Восклицательные и невосклицательные предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять эмоциональную окраску предложения по интонации и знаку препинания, различать восклицательные и невосклицательные предложения и правильно читать их с нужной интонацией.
- Познакомить с понятиями «восклицательное предложение» и «невосклицательное предложение», опираясь на материал учебника.
- Учить находить восклицательную интонацию в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях и выбирать соответствующий знак препинания.
- Развивать умение работать с текстом, объяснять свой выбор, сотрудничать в паре и осуществлять самопроверку.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи и интерес к выразительному чтению.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к выразительной и точной устной и письменной речи.
- Осознают значение интонации для передачи отношения говорящего к сообщению.
- Развивают положительное отношение к совместной работе и взаимопомощи.
- Формируют ответственность за правильное оформление собственной письменной речи.
Метапредметные
- Извлекают информацию из правила и примеров учебника.
- Сравнивают предложения по интонации и знакам препинания, классифицируют их.
- Формулируют вывод о связи эмоциональной окраски и знака препинания.
- Планируют выполнение задания, проверяют результат по правилу и исправляют ошибки.
- Работают в паре: слушают партнёра, аргументируют ответ и договариваются о едином решении.
Предметные
- Знать, что предложения могут произноситься с восклицательной или невосклицательной интонацией.
- Знать, что в конце восклицательных повествовательных и побудительных предложений ставится восклицательный знак, а в конце восклицательных вопросительных предложений возможны вопросительный и восклицательный знаки.
- Уметь различать восклицательные и невосклицательные предложения по интонации и знаку препинания.
- Уметь выразительно читать предложения и объяснять выбор знака препинания.
- Уметь применять правило при выполнении упражнения по материалу учебника.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения интонации для точного выражения мыслей и чувств.
- Проявляют учебную мотивацию через интерес к необычному и выразительному чтению.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Стремятся соблюдать нормы письменной речи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться определять эмоциональную окраску предложений.
- Планируют последовательность действий: прочитать, определить интонацию, выбрать знак, проверить.
- Осуществляют самоконтроль по правилу и образцу.
- Оценивают, что получилось, и намечают, над чем нужно поработать.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки восклицательных и невосклицательных предложений.
- Сравнивают предложения «Красива утренняя заря!» и «Красива утренняя заря.» по смыслу и интонации.
- Классифицируют предложения по эмоциональной окраске.
- Строят рассуждение по схеме: интонация — знак препинания — вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя действия при чтении и проверке.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полными фразами.
- Аргументируют выбор знака препинания словами «это восклицательное предложение, потому что...».
- Учитывают мнение партнёра и корректно исправляют неточности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с материалом упражнения 14 и правилом о восклицательной интонации, а также материалом упражнения 16 для работы на уроке.
- Вывести на доску тему урока и памятку: «Восклицательное предложение — произносится с сильным чувством; в конце обычно ставится !».
- Подготовить карточки для парной работы с предложениями: «Как красиво вокруг», «Как красиво вокруг!», «Ты сделал доброе дело?», «Какой чудесный день!».
- Распечатать по одной карточке на каждую пару и по одному листу самооценки на каждого ученика.
- Подготовить слайд или плакат с примерами из правила: «Красива утренняя заря!», «Ребята, давайте посадим у школы дубовую аллею!», «Что делает эта птица? Купается?!».
- Подготовить сигнальные карточки двух цветов: зелёная — «понятно», жёлтая — «нужно уточнить».
- Освободить место около парт для короткой физкультминутки с движениями по сигналу.
- Подготовить доску, маркеры, таймер и учебники; заранее открыть нужные страницы, не называя номера страниц в устных инструкциях.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к роли интонации в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня нам понадобится не только умение писать, но и умение слышать, как звучит предложение." | Проверяют готовность, кладут на стол тетрадь и учебник, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске два варианта: «Как красиво вокруг.» и «Как красиво вокруг!». "Прочитайте сначала первое предложение, затем второе. Что изменилось, если слова почти одинаковые? Как голос помогает понять настроение говорящего?" Учитель называет приём «Сравнение». | Читают предложения с разной интонацией, обсуждают наблюдение с соседом и отвечают: «Во втором предложении чувство выражено сильнее», «Голос повышается, поэтому нужен восклицательный знак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что одни и те же слова могут звучать спокойно или эмоционально. Сейчас выясним, как называются такие предложения и как их правильно оформлять на письме."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить виды предложений по цели высказывания и знаки препинания в их конце.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на материале упражнения 14: "Прочитайте строки. Где, по вашему мнению, нужно поставить точки? Читайте с паузой в конце каждого предложения. Вспомните: какие бывают предложения по цели высказывания?" | Читают текст, восстанавливают границы предложений, называют повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какой знак чаще всего ставится в конце повествовательного предложения? Какой знак показывает вопрос? Какой знак может выражать сильное чувство?" На доске фиксирует ответы. | Отвечают: «Точка», «вопросительный знак», «восклицательный знак»; приводят примеры из текста и правила. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили виды предложений по цели высказывания и основные знаки препинания. Но пока не ответили, почему повествовательное или вопросительное предложение иногда заканчивается восклицательным знаком. Это и будет нашей проблемой."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Пусть будет мир во всём мире!» и «Что делает эта птица? Купается?!». "Определите цель высказывания каждого предложения. Почему в первом предложении стоит !, а во втором — ?! Сможем ли мы объяснить это только по цели высказывания?" | Определяют первое предложение как побудительное, второе как вопросительное; замечают, что оба произносятся с сильным чувством. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Какую цель поставим на урок? Начните фразу: «Сегодня мы научимся...»" | Формулируют цель: «Сегодня мы научимся различать восклицательные и невосклицательные предложения и правильно ставить знаки в конце». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что эмоциональная окраска не отменяет цель высказывания. Теперь обратимся к правилу и найдём точные признаки восклицательных предложений."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (8 мин)
Цель этапа: сформулировать правило о восклицательной и невосклицательной интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает прочитать правило в учебнике: "Читайте внимательно и найдите ответ на два вопроса: как произносятся предложения с восклицательной интонацией и какой знак ставится в конце. Подчеркните в тексте правила слова, которые помогают ответить." | Читают правило, находят слова «восклицательная интонация», «восклицательный знак», выделяют главную информацию. |
3 мин | Учитель показывает примеры: «Красива утренняя заря!», «Ребята, давайте посадим у школы дубовую аллею!», «Что делает эта птица? Купается?!». "Определите цель каждого предложения. Что общего у всех примеров? Почему последний пример оформлен двумя знаками?" | Определяют повествовательное, побудительное и вопросительное предложения; формулируют: «Все произносятся с сильным чувством». Объясняют, что ?! передаёт и вопрос, и восклицание. |
2 мин | Учитель составляет на доске схему: «Сильное чувство → восклицательная интонация → ! или ?!». "Предложения без сильного чувства называются невосклицательными; они произносятся спокойно, а в конце может стоять точка или вопросительный знак по цели высказывания." | Переносят схему в тетрадь, задают уточняющие вопросы, приводят по одному собственному примеру. |
Запись в тетрадях
Восклицательные предложения произносятся с сильным чувством, с восклицательной интонацией. В конце повествовательных и побудительных восклицательных предложений ставится знак !, а в конце вопросительных могут ставиться знаки ?! Невосклицательные предложения произносятся спокойно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть правило и схема рассуждения. Проверим новое знание сначала вместе, а затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка с речевой интонацией (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение спокойной и восклицательной интонации через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если я произношу невосклицательное предложение, вы спокойно поднимаете руки. Если слышите восклицательную интонацию, поднимаете руки резко вверх и улыбаетесь. Слушайте: «Солнце светит.»; «Как ярко светит солнце!»; «Ребята читают.»; «Берегите природу!»" | Выполняют движения по интонации, проговаривают: «Первое и третье предложения невосклицательные, второе и четвёртое — восклицательные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали разницу между спокойной и восклицательной интонацией. Теперь применим правило при работе в парах."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: научить применять правило при определении эмоциональной окраски предложений и выборе знака препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «Как красив осенний лес», «Как красив осенний лес!», «Ты видел эту птицу», «Ты видел эту птицу?», «Берегите лес», «Берегите лес!». "Прочитайте каждую пару предложений. Обсудите, где меняется эмоциональная окраска. Запишите знаки препинания и объясните выбор." | В парах по очереди читают предложения, вставляют точки, вопросительные и восклицательные знаки, подчёркивают восклицательные предложения. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Взаимопроверка»: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте каждое решение по схеме: интонация, цель высказывания, знак. Если нашли ошибку, не зачёркивайте молча, а объясните партнёрам причину." | Проверяют карточку другой пары, ставят условный знак рядом с верными ответами, формулируют замечания: «Здесь вопрос и сильное чувство, поэтому возможны ?!». |
3 мин | Учитель разбирает ответы: "Почему в предложении «Берегите лес!» стоит восклицательный знак? Как изменится смысл, если прочитать его спокойно?" Выслушивает две пары и корректирует формулировки. | Отвечают: «Это побудительное предложение, произнесённое с сильным чувством». Читают варианты с разной интонацией и объясняют различие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы научились проверять не только знак, но и интонацию. Сейчас каждый покажет, умеет ли самостоятельно применять правило."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять восклицательные и невосклицательные предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выполнить индивидуально задание по материалу упражнения 16: "Прочитайте загадки и пословицы. Определите цель высказывания каждого предложения. Затем укажите, какие предложения восклицательные, а какие невосклицательные. Подчеркните знаки, которые помогают вам сделать вывод." | Читают семь предложений упражнения 16, распределяют их по цели высказывания, отмечают эмоциональную окраску и записывают краткое объяснение к двум выбранным примерам. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: «Будь своему слову хозяин.» — побудительное, невосклицательное; «Какой колокольчик не звенит?» — вопросительное, невосклицательное; «Не хвались, пока люди тебя не похвалят.» — побудительное, невосклицательное. "Проверьте классификацию и поставьте плюс за верный ответ, вопросительный знак — там, где требуется уточнение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, отмечают результат самооценки. |
Эталон решения
«Будь своему слову хозяин.» — побудительное, невосклицательное: предложение содержит совет и произносится спокойно. «Какой колокольчик не звенит?» — вопросительное, невосклицательное: содержит вопрос, но не выражает сильного чувства. «У кого усы длиннее ног?» — вопросительное, невосклицательное. «Плохая шутка до добра не доведёт.» — повествовательное, невосклицательное. «Кто на себе свой дом носит?» — вопросительное, невосклицательное. «Дружбой дорожи, забывать её не спеши.» — побудительное, невосклицательное. «Не хвались, пока люди тебя не похвалят.» — побудительное, невосклицательное.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что знак препинания помогает определить эмоциональную окраску, но важно ещё услышать интонацию и понять цель высказывания. Завершим урок самооценкой и сформулируем главное правило."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и записать единое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое восклицательное предложение; жёлтую — если правило в целом понятно, но нужна тренировка; красную — если пока трудно." Затем просит закончить фразы: «Сегодня я узнал...», «Теперь я умею...». | Поднимают карточки, устно заканчивают фразы, называют конкретный результат: «Я умею отличать сильную интонацию от спокойной», «Мне нужно потренироваться выбирать знак ?!». |
2 мин | Учитель предлагает ответить на контрольные вопросы: "Что такое восклицательная интонация? Какие знаки могут стоять в конце восклицательного вопросительного предложения? Чем невосклицательное предложение отличается от восклицательного?" | Отвечают полными предложениями: «Восклицательная интонация выражает сильное чувство», «Могут стоять ?!», «Невосклицательное произносится спокойно». |
2 мин | Учитель записывает домашнее задание: "Дома выполните одно упражнение из учебника — упражнение 16: прочитайте предложения, определите их вид по цели высказывания и эмоциональную окраску, перепишите их по заданию упражнения. Кроме того, выучите правило о восклицательной интонации и подготовьтесь привести один собственный пример." | Записывают домашнее задание, уточняют способ выполнения, отмечают в дневнике необходимость выучить правило. |
Завершающее слово учителя: "Сегодня мы выяснили, что предложение может быть повествовательным, вопросительным или побудительным по цели высказывания и одновременно восклицательным или невосклицательным по эмоциональной окраске. Запомните: сильное чувство передаётся восклицательной интонацией и обычно обозначается знаком !, а в вопросительном восклицательном предложении возможны ?! Не забывайте читать предложения выразительно и проверять, соответствует ли знак вашему смыслу. На следующем уроке мы продолжим работу с предложениями и их знаками препинания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены цель высказывания и эмоциональная окраска всех предложений самостоятельной работы, объяснение опирается на интонацию и знак препинания.
- «4» — допущена одна ошибка в классификации или объяснении, правило в целом применено верно.
- «3» — правильно выполнена примерно половина задания, но требуется помощь при различении восклицательной и невосклицательной интонации или выборе знака.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое восклицательная интонация? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Как ты определяешь, что предложение восклицательное? | Выявление понимания последовательности рассуждения: смысл, интонация, знак. |
Какие знаки могут стоять в конце восклицательного вопросительного предложения? | Проверка понимания особенности оформления вопросительно-восклицательных предложений. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить одно упражнение из учебника — упражнение 16: прочитать загадки и пословицы, определить вид каждого предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, переписать предложения в соответствии с заданием упражнения; выучить правило о восклицательной интонации. | Закрепляет умение различать восклицательные и невосклицательные предложения и применять правило при письме. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что выражает восклицательная интонация? Какой знак ставится в конце восклицательного повествовательного или побудительного предложения? Какие знаки возможны в конце восклицательного вопросительного предложения?»
