Связь слов в предложении. Словосочетание
Цели и задачи
- Цель: сформировать умение устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов и выделять словосочетания.
- Образовательная задача: научить находить грамматическую основу и пары слов, связанных по смыслу и грамматически.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления, умение анализировать структуру предложения и работать в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к родному языку через исследование его механизмов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивой мотивации к изучению русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе парной работы.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные
- Знать определение словосочетания и понимать, что главные члены предложения не являются словосочетанием.
- Уметь устанавливать связь слов в предложении при помощи вопросов.
- Уметь графически обозначать связь слов в предложении (стрелками).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Смысловое чтение, определение основной и второстепенной информации.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с деформированными предложениями (15 шт.).
- Подготовить презентацию с визуальной схемой «Светофор» для рефлексии.
- Заготовить на доске «дерево связей» (схема предложения без слов).
- Подготовить аудиозапись для физкультминутки.
- Карточки с вопросами (Кто? Что? Какой? Где? Как?) для магнитной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка, карандаш. Сегодня нас ждёт открытие, мы станем настоящими исследователями языка." | Учащиеся приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей. |
2 мин | "Посмотрите на доску. Здесь рассыпаны слова: 'лес', 'в', 'золотой', 'наступила', 'осень'. Можно ли назвать это предложением? Почему? Что нужно сделать, чтобы они 'подружились'?" | Отвечают: "Нет, это просто список слов. Слова не связаны по смыслу. Нужно изменить окончания и поставить их в правильном порядке". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно! Чтобы слова стали предложением, они должны быть связаны. Сегодня мы узнаем, как именно они держатся друг за друга."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить знания о грамматической основе и выявить проблему связи других слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Запишите в тетрадях предложение: 'Рыжая белка ловко прыгает по веткам'. Найдите грамматическую основу. О ком говорится в предложении? Что она делает?" | Записывают предложение. Подчеркивают: 'белка' (подлежащее), 'прыгает' (сказуемое). |
2 мин | "Мы нашли 'сердце' предложения. А как связаны с ними остальные слова? Например, слово 'рыжая' или 'ловко'? Можем ли мы доказать эту связь?" | Ученики пробуют задать вопросы, но могут затрудниться в правильном оформлении пар слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что слова в предложении не живут сами по себе. У каждого есть свой 'сосед', с которым оно связано."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Как вы думаете, с помощью чего мы можем проверить связь слов в предложении? Вспомните, как мы искали подлежащее и сказуемое." | Предполагают: "С помощью вопросов!" |
2 мин | "Правильно. Тема нашего урока: 'Связь слов в предложении'. Чему мы должны научиться сегодня? Сформулируйте цель." | Формулируют: "Научиться находить пары слов, связанных вопросом, и правильно их выписывать". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, цель поставлена. Начинаем наше исследование!"
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа (10 мин)
Цель этапа: опытным путем установить алгоритм выделения словосочетаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем по нашему предложению про белку. От подлежащего 'белка' к какому слову можно задать вопрос? Запишите пару с вопросом в скобках. Теперь от сказуемого 'прыгает' — к каким словам идут ниточки-вопросы?" | Записывают: белка (какая?) рыжая; прыгает (как?) ловко; прыгает (где? по чему?) по веткам. |
5 мин | "Посмотрите на наши пары. Каждая такая пара, где есть главное слово и зависимое, называется словосочетанием. Внимание, вопрос-ловушка: является ли пара 'белка прыгает' словосочетанием?" (Учитель дает подсказку, что это законченная мысль, основа). | Обсуждают. Делают вывод: "Нет, основа — это еще не словосочетание, это уже маленькое предложение". |
Запись в тетрадях
- Словосочетание = главное слово + зависимое слово.
- Связь устанавливается с помощью вопроса.
- Грамматическая основа НЕ является словосочетанием.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли закон словосочетания: вопрос — это мостик между словами. Теперь немного отдохнем."
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: смена вида деятельности, физическая разгрузка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте, пожалуйста. Если я называю словосочетание — хлопайте над головой. Если я называю грамматическую основу — приседайте. Если просто набор слов — шагайте на месте. Примеры: 'синее небо', 'птицы летят', 'быстро бежать', 'лес грибы', 'мама пришла'." | Выполняют движения в соответствии с заданием, тренируя внимание и закрепляя понятия. |
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Применим наши знания. У вас на партах карточки. В них записан текст о природе, но слова в предложениях перепутаны. Ваша задача в парах: восстановить предложения и выписать из первого предложения все словосочетания со стрелочками." | Ученики распределяют роли в паре (кто пишет, кто ищет). |
5 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует. "Помните о межпредметной связи: о каком времени года текст? Какие приметы осени вы встретили в словах?" | Восстанавливают текст: 'Холодный ветер качает голые ветви'. Выписывают: ветер (какой?) холодный; качает (что?) ветви; ветви (какие?) голые. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары отлично справились. Вы не просто нашли связь слов, но и увидели картину увядающей природы."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Теперь каждый работает самостоятельно. На экране предложение: 'Маленький ручей весело журчит в лесу'. Запишите его, подчеркните основу и выпишите все возможные словосочетания." | Самостоятельно выполняют задание в тетрадях. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране. "Сверьте свою работу с образцом. Если всё верно — поставьте плюс на полях." | Сверяют, исправляют ошибки, проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Основа: ручей (подлежащее), журчит (сказуемое).
2. Словосочетания:
ручей (какой?) маленький;
журчит (как?) весело;
журчит (где? в чём?) в лесу.
2. Словосочетания:
ручей (какой?) маленький;
журчит (как?) весело;
журчит (где? в чём?) в лесу.
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наше исследование подходит к концу. Поднимите зелёный карандаш, если вам всё понятно и вы можете найти словосочетания. Жёлтый — если есть сомнения. Красный — если было очень трудно." Проводит приём 'Билет на выход': просит устно назвать одно любое словосочетание из головы. | Оценивают свою работу цветом. По очереди называют словосочетания (напр., 'вкусное яблоко', 'громко петь'). |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет разного уровня сложности на ваш выбор. Спасибо за урок! Исследователи сегодня потрудились на славу." | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно нашел грамматическую основу, выделил все словосочетания, правильно задал вопросы и не включил основу в список словосочетаний.
- "4" — допущена 1 ошибка в определении связи слов или пропущено одно словосочетание.
- "3" — ученик находит основу, но затрудняется в установлении связей второстепенных членов, допускает ошибки в вопросах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал? | Осознание содержания изученного материала. |
Что было самым трудным при поиске словосочетаний? | Выявление индивидуальных затруднений (диагностика). |
Как ты помогал своему напарнику в работе? | Оценка коммуникативных навыков и сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что слова в предложении — это большая и дружная семья, где каждый связан друг с другом невидимыми нитями-вопросами. Эти знания помогут нам писать грамотно и красиво. На следующем уроке мы узнаем, какими бывают словосочетания по главному слову. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 5 предложений об осени, в каждом подчеркнуть основу и выписать по 2 словосочетания с вопросами. | Закрепление навыка выделения пар слов. |
Средний (повышающий) | Найти в любом рассказе из учебника по литературному чтению 3 предложения и составить к ним схемы связей (стрелочки с вопросами). | Межпредметная интеграция и развитие аналитического навыка. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение (4-5 предложений) на тему 'Лесной житель', используя как можно больше словосочетаний с прилагательными. | Развитие творческих способностей и функциональной грамотности. |
Контрольный вопрос: Можно ли считать подлежащее и сказуемое словосочетанием? Почему?
