Состав слова. Значимые части слова (повторение)
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики повторят названия и признаки значимых частей слова и самостоятельно разберут по составу не менее пяти слов, объясняя значение корня, приставки, суффикса и окончания.
- Образовательная задача: закрепить умение находить окончание, основу, корень, приставку и суффикс в слове.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать однокоренные слова, выделять существенные признаки и объяснять значение частей слова.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, задавать вопросы и аргументировать свой разбор.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности письменной речи и интерес к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению над строением русских слов.
- Осознают значение грамотного разбора слова для правильного письма и понимания смысла речи.
- Понимают ценность сотрудничества и доброжелательной взаимопомощи.
- Оценивают собственный успех и называют затруднение без боязни ошибки.
Метапредметные
- Планируют последовательность разбора слова по составу и контролируют результат по алгоритму.
- Сравнивают слова, классифицируют их по составу и устанавливают смысловые связи.
- Извлекают информацию из схемы, карточки и устного объяснения.
- Формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра и корректно уточняют его рассуждение.
Предметные
- Знать названия значимых частей слова: окончание, основа, корень, приставка, суффикс.
- Уметь находить изменяемую часть слова и выделять окончание.
- Уметь находить основу, корень и однокоренные слова.
- Уметь выделять приставку и суффикс, объяснять их значение.
- Уметь выполнять разбор слова по составу и проверять его по алгоритму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание практической пользы разбора слова.
- Формируют положительное отношение к самостоятельной работе.
- Осознают ответственность за точность собственного ответа.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести работу до результата.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока.
- Планируют действия по алгоритму разбора слова.
- Сверяют выполненную работу с эталоном.
- Находят ошибку, исправляют её и оценивают степень освоения материала.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки частей слова.
- Сравнивают формы одного слова и однокоренные слова.
- Моделируют состав слова с помощью схемы.
- Классифицируют слова по наличию приставки и суффикса.
- Объясняют значение морфем на основе языкового наблюдения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия при работе в паре.
- Задают партнёру вопросы по алгоритму разбора.
- Аргументируют выделение корня, приставки и суффикса.
- Слушают иной вариант и согласуют общий ответ.
- Используют речевые формулы: «Я считаю, потому что…», «Проверь, пожалуйста…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с названием частей слова и условными обозначениями: окончание, основа, корень, приставка, суффикс.
- Распечатать карточки с цепочками слов для работы в парах — по одной карточке на пару, 15 экземпляров.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: зелёный для корня, синий для приставки, красный для суффикса.
- Подготовить листы самооценки и маленькие стикеры для рефлексии — по одному на ученика.
- Вывести на доску алгоритм: изменить слово; найти окончание; выделить основу; подобрать однокоренные слова; найти корень; определить приставку и суффикс.
- Подготовить эталон разбора слов «подводный» и «лесник» для самопроверки.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, компьютер, проектор, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к повторению состава слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка, учебник и цветные карандаши. Сегодня нам понадобится особая внимательность: одна маленькая часть слова иногда полностью меняет его смысл." Учитель показывает на доске слова «лес», «лесной», «перелесок». | Проверяют готовность, читают слова на доске, предполагают: "Слова связаны с лесом, но обозначают разные предметы и признаки". |
2 мин | Учитель проводит приём «Крючок»: "Представьте, что из слова «лететь» исчезла приставка. Что получится? А если к слову «лес» добавить суффикс? Сегодня мы выясним, как каждая часть слова помогает ему работать в речи." | Сравнивают слова «лететь» и «улететь», «лес» и «лесник», формулируют предположение: "Части слова имеют значение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слово можно рассматривать как конструкцию из значимых частей. Сейчас вспомним, как распознавать каждую такую часть."
Этап 2. Актуализация знаний (7 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти названия, признаки и обозначения значимых частей слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Назовите все части слова, которые вы помните. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом, а после мы составим общий список." Учитель фиксирует ответы на доске. | Сначала вспоминают индивидуально, затем обсуждают в парах и называют: "Окончание, основа, корень, приставка, суффикс". |
2 мин | Учитель показывает слова «дом», «дома», «домик»: "Как изменяется слово «дом»? Какая часть меняется? Что общего у слов «дом» и «домик»?" | Изменяют слово «дом»: «дома, дому, домом»; выделяют окончания, называют общую часть «дом» и объясняют, что она связана со значением жилища. |
2 мин | Учитель демонстрирует схему: «приставка — корень — суффикс — окончание». Спрашивает: "Какая часть обычно стоит перед корнем? Какая может стоять после корня? Какая изменяется при изменении формы слова?" | Отвечают: "Перед корнем стоит приставка, после корня — суффикс, изменяется окончание"; соотносят части с обозначениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили названия частей слова и их расположение. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти знания к конкретному слову."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить типичное затруднение и сформулировать алгоритм повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова «записать», «запись», «писатель»: "Все ли слова имеют одинаковый состав? Можно ли сразу назвать общей частью первые две буквы? Обоснуйте ответ." Учитель принимает разные гипотезы и не сообщает готовое решение. | Сравнивают слова, замечают, что общая часть должна быть связана со значением, предполагают: "Нужно подобрать однокоренные слова и проверить значение общей части". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Какие шаги помогут не пропустить ни одну часть слова?" На доске оформляет детские предложения в алгоритм. | Формулируют цель: "Повторить состав слова и научиться выполнять разбор без ошибок"; предлагают последовательность действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: не угадывать части слова, а доказывать каждое выделение с помощью изменения слова, подбора однокоренных слов и проверки значения. Перейдём к совместному разбору."
Этап 4. Открытие и систематизация знания (9 мин)
Цель этапа: восстановить полный алгоритм разбора слова на примере и уточнить функции морфем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель разбирает слово «подводный»: "Сначала изменим слово: подводный, подводная, подводное. Изменяемая часть — окончание. Затем убираем окончание и получаем основу «подводн-». Подберём однокоренные слова: вода, водный, подводный. Общая значимая часть — корень «вод». Перед корнем стоит приставка «под-», после корня — суффикс «-н-»." Учитель показывает условные обозначения. | Записывают слово, изменяют его по роду, называют окончание «-ый», основу «подводн-», корень «вод», приставку «под-», суффикс «-н-»; проговаривают порядок действий. |
3 мин | Учитель предлагает разобрать слово «лесник»: "Подберите формы слова и однокоренные слова. Что обозначает суффикс в этом слове? Почему корнем нельзя считать всё слово целиком?" | Называют формы «лесник, лесника», выделяют окончание «нулевое» в форме «лесник», основу «лесник», корень «лес», суффикс «-ник-»; объясняют: "Суффикс называет человека по занятию или отношению к предмету". |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете выполнить разбор по алгоритму, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если есть серьёзное затруднение. Назовите шаг, который пока вызывает вопросы." | Показывают карточки, называют затруднение, формулируют вывод: "Сначала нужно найти окончание, а корень проверять подбором однокоренных слов". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) изменить слово и найти окончание; 2) выделить основу; 3) подобрать однокоренные слова и найти корень; 4) найти приставку; 5) найти суффикс; 6) проверить значение и обозначения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает двигаться от простого к сложному и проверять себя на каждом шаге. Теперь применим его вместе, а затем каждый выполнит самостоятельный разбор."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм разбора и умение объяснять выделение морфем партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки с цепочками слов: «лес — лесной — перелесок», «ходить — переход — выход», «сад — садик — садовый». Объясняет приём «Взаимный тренинг»: "Один ученик выполняет первый шаг и объясняет его, второй проверяет по алгоритму, затем вы меняетесь ролями." | Получают карточку, распределяют роли и готовят карандаши разных цветов. |
4 мин | Учитель напоминает: "Не просто подчёркивайте части слова, а задавайте себе вопрос: что эта часть обозначает и как это доказать? Если вы сомневаетесь в корне, подберите ещё одно однокоренное слово." Обходит пары, задаёт вопросы: "Как проверили окончание? Почему это однокоренные слова?" | Разбирают слова в парах, выделяют морфемы цветом, объясняют партнёру каждый шаг; используют фразы: "Я выделил корень так, потому что…", "Проверь моё окончание…". |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить разные цепочки: "Сравните ответы с доской. Если заметили отличие, не называйте его сразу ошибкой — сначала задайте уточняющий вопрос и найдите доказательство." | Представляют разбор, сравнивают с эталоном, задают вопросы и исправляют неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только выделяли части слова, но и доказывали свой ответ. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, без помощи партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выполнять разбор слов и объяснять значение морфем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Обязательное условие для всех — выполнить разбор по алгоритму и проверить каждую часть. Можно начать с базового задания и перейти выше." | Выбирают карточку, записывают на полях выбранный уровень и читают инструкцию. |
5 мин | Учитель предлагает базовый вариант: разобрать по составу слова «морской», «переход», «грибник»; повышенный вариант: разобрать «безветренный», «подснежник» и составить по одному предложению; дополнительный вариант: составить два слова по схемам «приставка + корень + суффикс + окончание» и «корень + суффикс + окончание». | Индивидуально разбирают слова, подбирают однокоренные слова, выделяют морфемы, составляют предложения или слова по схеме. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «морской: мор-ск-ой; переход: пере-ход-нулевое окончание; грибник: гриб-ник-нулевое окончание». Напоминает: "Сверяйте не только черточки, но и ход рассуждения. Ошибку исправляйте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, находят и исправляют ошибки, отмечают количество верно разобранных слов. |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Поставьте рядом с работой знак «+», если разобрали уверенно, «?» — если нужна тренировка, «!» — если открыли для себя полезный способ проверки. Поднимите руку, кому нужна индивидуальная помощь." | Оценивают работу знаками, формулируют затруднение, при необходимости объясняют учителю, на каком шаге появилась ошибка. |
Эталон решения
Для слова «морской»: изменяем формы «морской, морская» и выделяем окончание «-ой»; основа — «морск-»; подбираем слова «море, моряк, морской» и выделяем корень «мор»; после корня выделяем суффикс «-ск-». Для слова «переход»: форма «переход, перехода» показывает нулевое окончание в начальной форме; основа «переход»; однокоренные слова «ходить, ход, переход» дают корень «ход»; перед корнем стоит приставка «пере-».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает вам контролировать себя. Осталось связать разбор слова с его значением и сформулировать личный результат урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить оставшиеся затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На стикере закончите две фразы: «Сегодня я научился…» и «Мне нужно ещё потренироваться…». Вспомните не только название частей слова, но и действие, которое помогает их найти." | Записывают две фразы, прикрепляют стикеры к доске в колонках «Умею» и «Тренируюсь». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Как найти окончание? Как доказать, что слова однокоренные? Где находится приставка? Что помогает определить суффикс?" | Отвечают: "Нужно изменить слово"; "Нужно сравнить значение и общую часть"; "Перед корнем"; "Он стоит после корня и помогает образовать новое слово". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите свой уровень. В работе обязательно проговаривайте алгоритм и проверяйте написание каждой морфемы." Кратко напоминает критерии оценивания. | Записывают выбранный уровень и формулируют, какой шаг будут контролировать особенно внимательно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы повторили, что каждая значимая часть слова выполняет свою работу. Вы учились не угадывать состав слова, а доказывать его подбором форм и однокоренных слов. На следующем уроке применим этот навык при объяснении написания слов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разобраны все три базовых слова или задания выбранного повышенного уровня, правильно выделены окончание, основа, корень, приставка и суффикс, приведены убедительные однокоренные слова.
- «4» — верно разобраны два слова из трёх, допущена одна неточность в обозначении морфемы или объяснении её значения, алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — верно определены отдельные части слов, но допущены две-три ошибки в нахождении окончания, корня, приставки или суффикса; требуется помощь при проверке.
- Ниже базового уровня — работа выполнена частично, ученик не может объяснить последовательность разбора и нуждается в повторной отработке алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о составе слова? | Выявление осознанности предметного результата. |
Какой шаг алгоритма помог найти корень? | Проверка понимания последовательности разбора. |
Какая часть задания оказалась самой трудной и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы сможете объяснить однокласснику на следующем уроке? | Оценка уверенности и готовности применять знание в речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что слово состоит из значимых частей, и каждая часть помогает понять или изменить его значение. Особенно важно не принимать любую похожую часть за корень, а проверять её подбором однокоренных слов. Вы научились пользоваться алгоритмом и находить собственные ошибки. На следующем уроке мы применим этот навык при объяснении написания слов и выборе проверочных слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать по составу 5 слов, среди которых есть слова с приставкой, суффиксом и нулевым окончанием; к каждому слову подобрать однокоренное слово. | Закрепляет полный алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность подбора однокоренных слов и выделения окончания. |
Средний (повышающий) | Разобрать по составу 6 слов и составить с тремя из них предложения, объяснив, как приставка или суффикс изменяют значение слова. | Развивает умение связывать морфемный состав со значением слова; проверять точность объяснения и грамотность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-исследование: подобрать 6 однокоренных слов с одним корнем, распределить их по моделям состава и написать вывод о роли приставок и суффиксов. | Развивает анализ и создание языковой модели; при проверке смотреть на доказанность родства слов и точность схем. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как изменить слово, чтобы найти окончание? Чем корень отличается от основы? Как доказать, что слова однокоренные? Где находится приставка? Какую роль может выполнять суффикс?»
