Второстепенные члены предложения: обстоятельство, определение, дополнение
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут закрепить умение находить в предложении определения, дополнения и обстоятельства, задавать к ним вопросы, определять их значение и использовать эти знания при разборе не менее пяти предложений.
- Закрепить различение второстепенных членов предложения по вопросам и значению.
- Формировать умение работать по алгоритму: найти главное слово, задать вопрос, определить значение и подчеркнуть член предложения условным обозначением.
- Развивать внимание, умение сравнивать языковые единицы, сотрудничать в паре и объяснять свой выбор.
- Воспитывать аккуратность письменной речи, интерес к русскому языку и ответственное отношение к результату своей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к поиску языковых закономерностей через игровые задания и практическую работу.
- Осознаёт значение точного выбора слов для выразительности и понятности высказывания.
- Оценивает собственный результат без сравнения себя с одноклассниками.
- Проявляет готовность помогать партнёру и уважительно принимать исправления.
Метапредметные
- Ученик понимает учебную задачу, планирует последовательность разбора предложения и проверяет себя по алгоритму.
- Извлекает информацию из предложения, схемы на экране и карточки.
- Сравнивает определения, дополнения и обстоятельства по вопросам, значению и роли в предложении.
- Выполняет задание в паре, аргументирует ответ и использует цифровую интерактивную проверку.
Предметные
- Ученик знает, что определение обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
- Умеет находить дополнение, задавать к нему вопросы косвенных падежей и обозначать его роль.
- Умеет находить обстоятельство, задавать вопросы где? куда? откуда? когда? как? почему? зачем?
- Умеет подчёркивать определение волнистой линией, дополнение — пунктиром, обстоятельство — точка-тире.
- Умеет выполнять разбор предложений с несколькими второстепенными членами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель на урок: научиться быстро различать второстепенные члены предложения.
- Осознают необходимость точности и аккуратности при языковом разборе.
- Проявляют положительное отношение к совместному поиску решения.
- Оценивают, какая часть задания уже получается самостоятельно.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и удерживают её до завершения упражнения.
- Планируют разбор предложения по предложенному алгоритму.
- Сверяют результат с эталоном на экране и исправляют ошибки.
- Оценивают работу по критериям и формулируют следующий шаг для улучшения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и устанавливают связь второстепенного члена с главным словом.
- Классифицируют слова по вопросам и значению.
- Моделируют предложение с помощью схемы и условных обозначений.
- Находят ошибку в готовом разборе и объясняют способ исправления.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают ответ с партнёром и распределяют действия при парной работе.
- Задают уточняющие вопросы: «От какого слова задаётся вопрос?» и «Что обозначает этот член?»
- Аргументируют классификацию второстепенного члена полным предложением.
- Корректно принимают другую точку зрения и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с алгоритмом разбора, условными обозначениями и заданиями для фронтальной проверки.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учеников класса.
- Подготовить карточки для парной игры «Языковой детектив» — по одной на пару, с предложениями и вариантами ответов.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для быстрой самооценки: зелёная — «могу объяснить», жёлтая — «нужна тренировка», красная — «нужна помощь».
- Вывести на экран предложения для фронтального разбора: «Утром лёгкий ветерок разбудил сонный сад» и «Ребята весело играли во дворе».
- Подготовить слайд с эталоном: определение — волнистая линия, дополнение — пунктир, обстоятельство — точка-тире.
- Разложить на парты ручки, карточки и небольшие листы для взаимопроверки.
- Подготовить таймер на экране и проектор или интерактивную доску для игровых и проверочных заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание класса и включить учеников в практическую работу по теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, карточки и хорошее настроение. Сегодня нам предстоит не слушать длинное объяснение, а стать языковыми детективами и искать в предложениях важные слова." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: «Вчера маленький щенок быстро выбежал во двор». "Прочитайте предложение выразительно. Что изменится, если убрать слова маленький, быстро, во двор? Почему автор добавил эти слова?" Учитель сообщает: "Сегодня мы выясним, какую работу выполняют такие слова и как не перепутать их между собой." | Читают предложение, предлагают варианты: «Предложение станет короче, но менее подробным», «Мы не узнаем, какой щенок и куда он выбежал». Формулируют тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что второстепенные члены делают предложение точным и выразительным. Сейчас проверим, какие сведения о них уже помним."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Светофор» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки второстепенных членов предложения и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает по одному утверждению на экране: "Определение обозначает признак предмета"; "Дополнение отвечает только на вопрос какой?"; "Обстоятельство может обозначать место и время"; "Второстепенные члены не связаны с другими словами". Учитель просит поднять зелёную карточку при согласии, красную — при несогласии, затем просит объяснить выбор. | Поднимают сигнальные карточки. Объясняют: «Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей», «Обстоятельство связано с действием и может обозначать место или время», «Второстепенные члены связаны с главными словами». |
3 мин | Учитель записывает на доске слова-вопросы: «какой?», «кого?», «где?». "Соедините каждый вопрос с предполагаемым членом предложения. Не угадывайте по одному вопросу: вспомните значение слова и связь с главным членом." | Соединяют: «какой?» — определение, «кого?» — дополнение, «где?» — обстоятельство. В парах обсуждают спорный вариант и формулируют правило. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные вопросы, но одного вопроса иногда недостаточно. Теперь составим точный алгоритм, который поможет проверять себя."
Этап 3. Алгоритм разбора и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: сформулировать общий алгоритм нахождения и определения второстепенного члена предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране незаполненную схему: «1. Найди основу. 2. Найди слово, которое поясняется. 3. Задай вопрос. 4. Определи значение. 5. Подчеркни». "Почему нельзя сразу назвать слово обстоятельством только потому, что оно отвечает на вопрос где? Давайте проверим член предложения несколькими шагами." | Рассматривают схему, объясняют: «Нужно увидеть связь слова с главным словом и его значение», «Нельзя полагаться только на один признак». |
3 мин | Учитель разбирает предложение «Тёплый дождь тихо стучал по крыше»: "Сначала найдём основу: дождь стучал. От слова дождь задаём вопрос какой? — тёплый, это определение. От сказуемого стучал задаём вопрос как? — тихо, это обстоятельство. От слова стучал задаём вопрос по чему? — по крыше, это дополнение. Запишите в тетрадь краткий алгоритм и условные обозначения." | Находят грамматическую основу, задают вопросы, называют три второстепенных члена. Записывают алгоритм и обозначения: определение — волнистая линия, дополнение — пунктир, обстоятельство — точка-тире. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Алгоритм: найти основу — установить связь — задать вопрос — определить значение — подчеркнуть». Ниже записывают условные обозначения второстепенных членов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм у нас есть. Теперь применим его не к одному предложению, а к нескольким и проверим, насколько точно умеем рассуждать."
Этап 4. Парная игра «Языковой детектив» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить и классифицировать второстепенные члены в предложении через сотрудничество.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «Вечером добрый дедушка прочитал внуку интересную сказку». "В каждой паре один ученик — Следопыт, он задаёт вопросы, второй — Эксперт, он называет член предложения и объясняет. Через две минуты поменяйтесь ролями." | Распределяют роли, читают предложение, находят грамматическую основу «дедушка прочитал», намечают второстепенные члены. |
4 мин | Учитель предлагает парам выполнить задание: подчеркнуть второстепенные члены, надписать вопросы и заполнить мини-таблицу «Слово — вопрос — член предложения». Обходит пары и задаёт вопросы: "От какого слова вы задаёте вопрос? Как доказать, что это дополнение, а не определение?" | В парах оформляют разбор: вечером — когда? обстоятельство; добрый — какой? определение; внуку — кому? дополнение; интересную — какую? определение; сказку — что? дополнение. Объясняют выбор. |
3 мин | Учитель выводит эталон и организует взаимопроверку: "Сверьте каждое слово. Если всё совпало, поставьте партнёру две звезды; если есть неточность, напишите одно пожелание: что проверить по алгоритму." | Сверяют разбор с эталоном, отмечают две сильные стороны работы партнёра и формулируют одно пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что один ученик может задавать вопросы, а другой — проверять рассуждение. Теперь попробуем выполнить задания с опорой на экран и постепенно усложним их."
Этап 5. Фронтальная практика с использованием ИКТ (7 мин)
Цель этапа: отработать распознавание второстепенных членов и исправление типичных ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на интерактивной доске предложение «На лесной поляне утром расцвели белые ромашки». "Сначала назовите основу. Затем по цепочке будем задавать вопросы: от какого слова зависит каждое выделенное слово? Выберите на экране нужную категорию и объясните ответ." | Называют основу «ромашки расцвели». Определяют: лесной — какой? определение; на поляне — где? обстоятельство; утром — когда? обстоятельство; белые — какие? определение. |
2 мин | Учитель показывает второе предложение: «Мальчик аккуратно положил книгу на стол». "Найдите слово, которое обозначает предмет действия, и слово, обозначающее место действия. Какие вопросы зададим?" | Отвечают: «Книгу — что? дополнение; на стол — куда? обстоятельство». Объясняют различие между предметом и местом действия. |
2 мин | Учитель предлагает интерактивное задание «Найди ошибку»: на экране неверная подпись «сладкий — дополнение». "Докажите или опровергните эту подпись полным ответом." | Исправляют ошибку: «Сладкий отвечает на вопрос какой? и обозначает признак предмета, поэтому это определение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "На экране мы проверили не только правильный ответ, но и способ доказательства. Переходим к индивидуальной работе: каждый покажет, как умеет действовать без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа на карточках с дифференциацией (12 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить, различать и использовать второстепенные члены предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "На парте лежат карточки трёх уровней. Выполните обязательную часть выбранной карточки аккуратно и самостоятельно. Если закончили раньше, переходите к дополнительному заданию. В каждом предложении сначала найдите основу, затем действуйте по алгоритму." | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, записывают номер уровня и готовят место для работы. |
6 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: «В предложениях “Снег укрыл землю” и “Весной птицы возвращаются домой” подчеркните второстепенные члены и подпишите их». Базовый уровень: «Разберите предложения “Маленькая лодка медленно плыла по реке” и “Ребята посадили возле школы молодые деревья”». Повышенный уровень: «Составьте предложение, в котором будут определение, дополнение и обстоятельство, затем выполните разбор». | Самостоятельно выполняют выбранный вариант: находят основу, задают вопросы, определяют значения, используют условные подчёркивания. Ученики повышенного уровня составляют собственное предложение и объясняют все три члена. |
3 мин | Учитель выводит эталон для двух обязательных предложений: «Снег укрыл землю»; «Весной птицы возвращаются домой». "Проверьте не только названия членов, но и линии подчёркивания. Отметьте карандашом одну исправленную ошибку." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки. Возможный разбор: землю — что? дополнение; весной и домой — когда? и куда? обстоятельства. |
2 мин | Учитель просит выполнить самооценку: "Поставьте рядом с работой знак: плюс — алгоритм выполнил полностью, вопрос — ошибся в одном шаге, восклицательный знак — нужна помощь. Поднимите сигнальную карточку, если готовы объяснить свой результат." | Проводят самооценку, отмечают затруднившийся шаг, поднимают карточку выбранного цвета и формулируют: «Мне нужно ещё потренироваться задавать вопрос» или «Я уверенно различаю члены предложения». |
Эталон решения
«Снег укрыл землю»: грамматическая основа — снег укрыл; землю — укрыл что? дополнение, подчёркивается пунктиром. «Весной птицы возвращаются домой»: грамматическая основа — птицы возвращаются; весной — возвращаются когда? обстоятельство времени, домой — возвращаются куда? обстоятельство места или направления; оба члена подчёркиваются точкой-тире.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили самостоятельную работу и увидели, на каком шаге возникают ошибки. В конце урока проверим главное умение — сможете ли вы коротко объяснить различие трёх второстепенных членов."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, закрепить алгоритм и определить индивидуальную зону дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончите фразу»: "Сегодня я научился… Определение обозначает… Дополнение отвечает… Обстоятельство обозначает… Самым трудным для меня было…" Учитель просит дать ответы нескольким ученикам. | Заканчивают фразы: «Определение обозначает признак предмета», «Дополнение обозначает предмет», «Обстоятельство обозначает место, время или образ действия». Называют личное затруднение. |
2 мин | Учитель раздаёт или показывает «Билет на выход»: "Запишите одно предложение с определением, дополнением и обстоятельством и подпишите эти члены. Внизу поставьте светофор: зелёный, жёлтый или красный." | Записывают собственное предложение, выполняют краткий разбор, выбирают цвет самооценки и сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания карточки, правильно найдены второстепенные члены, заданы вопросы и использованы условные подчёркивания; объяснение содержит не менее трёх точных формулировок.
- «4» — допущена одна неточность в вопросе, названии или подчёркивании, но основная классификация второстепенных членов выполнена верно.
- «3» — правильно выполнена не менее половины задания, но есть две-три ошибки в определении вида второстепенного члена или в постановке вопросов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как по алгоритму найти второстепенный член предложения? | Проверка понимания последовательности действий. |
Чем определение отличается от дополнения? | Выявление осознания значения и вопросов членов предложения. |
Какое задание сегодня оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Какой цвет светофора вы выбираете после самостоятельной работы? | Получение субъективной оценки степени освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы закрепили умение находить определения, дополнения и обстоятельства и доказали, что правильный разбор начинается с грамматической основы. Помните: нельзя называть член предложения только по одному вопросу — всегда устанавливайте связь и значение слова. Если вы выбрали жёлтый или красный сигнал, дома ещё раз выполните разбор по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим работу с предложением и потренируемся распространять его второстепенными членами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить разбор 4 предложений с определениями, дополнениями и обстоятельствами: найти основу, задать вопросы, назвать вид и подчеркнуть условными линиями. | Закрепить алгоритм и проверить правильность постановки вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить 3 распространённых предложения по картинке или на тему «Осенний день», включив в каждое не менее двух разных второстепенных членов; выполнить разбор. | Научиться использовать второстепенные члены в собственной речи и объяснять их роль. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений, в каждом выделить второстепенные члены и подготовить устное объяснение одного сложного случая. | Развивать наблюдательность, связную речь и умение применять правило в новом контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает определение? На какие вопросы отвечает дополнение? Какие значения может иметь обстоятельство? С какого шага начинается разбор предложения?»
