Текст. План текста
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся делить текст на смысловые части и составлять план текста из 3-4 пунктов.
- Образовательные задачи: актуализировать знания о признаках текста; ввести понятие «микротема» и «план текста»; сформировать алгоритм составления плана.
- Развивающие задачи: развивать умение анализировать структуру текста, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру речевого общения и интерес к родному языку через работу с классическими текстами.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Метапредметные
- Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний, извлекать информацию из текстов, анализировать и классифицировать объекты.
- Регулятивные: умение определять и формулировать цель деятельности на уроке, проговаривать последовательность действий, работать по плану.
- Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других, работать в паре.
Предметные
- Знать основные признаки текста (тема, главная мысль, законченность, связь предложений).
- Уметь определять тему и главную мысль текста.
- Уметь делить текст на смысловые части и озаглавливать их, составляя план.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные УУД
- Планирование: составлять план действий по решению учебной задачи.
- Контроль и оценка: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение.
- Логические: построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Коммуникативные УУД
- Управление коммуникацией: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
- Сотрудничество: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах (текст «Храбрый ёж» без абзацев) — 15 шт.
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Признаки текста; 2) Алгоритм составления плана; 3) Эталон плана.
- Подготовить «Карточки-помогайки» с алгоритмом для каждого ученика.
- Открыть учебник (Канакина, 4 класс, 1 часть) на стр. 16.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок, проверить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка, карандаш и ваше хорошее настроение. Сегодня мы отправимся в путешествие в страну Правильной Речи. Готовы?» | Проверяют готовность, настраиваются на работу, отвечают: «Да!» |
2 мин | «Посмотрите на экран. Здесь зашифрована фраза: "Слова — это кирпичики, а речь — это..." Как вы думаете, что является зданием, построенным из этих кирпичиков? Правильно, это текст. Сегодня мы узнаем, как сделать это здание прочным и красивым». | Высказывают предположения, приходят к выводу, что это «текст». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что текст — это не просто набор слов. Сегодня мы научимся видеть его внутреннее устройство».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки текста, необходимые для изучения новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте поиграем в игру "Верно — неверно". Если утверждение верное — хлопаем, если нет — тишина. 1. Текст состоит из предложений. 2. Предложения в тексте не связаны по смыслу. 3. У текста всегда есть тема. 4. Текст — это группа любых слов». Использует приём «Светофор» для визуализации ответов. | Хлопают на 1 и 3 утверждения. Объясняют, почему 2 и 4 неверны: «Предложения должны быть связаны по смыслу, а не просто быть группой слов». |
2 мин | «Откройте тетради, запишите число и "Классная работа". На доске записаны признаки текста: Тема, Заголовок, Связь, Законченность. Запишите их в столбик, они нам сегодня очень пригодятся». | Записывают дату и ключевые слова в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, фундамент знаний заложен. Мы знаем, из чего состоит текст. Но достаточно ли этого, чтобы его легко пересказать?»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, демонстрирующую необходимость составления плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, у вас на партах лежат карточки №1. Прочитайте текст про ежа. Он написан сплошным потоком, без абзацев. Попробуйте быстро запомнить его и пересказать соседу по парте. Получается?» Учитель наблюдает за затруднениями детей. | Читают текст «Храбрый ёж». Пытаются пересказать, сбиваются, путают последовательность событий. |
2 мин | «Почему возникла трудность? Текст длинный, всё в куче. Что бы нам помогло не запутаться при пересказе? Представьте, что вам нужно построить дом. Что делает архитектор в самом начале?» | Отвечают: «Трудно запомнить всё сразу», «Нужно разделить на части», «Нужен чертёж или план». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Нам нужен план. Тема нашего урока: "План текста"».
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Какую цель мы перед собой поставим? Чему должны научиться? Давайте составим план нашего урока: 1. Узнать, что такое план. 2. Научиться делить текст на части. 3. Составить алгоритм работы над планом. Согласны?» | Формулируют цель: «Научиться составлять план текста». Одобряют план урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План урока готов, приступаем к реализации первого пункта».
Этап 5. Реализация проекта (Открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: ввести понятие микротемы, абзаца и составить алгоритм написания плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебник на стр. 16. Прочитайте определение. Что такое план? Каждая часть текста имеет свою тему. Она называется МИКРОТЕМА. Обычно микротема выделяется в отдельный абзац. Посмотрите на наш текст про ежа снова. О чём говорится в начале? Где заканчивается первая мысль?» | Читают определение в учебнике. Находят границы первой части текста про ежа: «В первой части говорится о том, как ёж вышел на охоту». |
5 мин | «Давайте вместе составим АЛГОРИТМ составления плана. Что мы делаем сначала? (Читаем). Что потом? (Делим на части). А дальше? (Озаглавливаем части). Учитель выводит алгоритм на слайд: 1. Прочитай текст. 2. Определи тему всего текста. 3. Раздели текст на смысловые части. 4. Выдели главную мысль каждой части. 5. Озаглавь каждую часть». | Активно участвуют в обсуждении, предлагают шаги алгоритма. Записывают алгоритм в тетрадь (или вклеивают памятку). |
3 мин | «Применим наш алгоритм к тексту про ежа. Первая часть: "Ёж в лесу". Вторая часть: "Встреча со змеёй". Третья часть: "Победа ежа". Что у нас получилось? Это и есть план!» | Следят за логикой учителя, соотносят части текста с заголовками. |
Запись в тетрадях
План текста «Храбрый ёж»:
1. Лесная прогулка.
2. Опасный противник.
3. Победа колючего охотника.
1. Лесная прогулка.
2. Опасный противник.
3. Победа колючего охотника.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы создали инструмент — алгоритм. Теперь проверим его в деле».
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык деления текста на части в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточка №2 с текстом "Скворцы". Используя приём "Think-Pair-Share", обсудите, на сколько частей можно разделить этот текст. Придумайте заголовки к частям. Помните о правилах работы в паре: слушаем друг друга, не кричим». | Читают текст, обсуждают границы абзацев. Договариваются о названиях частей. Записывают черновой вариант плана. |
2 мин | «Давайте послушаем варианты. Чья пара готова представить свой план? Почему вы выбрали именно такие заголовки?» Учитель корректирует ответы, обращая внимание на точность формулировок. | Представители пар зачитывают свои варианты планов. Другие пары сравнивают со своими, дополняют. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, вы научились договариваться и выделять главное в частях текста».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Теперь каждый работает самостоятельно. В учебнике на стр. 17 найдите упр. 24. Прочитайте текст и запишите план в тетрадь. У вас 4 минуты. Время пошло!» Заводит таймер на экране. | Самостоятельно читают упражнение, анализируют структуру, записывают пункты плана в тетрадь. |
1 мин | «Сравните свой план с эталоном на экране. Если у вас совпали смысловые части — поставьте на полях плюс. Если возникли трудности — знак вопроса». | Сверяют свои записи с образцом на слайде, проводят самооценку. |
Эталон решения (упр. 24)
1. Осенний наряд леса.
2. Подготовка зверей к зиме.
3. Первые заморозки.
2. Подготовка зверей к зиме.
3. Первые заморозки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Я вижу много плюсов, значит, мы на верном пути».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность, получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше путешествие подходит к концу. Давайте вернёмся к нашему плану урока. Все ли пункты мы выполнили? Используем приём "Чемодан, мясорубка, корзина". Чемодан — что возьмёте с собой, мясорубка — что нужно додумать, корзина — что было лишним». | Анализируют выполнение задач урока. Высказываются по приёму рефлексии: «Возьму с собой алгоритм», «Нужно ещё потренироваться делить на части». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет по выбору. Спасибо за урок, вы сегодня работали как настоящие исследователи!» | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — план составлен полностью, текст разделен на смысловые части верно, заголовки точно отражают содержание частей, нет речевых ошибок.
- «4» — план составлен, но допущена 1 ошибка в делении на части или заголовки не совсем точно отражают суть микротем.
- «3» — план составлен частично (пропущена часть), заголовки однообразны или не соответствуют содержанию.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Зачем нам нужен план текста в жизни? | Осознание практической значимости темы (функциональная грамотность). |
Какой шаг алгоритма был самым трудным? | Выявление индивидуальных затруднений для коррекции на следующем уроке. |
Сможешь ли ты теперь пересказать длинный текст, используя план? | Оценка уверенности в применении нового навыка. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы научились очень важному делу — видеть структуру текста. План — это ваш надежный путеводитель. Он поможет вам не только на уроках русского языка, но и при подготовке докладов по окружающему миру, и при написании сочинений. Помните: ясная мысль — это всегда чёткий план. До встречи на следующем уроке, где мы попробуем написать изложение по вашим планам!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 26, стр. 18. | Прочитать текст, разделить на 3 части, записать план. |
Средний (повышающий) | Упр. 27, стр. 18. | Восстановить деформированный текст, составить к нему план. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание. | Найти в библиотеке короткий рассказ о природе, составить его план и подготовить пересказ по плану. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как называется тема одной части текста?» (Ответ: Микротема).