Союзы а, и, но в простых и сложных предложениях
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить союзы а, и, но в простых и сложных предложениях, определять их роль и расставлять знаки препинания перед союзом и в сложном предложении не менее чем в 4 из 5 предложений.
- Познакомить учащихся с соединительной, противопоставительной и разделительной ролью союзов а, и, но в предложениях.
- Научить различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения с двумя грамматическими основами.
- Развивать умение работать по алгоритму, объяснять выбор знака препинания и проверять себя по образцу.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к языковым наблюдениям и готовность сотрудничать в паре и группе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию русского языка через игровую ситуацию «Лингвистическое расследование».
- Осознают значение грамотной письменной речи в учебном и повседневном общении.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формируют положительное отношение к взаимопомощи и уважению к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из материала учебника, схемы и предложений на карточках.
- Сравнивают простые и сложные предложения по количеству грамматических основ.
- Планируют решение учебной задачи и выполняют самопроверку по эталону.
- Формулируют выводы, участвуют в диалоге, распределяют роли в группе.
Предметные
- Знают союзы а, и, но и понимают их значение в предложении.
- Умеют находить грамматические основы и определять количество частей сложного предложения.
- Умеют различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение.
- Умеют объяснять постановку запятой перед союзами а, но и между частями сложного предложения, соединёнными союзом и.
- Умеют составлять простые и сложные предложения с заданными союзами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу и личную ответственность за грамотное выполнение работы.
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями.
- Оценивают своё продвижение по критериям «могу сам», «нужна подсказка», «нужно повторить».
- Соблюдают доброжелательные правила общения при обсуждении вариантов ответа.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, найти основы, определить строение, выбрать знак.
- Контролируют правильность постановки знаков препинания.
- Исправляют ошибки после сверки с эталоном.
- Оценивают результат самостоятельной работы по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и устанавливают связь между частями предложения.
- Сравнивают предложения и классифицируют их как простые или сложные.
- Строят рассуждение о выборе союза и знака препинания.
- Моделируют предложения по схемам.
- Работают с информацией учебника и преобразуют её в краткую памятку.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ и подтверждают его примером.
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, проверяющий, докладчик.
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и корректно предлагают исправления.
- Аргументируют решение при фронтальном обсуждении.
- Договариваются о едином варианте группового ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или слайд с темой урока, проблемным вопросом и схемой алгоритма разбора предложения.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке каждому ученику и по одному комплекту на каждую группу.
- Подготовить цветные карточки с союзами «а», «и», «но» — по одному набору на пару.
- Подготовить листы для групповой игры «Собери предложение» — по одному комплекту на группу.
- Распечатать мини-листы самооценки и билеты на выход — по одному каждому ученику.
- Подготовить эталон самостоятельной работы для показа после выполнения задания.
- Организовать учебники, тетради, ручки и цветные карандаши; предусмотреть работу с материалом соответствующей темы учебника без указания страниц.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты и проектор либо интерактивную доску.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки с движениями по сигналу союзов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию союзов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем языковыми сыщиками. На доске появились три маленьких слова: а, и, но. Они часто встречаются в речи, но иногда из-за них возникает вопрос: нужна ли запятая и сколько предложений спрятано внутри записи. Проверьте готовность: на парте должны быть тетрадь, учебник и ручка." | Проверяют готовность, читают слова на доске, предполагают: "Это союзы". |
2 мин | Учитель показывает запись «Солнце светит и птицы поют» и спрашивает: "Прочитайте предложение. Сколько сообщений мы услышали? Найдите слова, которые сообщают о действии. Как вы думаете, почему перед и иногда ставится запятая, а иногда нет?" Учитель выслушивает версии и фиксирует вопрос урока. | Читают предложение, называют основы «солнце светит», «птицы поют», высказывают предположения: "В предложении может быть одна или две основы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что маленький союз может соединять слова, однородные члены или целые части предложения. Сейчас выясним, как это определить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о грамматической основе, однородных членах и знаках препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальную игру «Верно — неверно»: "Если утверждение верное, покажите зелёную карточку, если неверное — красную. Грамматическая основа состоит из главных членов. В предложении может быть две основы. Однородные члены отвечают на один вопрос и относятся к одному слову. Перед союзом и всегда ставится запятая." После каждого ответа просит кратко объяснить решение. | Показывают карточки, исправляют последнее утверждение: "Перед и запятая ставится не всегда"; приводят пример. |
3 мин | Учитель записывает: «В саду растут яблони и груши» и «Наступил вечер, и зажглись фонари». "Работая в парах, подчеркните основы, обведите союз и определите, что он соединяет. Сверьте ответ с партнёром." | В парах находят одну основу в первом предложении и две во втором, формулируют: "В первом и соединяет однородные подлежащие, во втором — части сложного предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основу предложения и однородные члены. Теперь именно количество грамматических основ поможет нам открыть новое правило."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает три предложения: «Ребята читают и рисуют»; «Ребята читают, и учитель проверяет тетради»; «Ребята читают, но не разговаривают». "Поставьте запятые там, где считаете нужным. Объясните каждое решение. Почему одинаковый союз и ведёт себя по-разному?" | Индивидуально расставляют знаки, затем сравнивают ответы в парах; называют затруднение: "Нужно сначала узнать, что соединяет союз". |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Какой способ поможет нам не ошибаться? Какие шаги нужно выполнить перед постановкой запятой?" Учитель записывает детские формулировки и уточняет цель урока. | Формулируют цель: "Научиться находить союзы, определять, что они соединяют, и правильно ставить запятые"; предлагают шаги алгоритма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: нельзя ставить знак только по виду союза. Нам нужно установить строение предложения и значение союза. Переходим к открытию правила."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о роли союзов а, и, но в простых и сложных предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть учебник на теме урока: "Прочитайте правило про союзы а, и, но. Работайте с пометками: галочкой отметьте известное, плюсом — новое, вопросительным знаком — непонятное. Найдите сведения о том, что могут соединять союзы." | Читают материал учебника, делают пометки, выделяют сведения о соединении однородных членов и частей сложного предложения. |
4 мин | Учитель организует обсуждение: "Сравним пары. Первая: «Ветер шумит и качает ветви». Вторая: «Ветер шумит, и дождь стучит по крыше». Найдите основы. В какой записи одна грамматическая основа, а в какой — две? Теперь посмотрим на а и но: «День был пасмурный, но тёплый»; «День был пасмурный, а воздух оставался тёплым». Что соединяет каждый союз?" | Находят и подчёркивают основы, отвечают: "В первом предложении одна основа, во втором две"; объясняют, что а и но выражают противопоставление, и соединяет однородные члены или части сложного предложения. |
2 мин | Учитель показывает памятку: "Первый шаг — найти грамматические основы. Второй — определить, что соединяет союз. Третий — выбрать знак. Запишите правило: перед а и но запятая ставится; перед и запятая ставится между частями сложного предложения, если у каждой части есть своя грамматическая основа; между однородными членами перед одиночным и запятая не ставится." | Записывают памятку, задают вопросы, приводят собственные примеры с союзами а, и, но. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) найти грамматические основы; 2) определить, простое предложение или сложное; 3) установить, что соединяет союз; 4) поставить знак препинания и объяснить его.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть алгоритм. Проверим его в игре и убедимся, что можем применять правило не только по образцу, но и в новой ситуации."
Этап 5. Физкультминутка «Союз показывает действие» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение значений союзов через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет игру: "Если услышите союз и, хлопните один раз; если а — повернитесь вправо; если но — повернитесь влево. Слушайте предложения внимательно: «Снег блестит и искрится»; «Дорога длинная, но интересная»; «Мы пошли не в парк, а в музей». После каждого предложения назовите, что соединяет союз." | Выполняют движения, затем отвечают: «и соединяет однородные сказуемые», «но и а соединяют противопоставленные признаки или части высказывания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали, что союз важно не только найти, но и понять его роль. Возвращаемся к тетрадям и закрепляем правило письменно."
Этап 6. Первичное закрепление. Групповая игра «Собери предложение» (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм при анализе предложений и развить навыки сотрудничества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по 4 человека и распределяет роли: "Чтец читает карточку, секретарь записывает, проверяющий ищет основы, докладчик объясняет решение. Соберите предложения из слов, вставьте союз и поставьте знак." | Распределяют роли, получают комплект карточек и уточняют инструкцию. |
4 мин | Учитель раздаёт задания: «Лёгкий ветерок качал траву ___ звенели колокольчики»; «Воробьи прыгали ___ клевали зёрна»; «Дорога была длинной ___ ребята не устали». Для сильных групп: «Солнце скрылось за тучами ___ на улице стало прохладно». "Для каждого предложения подчеркните основы и объясните знак. Группа получает жетон за правильный разбор и отдельный жетон за ясное объяснение." | Собирают предложения, выбирают союзы и знаки, подчёркивают основы. Представляют ответы: «Лёгкий ветерок качал траву, и звенели колокольчики»; «Воробьи прыгали и клевали зёрна»; «Дорога была длинной, но ребята не устали». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней группой. Проверьте три пункта: союз подходит по смыслу, основы найдены верно, знак объяснён. Напишите две сильные стороны и один совет." | Проверяют работу другой группы, записывают две положительные отметки и один совет, исправляют найденную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что один и тот же союз может соединять разные элементы предложения. Теперь каждый проверит, насколько уверенно умеет действовать самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание правила и обеспечить задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выполните обязательный вариант. Если справляетесь уверенно, выберите повышенный вариант. При затруднении используйте памятку и карточку-подсказку с вопросами алгоритма." | Выбирают уровень и записывают его в верхней части листа. |
5 мин | Учитель раздаёт варианты. Обязательный: расставить знаки в предложениях «На поляне росли ромашки и васильки»; «Сверкнула молния, и загремел гром»; «День был холодный, но солнечный»; подчеркнуть основы и объяснить два знака. Повышенный: составить два предложения с союзом и — простое и сложное — и одно предложение с союзом а или но; выполнить разбор. | Индивидуально выполняют задания, подчёркивают основы, подписывают «простое» или «сложное», составляют собственные предложения по выбранному уровню. |
2 мин | Учитель показывает эталон: «На поляне росли ромашки и васильки» — одна основа, однородные подлежащие, перед одиночным и запятая не ставится; «Сверкнула молния, и загремел гром» — две основы, части сложного предложения соединены союзом и, ставится запятая; «День был холодный, но солнечный» — союз но соединяет однородные сказуемые или признаки, перед но ставится запятая. "Проверьте работу карандашом и отметьте плюс рядом с верным шагом." | Сверяют решение с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных заданий, отмечают затруднившийся шаг. |
Эталон решения
1) «На поляне росли ромашки и васильки»: грамматическая основа — «ромашки и васильки росли»; предложение простое, союз и соединяет однородные подлежащие, запятая не ставится. 2) «Сверкнула молния, и загремел гром»: основы — «молния сверкнула», «гром загремел»; предложение сложное, перед и ставится запятая. 3) «День был холодный, но солнечный»: одна грамматическая основа; союз но соединяет однородные признаки, перед но ставится запятая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет начинать разбор с поиска основ. Если ошибка возникла перед и, возвращайтесь к главному вопросу: одну или две основы соединяет союз?"
Этап 8. Включение знания в систему. Межпредметная мини-задача (4 мин)
Цель этапа: применить изученное при создании связного текста о природе и увидеть связь русского языка с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение природного объекта и говорит: "Составьте в парах короткое описание весеннего утра из трёх предложений. Используйте один союз и, один союз а или но. В одном предложении союз должен соединять однородные члены, а в другом — части сложного предложения. Подчеркните основы и расставьте знаки." | В парах составляют текст, например: «Солнце поднялось и осветило лес. Птицы пели, и ручей звенел. Утро было прохладным, но ясным». Подчёркивают основы. |
2 мин | Учитель приглашает две пары прочитать тексты: "Слушатели проверяют не только красоту описания, но и строение предложений. Поднимите карточку, если согласны с объяснением знака." | Читают тексты, находят союзы и основы, подтверждают или корректируют объяснение одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы использовали правило в собственном тексте и увидели, что грамотные знаки помогают точно передать связь мыслей. Осталось подвести личный итог и проверить достижение цели."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите два предложения: «Чтобы поставить знак перед союзом, я сначала…»; «Теперь я умею…». Затем поставьте себе один цвет: зелёный — могу объяснить сам, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — нужно повторить правило." | Заполняют билет на выход, формулируют главный шаг алгоритма и оценивают себя. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или один из повышенных. Перед уходом ответьте устно: чем отличаются предложения «Дети играли и смеялись» и «Дети играли, и начался дождь»?" | Отвечают: "В первом предложении одна основа и однородные сказуемые, во втором — две основы и сложное предложение"; записывают задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились не угадывать запятую, а доказывать её постановку. Ваш главный помощник — поиск грамматических основ. На следующем уроке продолжим работу со сложными предложениями и будем тренироваться составлять их схемы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все обязательные задания или не менее 90 процентов работы повышенного уровня; верно найдены основы, расставлены знаки и даны объяснения.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или две неточности в знаках препинания, но различие простого и сложного предложения в основном объяснено.
- «3» — выполнено не менее половины обязательных заданий, однако есть ошибки в поиске основ или объяснении запятой; ученик исправляет их с опорой на памятку.
- Ниже базового уровня — работа требует повторного разбора алгоритма с учителем или в паре по карточке-подсказке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, прежде чем ставить запятую перед союзом? | Проверить осознание алгоритма и роли грамматической основы. |
Чем отличаются предложения «Листья шуршали и кружились» и «Листья шуршали, и ветер усиливался»? | Выявить понимание различия однородных членов и частей сложного предложения. |
Какой союз сегодня было труднее всего объяснить и почему? | Выявить индивидуальные точки затруднения. |
Какой цвет самооценки вы выбрали и какую помощь готовы использовать? | Определить субъективную оценку освоения темы и потребность в коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что союзы а, и, но соединяют слова, однородные члены или части сложного предложения. Самая важная привычка грамотного ученика — сначала найти грамматические основы, а уже потом выбирать знак препинания. Обратите внимание на типичную ошибку: перед одиночным и между однородными членами запятая обычно не ставится. На следующем уроке мы продолжим составлять схемы сложных предложений и проверять их по алгоритму."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 предложений на расстановку знаков перед союзами а, и, но; подчеркнуть грамматические основы и в двух предложениях объяснить постановку знака. | Закрепляет алгоритм; при проверке смотреть на правильность поиска основ и объяснения каждого знака. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений: по два с союзами а, и, но; среди них должны быть простые предложения с однородными членами и сложные предложения с двумя основами. Составить схемы трёх предложений. | Развивает умение применять правило в собственной речи; проверять соответствие схемы строению предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 6–7 предложений на тему «Осенний день», используя каждый союз не менее двух раз: один раз для соединения однородных членов и один раз в сложном предложении. Выделить основы и объяснить три знака. | Формирует навык создания связного текста и осознанного выбора союза; проверять смысловую связь частей и грамотность пунктуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти грамматические основы? Что соединяет союз в простом предложении? Когда перед союзом и ставится запятая? Почему перед союзами а и но запятая ставится?»
