Зависимые слова при однородных членах предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут находить в предложениях однородные члены с зависимыми словами, объяснять связь между ними и пунктуацию, а также составлять собственное предложение с такой конструкцией.
- Образовательная задача: повторить признаки однородных членов и установить, какие слова поясняют каждый однородный член.
- Развивающая задача: учиться действовать по алгоритму «найди однородные члены — задай вопрос — найди зависимые слова — проверь знаки препинания».
- Развивающая задача: тренировать чтение задания, устное объяснение, взаимопроверку и самоконтроль.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к точному и выразительному русскому языку, учить доброжелательно обсуждать и исправлять ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поиску языковых закономерностей в предложениях и небольших текстах.
- Понимают, что точная пунктуация помогает читателю правильно понять перечисление.
- Стараются доводить письменное задание до конца и проверять его по образцу.
- Доброжелательно относятся к ответам одноклассников и предлагают исправления без насмешек.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель после обнаружения затруднения в предложении.
- Извлекают нужную информацию из предложения, задания учебника и краткой схемы на экране.
- Сравнивают предложения, задают вопросы к словам и обосновывают вывод примерами.
- Работают в паре и группе по понятной инструкции, распределяя действия и сверяя результат с эталоном.
Предметные
- Знают, что однородные члены могут иметь при себе зависимые слова.
- Умеют находить однородные члены, задавать к ним вопросы и определять поясняющие слова.
- Умеют объяснять запятые между однородными членами, произносимыми с интонацией перечисления.
- Составляют и записывают короткое предложение с однородными членами и зависимыми словами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личный интерес к языковой игре с целью внимательно исследовать предложение.
- Оценивают собственную готовность объяснить, что именно является зависимым словом.
- Проявляют настойчивость при повторной проверке предложения.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и называют последовательность действий для её достижения.
- Планируют выполнение короткого задания, ориентируясь на таймер и инструкцию.
- Сверяют работу с эталоном, замечают пропущенную запятую или неверно найденное зависимое слово.
- Исправляют обнаруженную ошибку и оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в предложении однородные члены по общему вопросу и связи с одним словом.
- Устанавливают смысловую связь зависимого слова с однородным членом, задавая вопрос.
- Сравнивают конструкцию с зависимыми словами и без них, формулируют вывод.
- Применяют алгоритм к новым предложениям и создают свой языковой пример.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, по очереди предлагают разбор предложения и сверяют вопросы к словам.
- Объясняют, почему слова являются однородными или зависимыми, опираясь на вопрос и смысл.
- Задают уточняющие вопросы и используют доброжелательные формулировки при взаимопроверке.
- Представляют классу краткий групповой вывод, соблюдая очерёдность выступления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с заданиями 36 и 38 из предоставленных учителем страниц; остальные задания провести на авторских карточках.
- Распечатать карточки «Найди пару слов» — по одной на пару, карточки самостоятельной работы трёх уровней — по одной на ученика, а также эталоны для самопроверки — по одному на парту.
- Подготовить три цветных маркера или карандаша для обозначения однородных членов, зависимых слов и запятых.
- Сделать слайд с проблемным примером «Горбунок-конёк встряхнулся, встал на лапки, встрепенулся, хлопнул гривой, захрапел и стрелою полетел» и слайд с алгоритмом разбора.
- Подготовить для доски магнитные карточки со словами для составления предложения о школьном дворе.
- Подготовить таймер на экране для парной игры и самостоятельной работы; проверить доступность презентации и оборудования до урока.
- Оборудование: компьютер учителя, проектор или интерактивная доска, доска, учебники, тетради, карточки, карандаши или маркеры.
- Методические ресурсы: предоставленные страницы учебника с заданиями 36 и 38; презентация учителя; авторские карточки и эталоны, подготовленные к этому уроку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить детей на доброжелательную и активную работу и заинтересовать языковым поиском.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и карандаш. Сегодня мы будем детективами: найдём в предложениях слова, которые держатся вместе, и выясним, какие слова помогают их понять. На доске появится загадочная фраза — пока не открывайте учебник, сначала понаблюдаем." | Готовят учебник, тетрадь и письменные принадлежности; смотрят на доску, принимают игровую задачу. |
2 мин | Учитель показывает фразу: «Дети читали, обсуждали и записывали». "Какие слова здесь похожи по работе? Что они обозначают? А можно ли спросить: читали что? обсуждали что? записывали что? Сейчас ответов может быть несколько — главное, заметить вопрос, который пока не получает ответа." | Находят слова «читали, обсуждали, записывали», отвечают: «Это действия детей», замечают, что не хватает поясняющих слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели несколько однородных действий, но пока не знаем, как к ним присоединяются поясняющие слова. Сначала вспомним, как распознавать однородные члены."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки однородных членов и обнаружить вопрос, на который прежних знаний недостаточно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Прочитайте предложение на доске: «В саду росли яблони, груши и сливы». Какой вопрос зададим к словам яблони, груши, сливы? К какому слову они относятся? Как называются такие члены предложения? Покажите пальцем место, где слышится перечисление." | Отвечают: «Что?», «относятся к слову росли»; называют слова однородными членами и отмечают перечисление. |
3 мин | Учитель показывает рядом второе предложение: «Ребята читали интересные книги, рассказывали о прочитанном и записывали ответы». "Найдите однородные сказуемые. Теперь задайте вопросы к словам интересные книги, о прочитанном, ответы. Что заметили? Все ли слова стоят рядом с тем глаголом, который поясняют? Обсудите с соседом по парте минуту: какие слова помогают нам понять содержание действий?" | В парах находят сказуемые «читали, рассказывали, записывали»; задают вопросы от них; замечают слова, которые поясняют действия: «что?», «о чём?», «что?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Признаки однородных членов мы вспомнили и заметили слова, которые поясняют отдельные действия. Теперь проверим, можем ли мы уверенно объяснить их связь."
Этап 3. Проблемный диалог: место и причина затруднения (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию и помочь ученикам сформулировать, чего именно им не хватает для разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит две записи: «Дети читали, обсуждали, записывали» и «Дети читали интересные книги, обсуждали рассказ, записывали короткие ответы». "Сравните записи. Во второй появилось больше подробностей. Какие слова поясняют каждое действие? А можно ли назвать их однородными членами вместе с глаголами? Почему?" | Сравнивают предложения; называют пояснения «интересные книги», «рассказ», «короткие ответы»; предполагают: «Эти слова отвечают на вопросы от глаголов, но не являются однородными сказуемыми». |
2 мин | "Представьте, что вы редакторы. Если мы не поймём, к какому слову относится пояснение, смысл фразы станет неясным. Что именно мы пока не умеем делать? Какой шаг нужно добавить к привычному поиску однородных членов? Сформулируйте это в паре одним предложением." | Предлагают формулировки: «Нужно задавать вопрос от каждого однородного слова»; «Нужно находить слова, которые его поясняют». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: мы умеем обнаруживать однородные члены, но должны научиться находить слова, которые от них зависят. Сформулируем цель и план расследования."
Этап 4. Цель урока и план действий (3 мин)
Цель этапа: вместе сформулировать цель урока и простой алгоритм поиска зависимых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Какую цель поставим, чтобы затруднение исчезло? Что будем делать сначала, а что потом? Давайте составим план из четырёх шагов. Я запишу ваши ответы на доске: найти однородные члены; задать от каждого вопрос; найти зависимые слова; проверить, нужны ли запятые между однородными членами. В конце урока каждый попробует пройти этот путь самостоятельно." | Формулируют цель: «Научиться находить зависимые слова при однородных членах»; предлагают шаги алгоритма и проговаривают их вместе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов: сначала находим однородные слова, затем задаём вопросы и связываем пояснения с нужными словами. Теперь проверим этот план на примере из учебника."
Этап 5. Открытие нового знания и работа с заданием 36 (8 мин)
Цель этапа: на материале четверостишия из задания 36 открыть способ нахождения зависимых слов и зафиксировать алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Откройте учебник на задании 36. Прочитайте четверостишие глазами, не переписывая его. Найдите слова, которые называют действия героя. В тексте говорится: «Горбунок-конёк встряхнулся, встал на лапки, встрепенулся, хлопнул гривой, захрапел и стрелою полетел». Какой вопрос зададим к глаголам? К кому они относятся?" | Читают четверостишие; называют однородные сказуемые «встряхнулся, встал, встрепенулся, хлопнул, захрапел, полетел»; отвечают: «Что сделал?»; относят действия к Горбунку-коньку. |
3 мин | "Теперь остановимся на двух сочетаниях: «встал на лапки» и «хлопнул гривой». Задайте вопрос: встал куда? хлопнул чем? Какой ответ получился? Это новые однородные сказуемые или слова, которые поясняют сказуемые? Повернитесь к соседу: один задаёт вопрос, другой показывает слово-пояснение, затем поменяйтесь." | В парах задают вопросы и находят зависимые слова «на лапки», «гривой»; объясняют: «Они поясняют сказуемые встал и хлопнул». |
3 мин | Учитель подчёркивает на экране глаголы одним цветом, зависимые слова другим и запятые третьим. "Что объединяет глаголы? На какой вопрос отвечает каждое пояснение? Меняет ли наличие поясняющих слов правило о запятой между перечисляемыми однородными членами? Сформулируйте вывод. Запишем короткий алгоритм, чтобы он помогал вам в дальнейших заданиях." | Формулируют вывод: «Однородные члены могут иметь зависимые слова»; отмечают, что однородные члены при перечислении разделяются запятыми; записывают алгоритм. |
Запись в тетрадях
Записать: «Однородные члены предложения могут иметь зависимые слова». Алгоритм: 1) найти однородные члены; 2) задать вопрос от каждого; 3) найти слова, отвечающие на вопрос; 4) проверить знаки препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новый шаг: задаём вопрос от однородного члена и находим его пояснение. Проверим, помогает ли этот шаг уверенно разобрать знакомое четверостишие."
Этап 6. Первичное закрепление и физкультминутка (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на тексте задания 36 и переключить внимание детей короткой двигательной паузой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Вернёмся к четверостишию из задания 36. Прочитайте его ещё раз и выполните только два действия: подчеркните однородные сказуемые одной линией, а зависимые слова при них — волнистой. В глаголах выделите приставки, как предлагает задание. Не торопитесь: после выполнения объясните партнёру один пример по схеме «слово — вопрос — зависимое слово»." | Выполняют разметку в учебнике или тетради; выделяют приставки в глаголах; в паре объясняют, например: «встал — куда? — на лапки», «хлопнул — чем? — гривой». |
2 мин | "Сделаем короткую двигательную паузу. Встаньте рядом с партой. На слова «встряхнулся» встряхните кистями, на «встал на лапки» потянитесь вверх, на «хлопнул гривой» мягко хлопните в ладони, на «полетел» разведите руки в стороны. Выполняем движения спокойно, не задевая соседей." | Выполняют движения по словам учителя; возвращаются на места и готовят тетрадь. |
1 мин | "Назовите одно зависимое слово из четверостишия и вопрос к нему. Теперь закончите фразу: «Я нашёл зависимое слово, потому что…»." | Отвечают: «На лапки — встал куда?»; «Гривой — хлопнул чем?»; объясняют, что зависимое слово отвечает на вопрос от сказуемого. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм к тексту и проверили связь вопросом. Сейчас попробуем использовать его в новой игровой задаче, не подглядывая в объяснение соседа."
Этап 7. Игровая парная и групповая практика (5 мин)
Цель этапа: применить новый способ действия в самостоятельно составленном предложении и объяснить найденные связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку «Собери фразу»: «Утром ребята посадили во дворе молодые берёзы, полили клумбы и убрали сухие листья». "Сначала найдите однородные сказуемые. Затем выберите два сказуемых и задайте к ним вопросы. Подчеркните зависимые слова и поставьте запятые там, где требуется. На выполнение — три минуты по таймеру." | В парах отмечают сказуемые «посадили, полили, убрали»; находят пояснения к ним по вопросам; отмечают запятые в перечислении. |
2 мин | Учитель объединяет две пары в группу. "Сравните разборы. Если нашли различие, не стирайте сразу: назовите вопрос и проверьте, от какого слова он задаётся. Выберите одного представителя, который сообщит классу один удачный пример зависимого слова." | В мини-группах сверяют разбор, аргументируют ответ вопросом; представитель сообщает: «Посадили что? молодые берёзы» или «убрали что? сухие листья». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы нашли слова-пояснения в новом предложении и доказали связь вопросом. Теперь каждый выполнит короткую самостоятельную работу, а потом проверит её по эталону."
Этап 8. Самостоятельная работа, задание 38 и самопроверка (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма и скорректировать возможные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Откройте задание 38 на предоставленной странице учебника. Прочитайте инструкцию и выполните первый пункт самостоятельно: найдите однородные члены, задайте вопрос к одному из них и отметьте зависимое слово. Если в вашем варианте задания требуется дополнить или изменить предложение, сначала выполните именно это действие, затем примените наш алгоритм. Работайте молча; я подойду к тем, кому понадобится подсказка." | Самостоятельно выполняют выбранный учителем пункт задания 38 на странице учебника, обозначают однородные члены и зависимое слово, записывают вопрос. |
2 мин | Учитель выводит на экран краткий эталон проверки: «Найди однородные члены; задай вопрос; найди пояснение; проверь запятые». "Проверьте не скорость, а каждый шаг. Поставьте рядом плюс, если шаг выполнен верно, и исправьте ошибку другим цветом. Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить весь алгоритм; жёлтую — если нужен ещё один пример." | Сверяют работу с алгоритмом, исправляют найденные ошибки; показывают зелёную или жёлтую карточку. |
Эталон решения
Эталон проверки для предложения из карточки: однородные сказуемые — «посадили, полили, убрали»; зависимые слова определяются вопросом от сказуемого: посадили что? берёзы; полили что? клумбы; убрали что? листья. При перечислении однородных сказуемых ставятся запятые.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какой шаг уже получается, а какой нужно повторить. Завершим урок: сформулируем, что теперь умеем делать и как оценим свой результат."
Этап 9. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: соотнести достигнутый результат с целью урока и зафиксировать личный следующий шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "На выходном билетике допишите одну фразу: «Чтобы найти зависимое слово, я…». Затем отметьте себя: могу сделать сам; могу с подсказкой; пока нужна помощь. Дома выберите задание по своему уровню: обязательное — для всех, дополнительные — по желанию. Перед выходом ответьте: какой вопрос помог вам найти слово «гривой» в четверостишии?" | Заполняют билетик: «задаю вопрос от однородного члена»; отмечают уровень уверенности; называют ответ: «хлопнул чем? гривой». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены однородные члены и зависимые слова в самостоятельном предложении, вопросы заданы правильно, запятые объяснены; ученик самостоятельно применяет все шаги алгоритма.
- «4» — основная конструкция найдена верно, но допущена одна неточность в вопросе, выделении зависимого слова или объяснении запятой; после самопроверки ученик исправляет её.
- «3» — ученик находит часть однородных членов или зависимых слов с подсказкой, но пока пропускает один из шагов алгоритма либо не может самостоятельно объяснить пунктуацию.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового ты сегодня узнал о зависимых словах? | Проверить осознание нового знания. |
Какой вопрос помог найти слово «гривой»? | Убедиться, что ученик устанавливает связь от сказуемого к зависимому слову. |
Какой шаг алгоритма пока вызывает затруднение? | Выявить конкретную точку для дальнейшей поддержки. |
Можешь ли ты сам составить предложение с однородными членами и поясняющим словом? | Оценить готовность перенести способ действия в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что однородные члены могут иметь при себе слова, которые их поясняют. Чтобы найти такие слова, нужно сначала определить однородные члены, а потом задать от них вопрос. Не забывайте: зависимое слово не становится однородным только потому, что стоит рядом. Проверьте связь вопросом и не пропускайте запятые при перечислении. На следующем уроке мы продолжим учиться находить однородные члены и использовать их в собственных предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать 3 коротких предложения с однородными членами: подчеркнуть однородные слова, задать от одного из них вопрос и выделить зависимое слово; проверить знаки препинания. | Закрепить основной алгоритм; при проверке обратить внимание на верно заданный вопрос и запятые. |
Средний (повышающий) | Составить 2 предложения на тему «Осенний день» с однородными членами и зависимыми словами; подчеркнуть однородные члены и подписать вопрос к зависимому слову. | Научиться применять правило в собственных фразах; проверить связь слов и грамотность записи. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 4 предложений о школьном дворе или прогулке, включив не менее двух конструкций с однородными членами и зависимыми словами; отметить их цветом и подготовить устное объяснение одного примера. | Развивать творческое применение изученного; проверить, может ли ученик найти и объяснить конструкцию в связном тексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как распознать однородные члены? Как найти зависимое слово? Какой вопрос зададим от слова “встал”, чтобы найти сочетание “на лапки”?»
