Образные языковые средства: как слова превращаются в картины
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут находить в тексте эпитеты, сравнения и олицетворения, а также объяснять их роль в создании художественного образа.
- Образовательные задачи: познакомить с понятиями «эпитет», «сравнение», «олицетворение»; научить отличать художественный текст от научно-популярного по наличию образных средств.
- Развивающие задачи: развивать творческое воображение, навыки смыслового чтения и умение работать в парах.
- Воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к русскому языку и эстетический вкус при анализе литературных произведений.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетических чувств через восприятие красоты слова.
- Развитие познавательного интереса к изучению родного языка.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной культуры.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
- Коммуникативные: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в парах).
Предметные
- Знать определения понятий «эпитет», «сравнение», «олицетворение».
- Уметь находить образные средства в поэтическом и прозаическом текстах.
- Уметь использовать средства выразительности при создании собственных мини-текстов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ценностно-смысловая ориентация учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью учебной литературы.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с двумя вариантами текста (15 экземпляров).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Сравнение двух текстов; 2) Определения образных средств; 3) Задания для самостоятельной работы.
- Распечатать карточки трех уровней сложности для этапа самостоятельной работы (по 10 штук каждого уровня).
- Подготовить «Светофоры» (кружки красного, желтого, зеленого цвета) для рефлексии на каждого ученика.
- Учебник «Русский язык», 4 класс, часть 1 (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), открыть на стр. 18.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию нового материала через прием «Крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами станем настоящими волшебниками. Но вместо палочек у нас будут ручки, а вместо заклинаний — слова. Посмотрите, пожалуйста, на экран. Там два предложения. Прочитайте их про себя». | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу, читают предложения на слайде. |
2 мин | «Предложение 1: "Наступила осень. Деревья стоят желтые". Предложение 2: "Пришла золотая осень. Лес оделся в багрянец и тихо дремлет". Какое предложение вам нравится больше? Какое из них рисует в вашей голове яркую картину? Почему?» | Отвечают: «Второе предложение красивее. Оно как будто живое. Первое просто сообщает факты, а второе — как картинка из книги». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, второе предложение наполнено особыми словами, которые делают нашу речь живой. Сегодня мы узнаем, как называются такие "волшебные" слова и как ими пользоваться».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о признаках текста и выявить проблему отсутствия терминологии для описания красоты текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что такое текст? Какие признаки текста вы знаете? На доске записаны слова: СВЯЗЬ, ТЕМА, МЫСЛЬ, ЗАГОЛОВОК. Как они связаны с текстом?» | Ученики объясняют: «Текст — это предложения, связанные по смыслу. У него есть тема и главная мысль. Его можно озаглавить». |
2 мин | «Верно. А теперь посмотрите на наше второе предложение про осень. Мы сказали, что оно красивое. А можем ли мы научно, по-взрослому назвать приемы, которые использовал автор? Как называется слово "золотая" в данном случае? Или почему лес "дремлет", он же не человек?» | Ученики затрудняются: «Мы знаем, что это красиво, но не знаем, как это называется в русском языке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы чувствуем красоту, но не можем её объяснить профессионально. Значит, наша задача сегодня — познакомиться с образными средствами языка».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока, составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Как вы думаете, какая тема нашего урока? Чему мы должны научиться? Давайте составим план: 1. Узнать названия... 2. Научиться находить их в... 3. Попробовать самим...» | Формулируют: «Тема: Образные средства языка. Цель: Узнать, как делать текст красивым. План: 1. Узнать названия средств. 2. Находить их в тексте. 3. Использовать в своей речи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов! Начинаем наше исследование с помощью главного помощника — учебника».
Этап 4. Реализация проекта (Открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: через работу с учебником и анализ примеров познакомиться с эпитетом, сравнением и олицетворением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебник на странице 18. Найдите упражнение 24. Прочитайте текст К. Паустовского. Найдите в нем описание дождя. Какие слова помогают нам его представить?» | Читают текст. Находят слова: «стеклянный дождь», «сонный дождь», «шепчет». Записывают их в тетрадь. |
4 мин | «Давайте введем термины. Используем прием "Инсерт". Прочитайте правило в рамке на стр. 19. Отметьте карандашом: V — знал, + — новое. Что для вас оказалось новым?» | Читают правило. Отвечают: «Новым было слово "эпитет" — это красочное определение. И "олицетворение" — когда неживое как живое». |
4 мин | «Давайте составим схему-помощницу на доске. Эпитет = Прилагательное (какой?). Сравнение = как, будто, словно. Олицетворение = Глагол (что делает неживое?). Приведите свои примеры к каждой части схемы». | Предлагают варианты: «Храбрый ветер (эпитет)», «Снег как ковер (сравнение)», «Вьюга злится (олицетворение)». |
Запись в тетрадях
- Эпитет — образное, художественное определение (серебряный иней).
- Сравнение — сопоставление одного предмета с другим (глаза как звезды).
- Олицетворение — наделение неодушевленных предметов признаками живых существ (ручей бежит).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть инструменты. Пора проверить их в деле, работая в командах».
Этап 5. Первичное закрепление (Работа в парах) (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить и классифицировать образные средства в процессе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «У вас на партах карточки с отрывком из стихотворения С. Есенина "Береза". Ваша задача в парах: подчеркнуть эпитеты волнистой линией, сравнения — пунктиром, а олицетворения обвести в овал. У вас 5 минут. Договоритесь, кто что ищет». | Работают в парах. Обсуждают: «"Белая береза" — это просто цвет или эпитет? А "принакрылась снегом, точно серебром" — это точно сравнение, тут есть слово "точно"». |
2 мин | «Давайте проверим. Пара с первой парты, назовите эпитеты. Пара со второй — сравнения. Третья — олицетворения. Остальные проверяют по эталону на экране». | Представители пар зачитывают ответы. Ученики сверяют свои пометки с образцом на слайде. |
Эталон решения (для карточки)
Эпитеты: пушистые ветки, снежная кайма, белая бахрома.
Сравнения: точно серебром.
Олицетворения: береза принакрылась, заря обсыпает.
Сравнения: точно серебром.
Олицетворения: береза принакрылась, заря обсыпает.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично сработались! Теперь каждый из вас попробует свои силы самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная отработка навыка на заданиях разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Перед вами три карточки разного цвета. Зеленая (Уровень 1) — найти и подчеркнуть средства в тексте. Желтая (Уровень 2) — вставить подходящие по смыслу эпитеты и сравнения в текст. Красная (Уровень 3) — написать 3-4 предложения о зиме, используя все три средства. Выберите ту, с которой справитесь». | Ученики выбирают карточку в соответствии со своими силами. |
6 мин | Учитель наблюдает за работой, оказывает индивидуальную помощь тем, кто выбрал красный уровень. «Не забывайте сверяться с нашей схемой на доске». | Выполняют задания. Ученики на 1 и 2 уровнях проверяют себя по листам самопроверки, которые лежат на столе учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что многие не побоялись выбрать сложный уровень. Это похвально!»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему плану. Все ли пункты мы выполнили? Используем прием "Светофор". Поднимите зеленый кружок, если вы легко находите эпитеты и сравнения. Желтый — если иногда путаетесь. Красный — если вам трудно». | Ученики анализируют план урока, поднимают кружки соответствующего цвета. Несколько учеников объясняют свой выбор. |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно тоже будет на выбор. И не забудьте завтра принести свои творческие работы, мы сделаем из них выставку "Красота слова"». | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел все образные средства в тексте или составил собственный текст, содержащий не менее 3-х правильно употребленных средств выразительности; нет грамматических ошибок.
- «4» — допущено 1-2 ошибки при определении вида образного средства или в самостоятельном тексте использовано только 2 средства выразительности.
- «3» — ученик находит только самые простые эпитеты, путает сравнение и олицетворение, или в самостоятельном тексте допущено много речевых ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое образное средство показалось тебе самым легким для поиска? | Выявление наиболее усвоенного материала. |
В чем разница между обычным прилагательным и эпитетом? | Проверка глубины понимания художественного образа. |
Где в жизни тебе могут пригодиться знания об образных средствах? | Осознание практической значимости темы (развитие речи). |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы убедились, что русский язык — это не просто правила и знаки препинания, это огромная палитра красок. Вы сегодня были отличными художниками слова. Помните, что книга — это лучший учитель красоты, читайте больше и замечайте, как авторы оживляют свои страницы. На следующем уроке мы узнаем, как строится целый текст-описание. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 26, стр. 20 | Списать текст, подчеркнуть эпитеты. |
Средний | Упр. 27, стр. 20 | Выписать из любого стихотворения в учебнике литературы 2 сравнения и 2 олицетворения. |
Продвинутый | Творческая работа | Составить описание своего любимого времени года (5-6 предложений), используя все изученные средства. |
Контрольный вопрос: «Как отличить простое сравнение от олицетворения?»
