Союз как часть речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить союзы в предложениях и текстах, определять их роль как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения, а также правильно употреблять союзы и, а, но, чтобы соединять слова и предложения.
- Сформировать представление о союзе как служебной части речи, которая связывает однородные члены предложения и части сложного предложения.
- Научить находить союзы в предложении, отличать их от самостоятельных частей речи и объяснять значение союза в конкретном контексте.
- Развивать умение работать с учебным текстом, сравнивать предложения, делать вывод по наблюдениям и проверять собственный ответ.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, культуру сотрудничества в паре и ответственное отношение к результату общей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями и понимают значение точной связи слов для ясности речи.
- Осознают ценность совместной работы и принимают ответственность за собственный вклад в парное задание.
- Развивают положительную учебную мотивацию через выполнение посильных заданий разного уровня сложности.
- Формируют привычку проверять собственный ответ и спокойно исправлять найденную ошибку.
Метапредметные
- Извлекают информацию из формулировки правила и примеров в учебнике, выделяют главное и фиксируют вывод.
- Сравнивают предложения с союзом и без союза, устанавливают смысловые и грамматические связи между словами и частями предложения.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания: прочитать, найти союз, определить его роль, проверить ответ.
- Работают в паре, договариваются о варианте ответа, аргументируют выбор и корректно принимают замечания.
- Оценивают результат по заданным критериям и определяют, какое задание требует дополнительной тренировки.
Предметные
- Знать, что союз — служебная часть речи, которая связывает однородные члены предложения и части сложного предложения.
- Уметь находить союзы и, а, но, чтобы в предложениях и подчёркивать их как средство связи.
- Уметь определять, что соединяет союз: однородные члены или части сложного предложения.
- Уметь объяснять значение союзов и, а, но, чтобы и составлять с ними собственные предложения.
- Уметь расставлять знаки препинания между однородными членами с одиночным союзом и, а, но в пределах изученного материала.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл изучения союзов для построения понятной устной и письменной речи.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и уважительно относятся к мнению одноклассника.
- Поддерживают учебную мотивацию при переходе от простых заданий к заданиям повышенной сложности.
- Оценивают собственное продвижение без сравнения себя с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе возникшего затруднения при сравнении предложений.
- Планируют действия по алгоритму поиска союза и определения его роли.
- Контролируют правильность выполнения задания по образцу и объясняют обнаруженную ошибку.
- Корректируют запись предложения, написание союза и постановку знака препинания.
- Оценивают степень усвоения темы с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки союза по наблюдению над языковым материалом.
- Сравнивают предложения и классифицируют союзы по соединяемым элементам.
- Моделируют связь слов и частей предложения с помощью стрелок и схем.
- Формулируют вывод о роли союза на основе нескольких примеров.
- Используют учебник как источник информации и преобразуют правило в краткий алгоритм.
Коммуникативные УУД
- Вступают в диалог с учителем и одноклассником, формулируют полный ответ.
- Распределяют обязанности в паре: один читает и предлагает решение, второй проверяет и объясняет.
- Задают уточняющие вопросы: «Что соединяет этот союз?» и «Какое значение он выражает?».
- Аргументируют выбор союза и корректно исправляют неточность товарища.
- Представляют общий результат пары классу и принимают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока и три предложения: «Солнце светит. Птицы поют.»; «Солнце светит, и птицы поют»; «На столе лежат карандаши и фломастеры».
- Распечатать карточки для работы в парах: один комплект на парту, в каждом комплекте задания базового, среднего и повышенного уровня.
- Подготовить отдельные карточки с союзами и, а, но, чтобы — по одной на каждого ученика и несколько запасных.
- Распечатать лист самооценки на каждого ученика с пунктами «нахожу союз», «определяю, что он соединяет», «объясняю значение союза».
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: синим выделяются соединяемые элементы, красным — союз.
- Вывести на экран или записать на доске алгоритм: «Прочитай предложение — найди слово-связку — определи, что оно соединяет — объясни значение — проверь знак препинания».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парных заданий и физкультминутки.
- Использовать учебник: заранее определить фрагмент, где дано правило о союзе, и упражнения с предложениями на поиск и употребление союзов.
- Подготовить карточки для домашнего задания трёх уровней или записать описание заданий на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, показывающую необходимость союзов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам понадобится внимательность: мы будем не просто читать предложения, а наблюдать, как слова помогают друг другу соединяться." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Солнце светит. Птицы поют». Затем говорит: "Прочитайте предложения выразительно. Как сделать из них одно предложение, чтобы мысль звучала плавно? Попробуйте вставить одно небольшое слово. Обсудите вариант с соседом в течение тридцати секунд." После ответов учитель записывает вариант: «Солнце светит, и птицы поют». | Читают предложения, обсуждают в парах, предлагают ответ: «Нужно добавить слово и». Объясняют: «Слово и соединяет две части предложения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что маленькое слово может соединить части высказывания и сделать речь связной. Сегодня узнаем, как называются такие слова, какую работу они выполняют и как правильно находить их в предложении."
Этап 2. Актуализация знаний. Наблюдение над предложениями (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словах, предложениях и однородных членах, необходимые для открытия нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «В саду растут яблони, груши и вишни». "Прочитайте предложение. Назовите главные члены. Какие слова отвечают на один вопрос и относятся к одному слову?" Учитель выделяет слова после ответов детей. | Читают предложение, находят грамматическую основу «яблони, груши и вишни растут», называют однородные подлежащие, отвечают: «Яблони, груши и вишни отвечают на вопрос что?». |
3 мин | Учитель предлагает второе предложение: «Река широкая, но неглубокая». "Назовите слова, которые характеризуют реку. Какое слово соединяет эти признаки? Что оно показывает: сходство или противопоставление?" Затем учитель предлагает сравнить слова и, но и сформулировать различие их значения. | Находят слова «широкая» и «неглубокая», называют их однородными сказуемыми или однородными характеристиками, выделяют слово «но», формулируют: «И соединяет, а но противопоставляет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили однородные члены и заметили слова, которые связывают их между собой. Теперь выясним, является ли такое слово самостоятельным названием предмета или это особая служебная часть речи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Мы взяли с собой тёплую одежду, чтобы не замёрзнуть». "Попробуйте задать вопрос к слову чтобы. Можно ли назвать им предмет, признак или действие? Изменяется ли это слово по числам и падежам?" Учитель принимает гипотезы и не сообщает правило заранее. | Рассуждают: «К слову чтобы нельзя задать обычный вопрос о предмете», «Оно не изменяется», «Оно связывает части предложения». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что хотите узнать, затем сравните записи в паре. Нам важно ответить на три вопроса: что такое союз, что он соединяет и какие значения может выражать." | Индивидуально записывают вопросы, затем обсуждают их в паре и формулируют цель: «Узнать, что такое союз, научиться находить его и объяснять его роль». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: слова и, а, но, чтобы не называют предметы, но помогают строить предложение. Будем действовать по плану: прочитаем правило, проверим его на примерах и потренируемся."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (8 мин)
Цель этапа: сформировать первичное понятие о союзе и его основных функциях через наблюдение и работу с учебным текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Откройте учебник на теме о союзе. Прочитайте правило про себя, а затем найдите в нём ответ на вопрос: что делает союз? Не переписывайте весь текст, выделите только главное." Учитель на доске записывает начало определения: «Союз — это ...». | Читают правило в учебнике, находят ключевые слова, предлагают продолжение: «Союз — это служебная часть речи, которая связывает слова или части предложения». |
3 мин | Учитель записывает пары примеров: «мальчики и девочки», «не быстро, а медленно», «Дождь закончился, и выглянуло солнце», «Я взял зонт, чтобы не промокнуть». "Что соединяет союз в каждом примере? Какое значение у и, а, но, чтобы?" Учитель стрелками показывает соединяемые элементы. | Определяют: «и» соединяет однородные члены или части предложения; «а» и «но» противопоставляют; «чтобы» связывает части предложения и показывает цель. Отмечают соединяемые элементы стрелками. |
2 мин | Учитель формулирует вывод: "Союз — служебное слово. Он не называет предмет, признак или действие, не изменяется, а связывает однородные члены и части сложного предложения. Посмотрите на алгоритм на доске и прочитайте его хором." | Читают алгоритм: «Прочитай предложение — найди слово-связку — определи, что оно соединяет — объясни значение — проверь знак препинания». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Союз — служебная часть речи. Союзы связывают однородные члены предложения и части сложного предложения. Союзы и, а, но, чтобы не изменяются и не являются членами предложения». Ниже записывают примеры: «яблоки и груши», «не высокий, а низкий», «Стемнело, и зажглись фонари».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определение и алгоритм. Проверим новое знание сначала вместе, затем в парах и индивидуально, чтобы каждый научился находить союз самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка с языковым содержанием (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение союзов через двигательную реакцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если услышите союз и, соедините ладони перед собой. Если услышите а или но, разведите руки в стороны. Если услышите чтобы, поднимите руки вверх. Слушайте внимательно: яблоки и груши; высокий, но узкий; я пришёл, чтобы помочь; не шум, а тишина." После каждого примера учитель кратко повторяет правильное движение. | Выполняют движения по сигналу, проговаривают союзы, исправляют движение после повторного примера, сохраняют внимание к значению слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы немного отдохнули и ещё раз услышали союзы в речи. Теперь применим алгоритм в настоящей работе с предложениями."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить союз, определять соединяемые элементы и объяснять его значение в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре базовую карточку: «В лесу растут сосны и берёзы. Небо нахмурилось, но дождь не начался. Мы взяли карту, чтобы не заблудиться». "Прочитайте предложения. Подчеркните союз красным, соединяемые слова или части предложения — синим. Подпишите значение союза: соединение, противопоставление или цель." | В парах читают три предложения, выделяют союзы и соединяемые элементы, подписывают значения: «и — соединение», «но — противопоставление», «чтобы — цель». |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточкой с соседней парой. Проверьте по алгоритму: найден ли союз, правильно ли определено, что он соединяет, объяснено ли значение. За каждое верное решение поставьте знак плюс, вопрос спорного места обведите." | Пары обмениваются карточками, проверяют три критерия, ставят плюсы и задают вопросы по спорным местам. |
3 мин | Учитель разбирает ответы: "Почему в предложении «В лесу растут сосны и берёзы» запятая перед и не ставится? Что соединяет союз в предложении «Небо нахмурилось, но дождь не начался»?" Учитель приглашает одну пару объяснить решение, другую — дополнить. | Формулируют ответы: «И соединяет однородные члены, поэтому запятая между ними не ставится»; «Но соединяет части предложения и выражает противопоставление». Исправляют записи при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы проверили не только наличие союза, но и его роль. Сейчас каждый попробует выполнить задание самостоятельно, а уровень сложности можно выбрать."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять алгоритм поиска и объяснения союзов в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточках три уровня. Базовый выполняют все. Средний можно выбрать после базового, продвинутый — для тех, кто готов составить и объяснить собственные примеры. Работайте самостоятельно, а затем проверьте себя по эталону на доске." | Выбирают карточку, подписывают фамилию и начинают работу. |
4 мин | Учитель контролирует выполнение базового задания: «Вставьте подходящий союз и, а, но или чтобы; подчеркните его и укажите значение». Предложения: «Мы прочитали рассказ, ___ обсудили его»; «Дорога была длинной, ___ интересной»; «Ребята взяли фонарик, ___ осветить тропинку». | Вставляют союзы «и», «но», «чтобы», подчёркивают их и записывают значение каждого. |
2 мин | Учитель предлагает средний уровень: «Выпишите союзы из текста: «Наступил вечер, и в окнах зажглись огни. На улице было прохладно, но дети не спешили домой». Укажите, что соединяет каждый союз». | Выписывают «и», «но», объясняют: первый союз соединяет части сложного предложения, второй также соединяет части и выражает противопоставление. |
2 мин | Учитель предлагает продвинутый уровень: «Составьте два предложения со словом и: в первом оно должно соединять однородные члены, во втором — части сложного предложения. Подчеркните соединяемые элементы и объясните постановку знака». | Составляют, например: «В корзине лежали яблоки и груши»; «Солнце взошло, и птицы запели». Подчёркивают соединяемые элементы, объясняют отсутствие или наличие запятой. |
Эталон решения
Для базового уровня: «Мы прочитали рассказ, и обсудили его» — союз и соединяет однородные сказуемые «прочитали» и «обсудили», поэтому в нормативном варианте запятая не нужна: «Мы прочитали рассказ и обсудили его». «Дорога была длинной, но интересной» — союз но соединяет однородные характеристики и выражает противопоставление. «Ребята взяли фонарик, чтобы осветить тропинку» — союз чтобы связывает части предложения и показывает цель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что один и тот же союз нужно рассматривать в контексте: важно не только найти его, но и понять, что именно он соединяет. Осталось проверить результат и сформулировать личный вывод."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить индивидуальный результат и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Поставьте галочку рядом с утверждением, которое описывает вашу работу: «Я уверенно нахожу союзы», «Я нахожу союзы, но иногда путаюсь в их роли», «Мне нужна помощь». Вспомните конкретное задание, которое вызвало затруднение." | Заполняют лист самооценки, называют затруднение: «Мне трудно определить, соединяет ли союз однородные члены или части предложения». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите одно предложение с союзом и или но. Подчеркните союз и подпишите, что он соединяет. Второй строкой ответьте: почему союз называют служебной частью речи?" | Пишут предложение, выделяют союз, объясняют его роль и сдают листок учителю. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание по уровням и задаёт контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте устно: что такое союз? Какие союзы мы сегодня использовали? Чем отличается союз и в предложениях «яблоки и груши» и «Снег растаял, и появились ручьи»?" | Отвечают: «Союз — служебная часть речи», называют союзы «и, а, но, чтобы», объясняют различие между однородными членами и частями сложного предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли, что союз — небольшая, но важная служебная часть речи. Вы научились находить союзы, определять их роль и использовать их для связи слов и частей предложения. Проверьте, чтобы домашнее задание было записано, и сдайте билет на выход."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, союзы найдены без ошибок, правильно определено, что они соединяют, объяснены значения и постановка знаков препинания.
- «4» — выполнено правильно не менее 80% задания, допущена одна неточность в определении роли союза или объяснении знака препинания.
- «3» — правильно выполнено не менее половины базового задания, союзы в основном найдены, но есть две-три ошибки в определении соединяемых элементов или значения.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки по алгоритму: найти союз, определить соединяемые элементы, назвать значение и проверить знак препинания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое союз и почему его называют служебной частью речи? | Проверка осознания определения и существенных признаков новой части речи. |
Что соединяет союз в предложении «В саду растут яблони и груши»? | Выявление понимания связи союза с однородными членами предложения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения в алгоритме анализа предложения. |
Составь пример с союзом но и объясни его значение. | Проверка переноса знания в собственную речевую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что союз — это служебная часть речи, которая помогает связывать слова и части предложения. Особенно важно не просто подчеркнуть союз, а определить, что именно он соединяет и какое значение выражает. Помните о типичной ошибке: союз и может связывать как однородные члены, так и части сложного предложения, поэтому всегда рассматривайте всё предложение целиком. Дома вы закрепите алгоритм на новых примерах. На следующем уроке мы продолжим работать с союзами и пунктуацией."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 6 предложений, найти и подчеркнуть союзы и, а, но, чтобы; для каждого указать, что он соединяет. | Закрепляет умение находить союзы и определять их роль; при проверке обратить внимание на полноту выписки и правильность объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений: два с союзом и при однородных членах, одно с союзом а, одно с союзом но, одно с союзом чтобы; подчеркнуть соединяемые элементы и расставить знаки препинания. | Формирует умение применять правило в собственной речи; при проверке смотреть на соответствие союза смыслу и правильное оформление предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее пяти союзов. Выписать союзы отдельно и классифицировать их по роли. | Развивает связную письменную речь, анализ и создание текста; при проверке учитывать уместность союзов, связность текста и объяснение их функций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое союз? Какие союзы могут соединять однородные члены? Что может соединять союз в сложном предложении? Как определить значение союза в конкретном предложении? Почему союз не является членом предложения?»
