Учимся понимать фразеологизмы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться объяснять значение не менее пяти фразеологизмов, отличать их от свободных сочетаний слов и использовать два фразеологизма в собственных предложениях.
- Познакомить учащихся с понятием «фразеологизм» и его основными признаками: устойчивостью и переносным значением.
- Научить определять значение фразеологизмов по контексту, словарю и иллюстрации.
- Развивать умение работать в паре, аргументировать ответ, сравнивать прямое и переносное значение слов.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к точному и выразительному слову, умение оценивать собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к образным выражениям русского языка и его культурному наследию.
- Осознают, что точный выбор выражения помогает выразить мысль ярко и понятно.
- Развивают положительное отношение к совместной работе и готовность принимать иную точку зрения.
- Оценивают собственный вклад в достижение цели урока.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, иллюстрации, электронной презентации и словарной статьи.
- Сравнивают прямое и переносное значение слов, устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют последовательность действий при объяснении значения фразеологизма.
- Формулируют ответ, слушают партнёра, договариваются о едином варианте.
- Используют цифровое упражнение для проверки понимания и корректируют ошибки.
Предметные
- Знать определение фразеологизма и его основные признаки.
- Уметь объяснять значение фразеологизмов по контексту и словарю.
- Уметь отличать устойчивое выражение от свободного сочетания слов.
- Уметь подбирать подходящий фразеологизм к жизненной ситуации.
- Уметь составлять предложения с фразеологизмами, сохраняя их значение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение русского языка как средства точного, выразительного и культурного общения.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое исследование языковых выражений.
- Развивают самостоятельность при выборе способа объяснения фразеологизма.
- Уважительно относятся к ответам одноклассников и результатам парной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему некоторые сочетания слов нельзя понимать буквально.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать, определить контекст, объяснить, составить предложение.
- Проверяют ответ по эталону и исправляют неточности.
- Оценивают достижение цели с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки фразеологизма.
- Сравнивают свободное сочетание «золотое кольцо» и фразеологизм «золотые руки».
- Работают с информацией на экране и в краткой словарной статье.
- Моделируют значение выражения через рисунок, ситуацию или синонимичное слово.
- Классифицируют выражения по значению и употреблению.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают значение выражения в паре и формулируют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему это выражение нельзя понимать буквально?».
- Аргументируют выбор фразеологизма для предложенной ситуации.
- Распределяют роли в паре и соблюдают правила диалога.
- Принимают и корректно дополняют ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с иллюстрациями фразеологизмов «зарубить на носу», «водить за нос», «золотые руки», «работать спустя рукава» и их буквальными изображениями.
- Распечатать карточки для работы в парах: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базового, повышающего и дополнительного.
- Вывести на доску алгоритм: «Прочитай — определи прямое значение — найди переносный смысл — объясни — составь предложение».
- Подготовить на каждого ученика лист самооценки с пунктами «Я знаю», «Я умею», «Мне нужна помощь».
- Распечатать мини-словарные статьи с толкованиями пяти фразеологизмов — по одному комплекту на пару.
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску и заранее открыть презентацию с интерактивным заданием.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки, подготовить изображения жестов «вверх», «вниз», «в стороны».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к необычным сочетаниям слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а станем исследователями русского языка." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает на экране рисунок мальчика с очень длинными ушами и выражение «держать ухо востро»: "Можно ли действительно держать ухо в руках? Что, вероятно, означает эта фраза? Сегодня мы выясним, почему некоторые выражения нельзя понимать буквально." Используется приём «Крючок». | Рассматривают изображение, предполагают: «Нужно быть внимательным», «Нужно осторожно наблюдать», формулируют вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели выражение, которое звучит необычно. Теперь вспомним, как слова могут обозначать не только предмет, но и действие или признак."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить представление о прямом и переносном значении слов и подготовить затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары «золотое кольцо — золотые руки», «тёплый шарф — тёплый приём»: "Прочитайте сочетания. В каких случаях слово употреблено буквально, а в каких — образно? Объясните, по какому признаку вы это определили." | Обсуждают примеры, называют прямое и переносное значение: «Золотое кольцо сделано из золота, а золотые руки — умелые». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Решите, одинаково ли свободно можно заменить слова в каждом сочетании." Учитель фиксирует на доске ответы. | Сначала записывают собственную мысль, затем обсуждают её в паре и сообщают классу: «В выражении “золотое кольцо” можно заменить слова, а “золотые руки” звучит как готовое выражение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что некоторые сочетания слов являются готовыми и имеют особый смысл. Теперь проверим, что произойдёт, если попытаться понять такое выражение буквально."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложения: «Петя работал спустя рукава» и «Мама закатала рукава перед уборкой»: "Можно ли оба выражения объяснить одинаково? Что именно вызывает затруднение?" | Сравнивают предложения, отвечают: «В первом предложении выражение означает работать плохо, небрежно, а во втором — буквально закатать одежду». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как научиться быстро понимать такие выражения и правильно использовать их в речи? Сформулируйте цель урока, используя слова “узнать”, “научиться”, “уметь”." | Формулируют цель: «Узнать, что такое фразеологизмы, научиться объяснять их значение и употреблять в предложениях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: смысл выражения может отличаться от значения отдельных слов. Давайте откроем признаки таких выражений и составим способ их объяснения."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах и с ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о фразеологизме и вывести алгоритм понимания его значения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями «водить за нос», «зарубить на носу», «золотые руки», «работать спустя рукава» и краткими ситуациями: "Прочитайте выражение и ситуацию. Обсудите, можно ли понять его буквально. Найдите в словарной статье толкование и подчеркните ключевое слово." | В парах читают карточку, находят толкование, подчёркивают слова «обманывать», «запомнить», «умелый», «небрежно». |
3 мин | Учитель показывает на экране таблицу: «устойчивое сочетание — переносное значение — можно заменить одним словом». Обращается к классу: "Что общего у всех выражений? Почему нельзя произвольно заменить в них слова?" | Формулируют признаки: «Слова соединены устойчиво», «выражение имеет переносное значение», «его нельзя изменить без потери смысла». |
3 мин | Учитель формулирует вывод: "Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, которое имеет переносное значение. Посмотрите на алгоритм на доске: прочитать, определить прямой смысл, найти переносный, объяснить, составить предложение. Сейчас применим его к выражению “держать ухо востро”." | Записывают определение и алгоритм, объясняют выражение: «Быть внимательным, осторожным», составляют устное предложение. |
Запись в тетрадях
Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, которое имеет переносное значение. Алгоритм: прочитай выражение; определи буквальный смысл; найди переносный смысл; замени выражение близким по значению словом; составь предложение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли определение и признаки фразеологизма. Теперь проверим новый алгоритм на примерах и научимся объяснять выражения без подсказки."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи значение» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить значения фразеологизмов через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Если слышите выражение “встать с левой ноги”, потянитесь вверх; “сломя голову” — сделайте два быстрых шага на месте; “как с гуся вода” — проведите ладонями по плечам; “держать язык за зубами” — приложите палец к губам. Двигайтесь спокойно и повторяйте значение каждого выражения." | Выполняют движения, проговаривают значения: «Встать в плохом настроении», «очень быстро», «не обращать внимания», «молчать, хранить тайну». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и одновременно повторили несколько фразеологизмов. Теперь применим алгоритм письменно и проверим, насколько самостоятельно умеем действовать."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (12 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять фразеологизмы и употреблять их в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Соедините фразеологизм и его значение: “рукой подать”, “куры не клюют”, “бить баклуши”, “яблоку негде упасть”. Значения: очень близко; очень много; бездельничать; очень тесно, нет места». "Сначала обсудите каждый вариант, затем один ученик объясняет выбор, а второй проверяет по алгоритму." | Работают в парах, соединяют выражения и значения, проговаривают: «Рукой подать — близко», «бить баклуши — бездельничать». |
5 мин | Учитель предлагает самостоятельную работу трёх уровней: "Базовый уровень: объясните значение трёх выражений. Средний: вставьте подходящий фразеологизм в два предложения. Повышенный: составьте небольшой рассказ из трёх предложений, используя два фразеологизма." На доске фиксирует критерии: значение, уместность, грамотность. | Индивидуально выполняют выбранный уровень: объясняют, вставляют или используют фразеологизмы в тексте. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Мальчик быстро сделал домашнее задание» — «Мальчик сделал домашнее задание в мгновение ока». "Проверьте, передан ли смысл, правильно ли употреблено выражение, нет ли буквального понимания. Исправьте одну неточность в своей работе." | Сверяют работу с эталоном и критериями, исправляют значение или форму выражения, отмечают исправления. |
Эталон решения
Выражение «рукой подать»: 1) буквальный смысл — можно достать рукой; 2) переносный смысл — находится очень близко; 3) близкое по значению слово — «близко»; 4) предложение — «До школьного стадиона рукой подать».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились пользоваться алгоритмом и проверять уместность выражения в предложении. Осталось понять, что каждый из вас уже умеет и какой шаг требует дополнительной тренировки."
Этап 7. Межпредметная связь и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить знания в жизненном и литературном контексте, оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает иллюстрацию к сказочному сюжету и предлагает выбрать выражение: "Герой много трудился, помогал друзьям и всё делал умело. Какой фразеологизм подойдёт: “золотые руки”, “бить баклуши” или “водить за нос”? Объясните выбор." | Выбирают «золотые руки», аргументируют: «Так говорят об умелом человеке, который хорошо делает работу». |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте один вариант: зелёный — могу объяснить и использовать фразеологизм; жёлтый — могу с подсказкой; красный — пока затрудняюсь. Допишите один фразеологизм, который запомнился, и его значение." | Заполняют лист самооценки, записывают выражение и толкование, поднимают карточку выбранного цвета. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: что такое фразеологизм и как понять его значение? Второй вопрос: придумайте предложение с выражением “зарубить на носу”." | Пишут ответы: «Фразеологизм — устойчивое сочетание слов с переносным значением»; составляют предложение «Нужно зарубить на носу правило безопасности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что фразеологизмы делают речь образной, но требуют внимательного понимания. Вы научились находить переносный смысл, объяснять выражение и использовать его в предложении."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно объяснены все предложенные фразеологизмы, правильно подобраны значения, составлены грамотные предложения, выражения употреблены уместно.
- «4» — допущена одна смысловая или речевая неточность, общий смысл фразеологизмов и предложения передан верно.
- «3» — правильно объяснены не менее двух фразеологизмов, но есть ошибки в переносном значении, подборе выражения или построении предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое фразеологизм и чем он отличается от обычного сочетания слов? | Проверка осознания определения и существенных признаков понятия. |
Какой шаг алгоритма помог понять значение выражения? | Выявление осознанности способа действия. |
Какой фразеологизм было труднее всего объяснить? | Выявление точек затруднения и материала для повторения. |
Сможешь ли ты использовать сегодня изученное выражение в разговоре или тексте? | Оценка готовности переносить знание в жизненную ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились понимать фразеологизмы и увидели, что их нельзя всегда толковать буквально. Важно обращать внимание на устойчивость выражения и его переносный смысл. Типичная ошибка — заменять фразеологизм случайными словами и терять его значение. Дома вы закрепите алгоритм, а на следующем уроке научитесь находить фразеологизмы в текстах и определять их роль в речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Объяснить значение пяти фразеологизмов, изученных на уроке, и составить с двумя из них предложения. | Закрепляет определение переносного значения и проверяет грамотность употребления. |
Средний (повышающий) | Подобрать к четырём фразеологизмам близкие по значению слова или выражения и составить небольшой рассказ из четырёх предложений с двумя фразеологизмами. | Развивает умение сравнивать языковые средства и использовать их в связном тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в художественном тексте или семейной речи шесть фразеологизмов, записать предложения с ними и объяснить значение каждого по контексту. | Формирует навык самостоятельного поиска, смыслового чтения и анализа выразительности речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют фразеологизмом? Почему его значение часто нельзя понять буквально? Назови один фразеологизм, объясни его значение и составь с ним предложение».
