Члены предложения: главные и второстепенные
Цели и задачи
- Цель: закрепить умение находить главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов.
- Образовательная задача: совершенствовать навык синтаксического разбора простого предложения и различения видов второстепенных членов (определение, дополнение, обстоятельство).
- Развивающая задача: развивать логическое мышление через классификацию членов предложения и навык самоконтроля при выполнении самостоятельной работы.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру учебного труда и интерес к богатству русского языка через работу с текстами классической литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетических чувств при работе с художественными текстами.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, анализировать объекты с целью выделения признаков.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль своей деятельности по эталону.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные
- Умение находить грамматическую основу предложения (подлежащее и сказуемое).
- Умение различать второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
- Умение графически обозначать члены предложения и устанавливать связи между ними с помощью вопросов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установка на здоровый образ жизни (физкультминутка).
- Оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Построение логической цепи рассуждений при синтаксическом разборе.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Взаимоконтроль и взаимопомощь в процессе выполнения заданий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для самостоятельной работы (3 уровня сложности) по количеству учеников.
- Подготовить макет кластера "Члены предложения" (центральный круг и пустые блоки для заполнения).
- Подготовить презентацию с предложениями для фронтального разбора.
- Набор сигнальных карточек (светофор: красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Заготовить на доске схему для минутки чистописания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на учебную деятельность и проверить готовность к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваши сигнальные карточки. Сегодня у нас необычный урок — мы отправимся в путешествие по стране 'Предложение'. Чтобы наше путешествие было успешным, нам понадобятся внимание и смекалка. Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи!" | Проверяют готовность рабочих мест. Настраиваются на работу, обмениваются улыбками с соседом по парте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, что все готовы. Открываем тетради, записываем число и 'Классная работа'."
Этап 2. Актуализация знаний и минутка чистописания (5 мин)
Цель этапа: повторить написание соединений букв и подготовить базу для работы с членами предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на доску. Запишите цепочку букв: 'Пп Сс Оо Дд Об'. Кто догадался, почему я выбрала именно эти буквы? Верно, это первые буквы названий членов предложения. Пропишите их аккуратно до конца строки, соблюдая наклон и высоту." | Записывают буквы в тетрадь, соблюдая каллиграфические нормы. Отвечают: "П — подлежащее, С — сказуемое, О — определение, Д — дополнение, Об — обстоятельство". |
3 мин | "А теперь словарная работа. Я диктую слова, а вы записываете их в столбик: Береза, летит, золотая, быстро, в лесу. Посмотрите на эти слова. Можно ли из них составить предложение? Попробуйте." | Записывают слова. Составляют предложение: "Золотая береза быстро летит в лесу" (отмечают, что оно странное) или "Золотая береза стоит в лесу". Исправляют логику: "В лесу быстро желтеет береза". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Слова — это строительный материал. Но чтобы они стали предложением, они должны занять свои места. Сегодня мы вспомним, какие это места."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока вместе с учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Ребята, посмотрите на экран. Дано предложение: 'Ученики решают'. Достаточно ли нам информации? Что именно они решают? Где? Как? Давайте добавим слов, чтобы картина стала ясной. 'Ученики прилежно решают сложную задачу в классе'. Чем отличаются эти два предложения? Какова же тема нашего урока? Чему мы должны научиться?" | Сравнивают предложения. Отвечают: "В первом только главные члены, во втором есть подробности". Формулируют тему: "Главные и второстепенные члены предложения". Ставят цели: "Вспомнить, на какие вопросы отвечают члены предложения, как они подчеркиваются и как связаны между собой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно. Наша цель — навести порядок в знаниях о членах предложения, чтобы наша речь была точной и красивой."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Систематизация знаний. Работа с кластером (7 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти классификацию членов предложения и их признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Давайте заполним наш кластер 'Семья предложения'. На какие две большие группы делятся все члены предложения? Кто входит в группу главных? А в группу второстепенных? Я буду называть признак, а вы — члена предложения. 'Отвечает на вопросы Кто? Что?' — 'Подлежащее'. 'Обозначает признак предмета' — 'Определение'. И так далее." | Участвуют в заполнении схемы на доске. Называют: "Главные и второстепенные". Подлежащее, сказуемое. Определение, дополнение, обстоятельство. Проговаривают вопросы каждого члена предложения. |
3 мин | "Теперь вспомним, как мы их подчеркиваем. Покажите в воздухе: как подчеркиваем сказуемое? А дополнение? А обстоятельство? Молодцы, руки помнят!" | Демонстрируют жестами: две черты (сказуемое), пунктир (дополнение), пунктир с точкой (обстоятельство). |
Запись в тетрадях
- Главные члены: Подлежащее (—), Сказуемое (=).
- Второстепенные: Определение (волнистая линия), Дополнение (- - -), Обстоятельство (- . - .).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теорию мы вспомнили, пора переходить к практике. Нас ждет разбор предложений."
Этап 5. Практическая работа с комментированием (10 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм синтаксического разбора предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Запишем предложение: 'Рыжая белка ловко прыгает по веткам ели'. Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях. Найдите основу. От подлежащего задайте вопрос к определению. От сказуемого — к обстоятельству и дополнению." | Записывают предложение. Ученик у доски комментирует: "Кто? Белка — это подлежащее. Белка что делает? Прыгает — это сказуемое. Белка какая? Рыжая — это определение. Прыгает как? Ловко — это обстоятельство. Прыгает по чему? По веткам — это дополнение. По веткам чего? Ели — это дополнение". |
5 мин | "А теперь поработаем в парах. У вас на столах карточка с предложением: 'Осенний ветер срывает последние листья с деревьев'. Разберите его вместе, обсудите, какой вопрос лучше задать к слову 'с деревьев'. Воспользуйтесь сигнальными карточками, если возникнет спор." | Работают в парах. Обсуждают вопросы. Поднимают зеленые карточки, когда закончили. Отвечают классу: "Срывает откуда? С деревьев — это обстоятельство места (или дополнение, если вопрос 'с чего?')". |
Эталон решения
Осенний (опред.) ветер (подл.) срывает (сказ.) последние (опред.) листья (доп.) с деревьев (обст./доп.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично справились! Вы умеете находить связи между словами. Пришло время немного отдохнуть."
Этап 6. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте, пожалуйста. Игра 'Главный — второстепенный'. Если я называю главный член предложения — хлопайте над головой. Если второстепенный — приседайте. Сказуемое! Определение! Дополнение! Подлежащее! Обстоятельство! Молодцы, присаживайтесь." | Выполняют движения: хлопают на словах "сказуемое", "подлежащее"; приседают на словах "определение", "дополнение", "обстоятельство". |
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через дифференцированные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | "Перед вами карточки трех цветов. Зеленая — уровень 'А' (базовый): нужно просто подчеркнуть члены предложения. Желтая — уровень 'Б' (средний): нужно вставить пропущенные второстепенные члены по смыслу и подчеркнуть их. Красная — уровень 'В' (сложный): составить предложение по данной схеме и разобрать его. Выберите ту, с которой справитесь, и приступайте." | Выбирают уровень сложности. Самостоятельно выполняют задания в тетрадях. Уровень В: составляют предложение типа [Опред. + Подл. + Обст. + Сказ. + Доп.]. |
2 мин | "Посмотрите на экран, там представлен эталон для самопроверки уровня А и Б. Кто выбрал уровень В — я проверю ваши творческие работы лично. Оцените себя на полях: '!' — всё верно, '+' — 1-2 ошибки, '-' — нужно еще потренироваться." | Сверяют свои работы с эталоном на экране. Ставят знаки самооценки на полях тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Я вижу много восклицательных знаков на полях, это радует! Значит, мы уверенно движемся к цели."
Этап 8. Включение в систему знаний. Творческое задание (5 мин)
Цель этапа: показать роль второстепенных членов в создании выразительного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Прием 'Распространение'. Дано короткое предложение: 'Снег идет'. Оно правильное, но скучное. Представьте, что вы писатели. Добавьте определение к снегу, обстоятельство к глаголу. Сделайте предложение 'вкусным'. Кто прочитает свой вариант? Какую роль сыграли второстепенные члены?" | Работают творчески. Варианты: "Пушистый белый снег тихо идет за окном", "Первый холодный снег внезапно повалил на спящий город". Делают вывод: "Второстепенные члены делают нашу речь точной, выразительной и красивой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предложения получились очень живописными. Это и есть магия языка!"
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить работу класса и дать инструкции по домашнему заданию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наше путешествие подходит к концу. Поднимите зеленую карточку те, кто сегодня чувствовал себя уверенно. Желтую — если остались вопросы. Красную — если было очень трудно. Посмотрите на доску и выберите домашнее задание по душе. Спасибо за урок, вы сегодня отлично потрудились!" | Сигнализируют карточками. Записывают домашнее задание. Прощаются с учителем. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — работа выполнена в полном объеме, без ошибок, все члены предложения подчеркнуты верно и аккуратно, вопросы заданы правильно.
- "4" — работа выполнена полностью, допущено 1-2 ошибки в определении вида второстепенного члена или в графическом обозначении.
- "3" — работа выполнена более чем наполовину, допущены ошибки в нахождении грамматической основы или в постановке вопросов к словам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой член предложения было труднее всего найти? | Выявление индивидуальных затруднений в классификации. |
Зачем нам нужны второстепенные члены предложения? | Осознание функциональной роли языка в общении. |
Что нового ты узнал о связях слов в предложении? | Рефлексия процесса познания и закрепление алгоритма. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы с вами еще раз убедились, что предложение — это не просто набор слов, а слаженный механизм, где у каждого есть своя важная роль. Вы научились видеть эти роли и понимать, как слова дружат друг с другом. На следующем уроке мы узнаем, как предложения могут объединяться в большие тексты. Не забывайте: красивая речь начинается с правильного предложения!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого художественного текста 3 предложения и произвести их полный синтаксический разбор. | Закрепление навыка нахождения всех членов предложения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений на тему 'Зима', используя в каждом предложении не менее двух разных второстепенных членов. | Развитие навыка конструирования распространенных предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение (5-7 предложений) о любимом хобби, а затем подчеркнуть в нем все дополнения синим цветом, а обстоятельства — зеленым. | Формирование навыка осознанного использования второстепенных членов в собственном тексте. |
Контрольный вопрос: "Может ли предложение состоять только из второстепенных членов? Почему?"
