Тема урока: Значение глаголов в языке и речи (4 класс)
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут классифицировать глаголы по их лексическому значению (движение, речь, чувства, труд) и объяснять роль глаголов в создании динамичного текста.
- Образовательная задача: Познакомить с многообразием значений глаголов, закрепить умение находить их в тексте.
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать и группировать информацию через приём «Кластер».
- Воспитательная задача: Воспитывать интерес к богатству русского языка и культуру речевого общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению родного языка.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах.
- Осознание эстетической ценности русского языка через работу с художественными текстами.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать объекты, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности на уроке, оценивать результаты своей работы по заданным критериям.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, слушать и слышать собеседника.
Предметные
- Знать определение глагола как части речи, обозначающей действие или состояние предмета.
- Уметь распределять глаголы по группам в зависимости от их лексического значения.
- Владеть навыком использования глаголов для оживления деформированного текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение к учебной деятельности.
- Смыслообразование (зачем мне нужно это знать).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с «деформированным текстом» (15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Видеофрагмент «Просыпающийся лес», 2) Текст без глаголов, 3) Схема-кластер.
- Распечатать листы самооценки «Лесенка успеха» на каждого ученика.
- Подготовить карточки с глаголами для игры «Живая классификация» (крупный шрифт).
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок и подготовить учащихся к восприятию нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Сегодня мы отправимся в путешествие в мир слов, которые заставляют всё вокруг двигаться. Улыбнитесь друг другу и начнём!» | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу, обмениваются улыбками с соседом по парте. |
2 мин | «Посмотрите на экран (Слайд 1: беззвучное видео, где быстро сменяются кадры: летит птица, течёт ручей, качается ветка). Ребята, что вы видите? Опишите это одним словом. А теперь представьте, что всё это замерло. Какая часть речи помогает нам передать жизнь и движение?» | Отвечают: «Птица летит, ручей течёт». Предполагают: «Это глагол». Осознают, что без действий картинка становится неживой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это глагол. Сегодня он будет нашим главным героем. Откройте тетради, запишите дату и тему урока: „Значение глаголов в языке и речи“.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые знания о глаголе и подготовить почву для изучения его лексических значений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что мы уже знаем о глаголе. Я буду называть утверждение, если вы согласны — хлопайте в ладоши, если нет — сидите тихо. Глагол отвечает на вопросы: что делать? что сделать? Глагол обозначает признак предмета? Глагол в предложении чаще всего бывает сказуемым?» | Хлопают на 1-е и 3-е утверждения. На 2-е утверждение молчат. Отвечают: «Глагол обозначает действие, а не признак!» |
2 мин | «Молодцы! А теперь посмотрите на доску. Там записаны слова: „бежать, думать, шептать, строить“. Что общего у этих слов? Но одинаковы ли они по смыслу?» | Отвечают: «Это всё глаголы, они в неопределённой форме. Но они значат разное: одно про ноги, другое про голову». Пытаются нащупать разницу в значениях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что глаголы очень разные. Сегодня наша задача — выяснить, на какие группы по значению они делятся.»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, демонстрирующую важную роль глаголов в речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на Слайд 2. Перед вами текст: „Весна. Солнце. Птицы. Ручьи. Дети“. Понятно ли вам, что происходит? Попробуйте „оживить“ этот текст. Добавьте в каждое предложение по одному слову так, чтобы картинка задвигалась. Запишите получившийся вариант в тетрадь.» | Работают в тетрадях. Записывают: «Пришла весна. Светит солнце. Поют птицы. Бегут ручьи. Радуются дети». |
2 мин | «Прочитайте, что у вас получилось. Какую роль сыграли добавленные слова? Можем ли мы без них понять, что именно делает солнце или птицы? Какое общее название мы дадим этим словам?» | Читают варианты. Делают вывод: «Без глаголов текст непонятен, нет действия. Глаголы делают речь ясной и живой». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы доказали, что глагол — это мотор нашей речи. Но все ли моторы работают одинаково? Давайте исследуем группы значений глаголов.»
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через исследовательскую деятельность классифицировать глаголы по группам лексического значения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Применим приём „Мозаика“. Я раздам каждой группе набор карточек с глаголами. Ваша задача — распределить их на 4 кучки по смыслу. Подумайте, как можно назвать каждую группу. Слова: прыгать, плыть, говорить, кричать, грустить, любить, пилить, шить.» | Работают в группах по 4 человека. Сортируют карточки. Обсуждают названия групп (например: „движение“, „разговор“, „чувства“, „работа“). |
4 мин | «Давайте проверим. Представитель первой группы, назовите ваши слова и название группы. (Учитель начинает рисовать Кластер на доске). Ребята, согласны? Как мы назовём группу слов „говорить, шептать, кричать“? Правильно, это глаголы речи.» | Представители групп выходят к доске, называют слова. Класс соглашается или дополняет. Фиксируют в тетрадях схему-кластер: 1. Движение, 2. Речь, 3. Чувства/Состояние, 4. Труд. |
3 мин | «Откройте учебник на странице 102. Прочитайте правило в рамке. Совпали ли наши открытия с тем, что пишут авторы учебника? Какие ещё группы значений там упоминаются?» | Читают правило. Сравнивают со своим кластером. Находят новые группы (например, глаголы звучания: „звенеть“, „греметь“). Дорисовывают ветку в кластер. |
Запись в тетрадях
Кластер «Значение глаголов»:
• Движение (идти, лететь)
• Речь (сообщить, спросить)
• Труд (вязать, копать)
• Чувства/Состояние (радоваться, болеть)
• Звучание (скрипеть, жужжать)
• Движение (идти, лететь)
• Речь (сообщить, спросить)
• Труд (вязать, копать)
• Чувства/Состояние (радоваться, болеть)
• Звучание (скрипеть, жужжать)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы — настоящие исследователи! Мы узнали, что глаголы могут описывать не только физическое движение, но и наши мысли, чувства и даже звуки природы.»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распределять глаголы по группам в ходе практического упражнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Поиграем в игру „Найди лишнее“. На экране ряды слов. В каждом ряду один глагол относится к другой группе значения. Найдите его и объясните почему. 1) Бежать, лететь, мечтать, ползти. 2) Сказать, шить, объявить, прошептать. 3) Грустить, обижаться, строить, волноваться.» | Устно анализируют ряды. Отвечают: «В первом ряду лишнее „мечтать“, так как остальные — движение, а это — чувство или мысль». Объясняют свой выбор для каждого ряда. |
3 мин | «Выполним упражнение 171 из учебника. Вам нужно выписать только глаголы речи и глаголы труда в два столбика. Работаем самостоятельно, затем поменяемся тетрадями для взаимопроверки.» | Выполняют письменное задание. Группируют слова по заданию учителя. Готовятся к проверке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Обменяйтесь тетрадями. Если всё верно — поставьте соседу на полях карандашом „+“. Мы научились различать глаголы по смыслу.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Творческое задание „Оживи картину“. Перед вами репродукция картины И. Левитана „Весна. Большая вода“. Напишите 3-4 предложения по картине, используя глаголы разных групп: один глагол движения, один — звучания и один — чувства. Подчеркните глаголы как члены предложения.» | Рассматривают картину. Пишут мини-сочинение. Пример: «Вода залила луга. Тонкие березки смотрятся в зеркало воды. Сердце замирает от красоты». |
3 мин | «Посмотрите на эталон на доске (Слайд 4). Проверьте, правильно ли вы подчеркнули сказуемые. Оцените свою работу: если вы использовали глаголы разных групп — поставьте себе восклицательный знак на полях.» | Сверяются с эталоном. Проводят самооценку. Несколько учеников зачитывают свои предложения классу. |
Эталон решения
Пример верного выполнения: «Солнце (что делает?) греет (состояние природы). Ручьи (что делают?) журчат (звучание). Мы (что делаем?) радуемся (чувство) весне».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши тексты ожили благодаря глаголам. Вы отлично справились с ролью писателей!»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, оценить уровень достижения целей и наметить план дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше путешествие подходит к концу. Вспомните, какую цель мы ставили в начале? Удалось ли нам её достичь? Возьмите ваши листы самооценки „Лесенка успеха“. Поставьте человечка на ту ступеньку, которая соответствует вашим знаниям сейчас: нижняя — ничего не понял, средняя — понимаю, но есть ошибки, верхняя — всё понял и могу объяснить другу.» | Соотносят свои результаты с целью урока. Отмечают своё положение на «Лесенке успеха». Желающие комментируют свой выбор. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, как обычно. Спасибо за урок, вы сегодня работали очень активно! Урок окончен.» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно распределил все глаголы по группам, в творческой работе использовал глаголы минимум 3-х разных лексических групп, нет грамматических ошибок.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в классификации глаголов, творческая работа соответствует теме, но использованы глаголы только одной-двух групп.
- «3» — допущены 3-4 ошибки в распределении слов, в творческой работе глаголы использованы однообразно, есть затруднения в определении их роли.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая группа глаголов по значению показалась вам самой интересной? | Выявление эмоционального отклика на содержание материала. |
В чем возникла трудность при распределении слов на группы? | Диагностика зон затруднения в классификации (логические операции). |
Зачем нам нужно знать разные значения глаголов? | Осознание практической значимости темы для развития собственной речи. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как велик и разнообразен мир глаголов. Мы поняли, что они не просто называют действия, а передают все краски жизни: от шума дождя до радости в нашем сердце. Если вы сегодня почувствовали, что ваша речь стала чуть богаче — значит, мы не зря провели эти 45 минут. На следующем уроке мы узнаем, как глаголы меняются во времени. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 173, стр. 103 | Списать текст, подчеркнуть глаголы, в скобках указать их группу значения. |
Средний | «Словесный конструктор» | Составить 5 предложений о школьной перемене, используя по одному глаголу каждой изученной группы. |
Продвинутый | Мини-исследование | Найти в любом рассказе Н. Носова 5 глаголов речи и заменить их синонимами. Как изменился смысл? |
Контрольные вопросы перед выходом: Назови любой глагол звучания? К какой группе относится слово «размышлять»?