Связь слов в словосочетании
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить словосочетания в предложении, выделять главное и зависимое слово, задавать вопрос от главного слова к зависимому и обозначать связь стрелкой.
- Образовательная задача: уточнить признаки словосочетания и познакомить с способом установления связи между его словами.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать предложение, задавать вопросы, сравнивать языковые конструкции и объяснять свой выбор.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать в паре, слушать партнёра и аргументированно исправлять ошибку.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение к русской речи и ответственность за результат совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за точностью и выразительностью русской речи.
- Понимают, что грамотная речь требует внимательного отношения к связи слов.
- Осознают личную ответственность за аккуратное выполнение языкового задания.
- Положительно оценивают сотрудничество и взаимопомощь при работе в паре.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения.
- Извлекают информацию из предложения, схемы и памятки-алгоритма.
- Сравнивают словосочетания и сочетания слов, классифицируют их по существенным признакам.
- Планируют последовательность действий, проводят самопроверку по эталону и корректируют ошибку.
- Формулируют ответ полным предложением и аргументируют его в паре.
Предметные
- Знать, что словосочетание состоит из главного и зависимого слова, связанных по смыслу.
- Уметь находить словосочетания в предложении и отличать их от отдельных слов и грамматической основы.
- Уметь определять главное слово, задавать от него вопрос к зависимому слову и обозначать связь стрелкой.
- Владеть алгоритмом разбора словосочетания: главное слово — вопрос — зависимое слово.
- Уметь составлять словосочетания по заданной схеме и использовать их в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение точного выбора слов для понятной речи.
- Проявляют познавательный интерес к исследованию языкового материала.
- Оценивают собственный вклад в работу пары.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при обсуждении ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют действия по памятке разбора словосочетания.
- Проверяют правильность постановки вопроса и направления стрелки.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
- Оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют главное и зависимое слово по смысловому вопросу.
- Сравнивают сочетания «яркое солнце», «солнце светит» и «солнце взошло».
- Строят простую языковую модель словосочетания.
- Классифицируют примеры на словосочетания и несловосочетания.
- Используют памятку как источник способа действия.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы и объясняют постановку вопроса.
- Слушают ответ партнёра и корректно предлагают исправление.
- Договариваются о едином варианте ответа.
- Представляют результат парной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с предложениями: «На лесной поляне растут высокие берёзы» и «Берёзы растут».
- Распечатать карточки трёх уровней — по одной карточке каждому ученику, всего по числу детей в классе.
- Подготовить памятку-алгоритм разбора словосочетания — по одной на парту.
- Подготовить карточки со словами для парной игры «Собери словосочетание» — один комплект на пару.
- Приготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по комплекту на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: главное слово → вопрос → зависимое слово.
- Подготовить слайд или плакат с критериями самопроверки: найдено словосочетание, определено главное слово, правильно задан вопрос, поставлена стрелка.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика, и лист для домашнего задания.
- Обеспечить оборудование: доска или интерактивная доска, проектор, таймер, магниты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание класса и вызвать интерес к исследованию связи слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны лежать тетрадь, ручка и учебник. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а станем исследователями русского языка. Посмотрите на доску и приготовьтесь замечать то, что обычно остаётся незаметным." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, записывают дату по указанию учителя. |
2 мин | Учитель показывает выражения «снежная зима» и «зима наступила»: "Прочитайте оба выражения. Какое из них звучит как маленькая группа слов, связанных между собой? Что связывает слова? Сегодня мы выясним, как увидеть эту связь и доказать её." | Читают выражения, предполагают: «Слова связаны по смыслу», «От одного слова можно задать вопрос к другому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слова в речи соединяются не случайно. Теперь проверим, какие знания помогут нам объяснить эту связь."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, предложении и грамматической основе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение «В тихом саду распустились душистые розы»: "Прочитайте предложение. Назовите, о ком или о чём говорится, и что говорится о розах. Как называются эти два главных члена предложения?" | Находят грамматическую основу и отвечают: «Розы распустились — это подлежащее и сказуемое». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Выберите из предложения два слова, которые можно соединить по смыслу. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите вариант с соседом и объясните его классу." | Выделяют сочетания «тихом саду», «душистые розы», «распустились в саду», обсуждают выбор в парах. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Можно ли назвать словосочетанием сочетание «розы распустились»? А одно слово «сад»? Обоснуйте ответ." | Отвечают: «Розы распустились — грамматическая основа, это не словосочетание; одно слово словосочетанием не является». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в предложении есть грамматическая основа и второстепенные члены. Возник вопрос: как точно установить связь внутри словосочетания?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает запись «очень быстро бежал» и стрелку от слова «очень» к слову «быстро»: "Согласны ли вы с такой стрелкой? От какого слова нужно задавать вопрос? Почему нельзя выбирать направление наугад?" | Обсуждают, исправляют направление: «Бежал как? быстро; быстро в какой степени? очень». Замечают, что нужно определить главное слово. |
2 мин | Учитель предлагает завершить формулировку: "Чтобы правильно разбирать словосочетание, нам нужно научиться..." Учитель фиксирует цель на доске и предлагает назвать план действий. | Формулируют цель: «Научиться находить главное и зависимое слово, задавать вопрос и показывать связь стрелкой». Называют план: найти пару слов, определить главное, задать вопрос, проверить. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы откроем способ установления связи слов в словосочетании и проверим его на разных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать алгоритм определения связи слов в словосочетании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске словосочетание «золотая осень»: "Назовите слова. Какое слово обозначает предмет или явление, о котором говорится? Какой вопрос зададим от слова «осень» к слову «золотая»? Значит, какое слово главное?" | Отвечают: «Осень — главное слово, золотая — зависимое; осень какая? золотая». Обозначают стрелку: осень → какая? → золотая. |
3 мин | Учитель прикрепляет памятку: "Запоминаем алгоритм. Первое: найдите два слова, связанные по смыслу. Второе: определите главное слово — от него задаётся вопрос. Третье: задайте вопрос к зависимому слову. Четвёртое: обозначьте стрелку от главного слова к зависимому. Посмотрите на пример «читать книгу»: читать что? книгу." | Читают памятку хором, повторяют алгоритм по цепочке, разбирают «читать книгу»: главное «читать», зависимое «книгу», вопрос «что?». |
4 мин | Учитель организует исследование в парах: "Разберите по памятке сочетания «зимний день», «говорить громко», «идти по дороге». В каждой паре один ученик называет главное слово и вопрос, второй проверяет направление стрелки. Затем поменяйтесь ролями." | В парах определяют: день какой? зимний; говорить как? громко; идти где? по дороге. Записывают стрелки и представляют один пример классу. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Словосочетание — это два или несколько слов, связанных по смыслу. В словосочетании есть главное и зависимое слово. От главного слова к зависимому задаётся вопрос. Например: осень какая? золотая; читать что? книгу». Ниже записывают алгоритм из четырёх шагов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ действия: главное слово задаёт вопрос, зависимое отвечает на него. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм разбора словосочетания с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает игру «Лингвистическое домино»: "Я называю главное слово, а вы подбираете зависимое и задаёте вопрос. Главное слово «летит». Как можно продолжить? Главное слово «интересная». Какие варианты подходят?" | Подбирают: «самолёт летит» — летит как? быстро; «интересная книга» — книга какая? интересная. Объясняют направление связи. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «свежий ветер», «плыть медленно», «письмо другу», «высоко прыгнуть»: "Подчеркните главное слово одной чертой, зависимое — двумя, поставьте стрелку и запишите вопрос. На работу две минуты." | Выполняют разбор, сверяют ответы с партнёром, формулируют: «ветер какой? свежий», «плыть как? медленно», «письмо кому? другу», «прыгнуть как? высоко». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Проверьте четыре пункта: есть ли два связанных слова, правильно ли найдено главное, задан ли вопрос, верно ли направлена стрелка. Если нашли ошибку, объясните её спокойно и предложите исправление." | Проверяют карточку партнёров, ставят условные отметки, исправляют ошибки и называют причину исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете выполнять разбор вместе с партнёром. Следующий шаг — проверить, сможете ли вы применить алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по готовности. На базовой карточке найдите словосочетания в предложении «В тёплый весенний день дети запускали бумажного змея» и разберите два из них. На повышенной дополнительно объясните, почему «дети запускали» не является словосочетанием. На усложнённой составьте два словосочетания по схемам главное слово — зависимое слово и включите их в предложение." | Индивидуально выполняют выбранное задание: выделяют словосочетания, находят главное слово, задают вопросы, ставят стрелки и записывают объяснение. |
2 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте не только ответ, но и ход действия. В предложении можно выделить «тёплый день» — день какой? тёплый; «весенний день» — день какой? весенний; «запускали змея» — запускали кого? змея; «бумажного змея» — змея какого? бумажного. Грамматическая основа «дети запускали» словосочетанием не является." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают место ошибки, исправляют запись, показывают сигналом уровень понимания. |
2 мин | Учитель говорит: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти главное слово; жёлтую — если иногда путаете направление вопроса; красную — если нужен разбор ещё одного примера. По цветам я определю, кому дать дополнительную подсказку." | Показывают карточки, формулируют личную трудность: «Мне нужно потренироваться задавать вопрос» или «Я уверен, что могу объяснить способ». |
Эталон решения
Алгоритм: 1) найти слова, связанные по смыслу; 2) определить главное слово; 3) задать вопрос от главного к зависимому; 4) поставить стрелку. Примеры: день какой? тёплый; день какой? весенний; запускали кого? змея; змея какого? бумажного. Сочетание «дети запускали» — грамматическая основа, поэтому словосочетанием не является.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что алгоритм уже работает. Осталось включить новое знание в систему: отличить правильный разбор от похожей, но ошибочной записи и объяснить свой выбор."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить новый способ действия, оценить достижение цели и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Верно — неверно»: "Покажите большой палец вверх или вниз. Первое: в словосочетании всегда есть главное и зависимое слово. Второе: от зависимого слова задаётся вопрос к главному. Третье: подлежащее и сказуемое образуют словосочетание." После каждого ответа просит краткое объяснение. | Показывают знак, объясняют: «Верно», «Неверно: вопрос задаём от главного слова», «Неверно: это грамматическая основа». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Запишите продолжение одного предложения: «Сегодня я научился...», «Теперь я могу...», «Мне ещё нужно потренироваться в...». Прикрепите стикер к доске в соответствующую колонку." | Заполняют стикер и прикрепляют его в колонку «Могу», «Нужно потренироваться» или «Есть вопрос». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на сегодняшнюю самостоятельную работу. Перед тем как выйти, ответьте на два контрольных вопроса: от какого слова задаётся вопрос в словосочетании? Почему подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием?" | Отвечают: «От главного слова», «Потому что это грамматическая основа предложения». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть связь слов, находить главное и зависимое слово и доказывать свой ответ вопросом. На следующем уроке мы продолжим разбирать словосочетания и будем использовать их при построении распространённых предложений."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и разобраны все четыре словосочетания или выполнено задание повышенного уровня; главное и зависимое слова определены верно, вопросы и стрелки оформлены без ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх разборов, допущена одна неточность в вопросе, направлении стрелки или объяснении, исправленная после самопроверки.
- «3» — правильно выполнены два разбора, но есть ошибки в определении главного слова или отличении словосочетания от грамматической основы; ученик исправляет работу с помощью памятки.
- Ниже «3» — алгоритм пока не применён полностью; требуется индивидуальная отработка на двух коротких примерах с учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи слов в словосочетании? | Выявление осознания главного и зависимого слова. |
От какого слова задаётся вопрос и куда направляется стрелка? | Проверка понимания алгоритма действия. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений в определении главного слова и грамматической основы. |
Что вы теперь можете объяснить однокласснику? | Оценка переноса знания в устное объяснение и уровня уверенности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что слова в словосочетании соединены смыслом, а главное слово помогает задать вопрос к зависимому. Запомните направление: от главного слова к зависимому. Частая ошибка — принять подлежащее и сказуемое за словосочетание, поэтому всегда проверяйте, не является ли сочетание грамматической основой. Дома вы ещё раз примените алгоритм на новых примерах. На следующем уроке будем использовать словосочетания для построения более точных и распространённых предложений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого текста или пяти собственных предложений 5 словосочетаний; в каждом подчеркнуть главное и зависимое слово, задать вопрос и обозначить стрелку. | Закрепить алгоритм нахождения словосочетания и проверить правильность направления вопроса. |
Средний (повышающий) | Составить 6 словосочетаний разных типов: с признаком предмета, с действием и предметом, с обстоятельственным значением; включить четыре из них в два распространённых предложения. | Научиться самостоятельно создавать словосочетания и использовать их в связной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений на тему «Осенний день», выделить в нём не менее 8 словосочетаний и объяснить, почему два выбранных сочетания не являются грамматической основой. | Развивать анализ текста, точность языкового объяснения и умение отличать словосочетание от грамматической основы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как определить главное слово в словосочетании? Какой вопрос задаётся к зависимому слову? Почему сочетание подлежащего и сказуемого не считается словосочетанием?»
