Состав слова: повторение и применение знаний
Цели и задачи
- Цель урока: за 45 минут систематизировать знания о значимых частях слова и научиться разбирать слова по составу, объясняя значение каждой части и проверяя правильность разбора.
- Закрепить умение находить окончание, основу, корень, суффикс и приставку в словах разных частей речи.
- Формировать умение подбирать однокоренные слова, выделять общую часть и отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова.
- Развивать навыки сотрудничества в паре, аргументированного устного ответа, самопроверки и коррекции ошибок.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и ответственность за результат общей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию строения русских слов и осознают значение грамотной речи в учебном и повседневном общении.
- Понимают ценность совместной работы и принимают необходимость уважительно обсуждать разные варианты разбора.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через игровые и практические задания.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и готовность исправлять допущенные ошибки.
Метапредметные
- Познавательные: классифицируют слова, сравнивают их состав, устанавливают связи между однокоренными словами и формами слова.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность разбора слова, сверяют результат с алгоритмом и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: договариваются в паре, формулируют объяснение, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор значимых частей слова.
- Используют цифровую интерактивную карточку или презентацию для проверки ответов и получения обратной связи.
Предметные
- Знать названия и условные обозначения значимых частей слова: окончания, основы, корня, приставки и суффикса.
- Уметь находить окончание и основу, выделять корень в группе однокоренных слов.
- Уметь находить приставку и суффикс, объяснять их значение и составлять слова по заданной схеме.
- Владеть алгоритмом разбора слова по составу и применять его при выполнении учебных и речевых заданий.
- Уметь отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: умение разбирать слово помогает писать и говорить грамотнее.
- Проявляют готовность к взаимопомощи, честной самооценке и ответственному выполнению задания.
- Сохраняют учебную мотивацию при возникновении затруднения и стремятся найти способ его преодоления.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и составляют последовательность действий при разборе слова.
- Проверяют себя по алгоритму и условным обозначениям значимых частей слова.
- Находят ошибку в готовом разборе, объясняют её причину и вносят исправление.
- Оценивают результат по предложенным критериям и определяют, что требуется повторить дома.
Познавательные УУД
- Анализируют морфемный состав слов и выделяют существенные признаки каждой части.
- Сравнивают однокоренные слова и формы одного слова, устанавливают сходство и различие.
- Моделируют состав слова с помощью схем и используют модель для создания новых слов.
- Извлекают информацию из текста, таблицы, схемы и цифрового задания.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один ученик выполняет разбор, другой задаёт вопросы и проверяет последовательность действий.
- Слушают объяснение партнёра и уточняют: «Почему ты выделил именно эту часть?»
- Аргументируют ответ, используя термины «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «основа».
- Приходят к общему решению и корректно сообщают классу о затруднении или найденном способе решения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску со схемой состава слова, алгоритмом разбора и заданиями для быстрой проверки.
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы: базовый, повышающий и дополнительный.
- Разместить на доске схему: окончание — изменяемая часть; основа — слово без окончания; корень — общая значимая часть однокоренных слов.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить короткую цифровую викторину с 5 вопросами о составе слов; предусмотреть работу по одному устройству на пару или фронтальную демонстрацию.
- Распечатать текст мини-задания межпредметного содержания о названиях растений и животных: «лес, лесной, лесник, перелесок».
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки и заранее вывести на экран команды для двигательного упражнения.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных и самостоятельных заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание учащихся и вызвать интерес к повторению темы через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране слово «лесник». «Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетради, ручки и карточки. Посмотрите на слово на экране. Как вы думаете, из каких маленьких частей оно построено? Сегодня мы будем не просто вспоминать правила, а проведём исследование слова». | Проверяют готовность, читают слово «лесник», высказывают предположения: «В слове есть корень лес и суффикс ник». |
2 мин | Учитель называет приём «Снежный ком». «Сначала подумайте молча, какие части слова вы помните. Затем обсудите ответ с соседом, а после этого одна-две пары поделятся формулировкой с классом. Постарайтесь назвать не только части слова, но и объяснить, для чего каждая из них нужна». | Называют в паре части слова, формулируют ответ: «У слова могут быть окончание, основа, корень, приставка и суффикс». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы вспомнили, что слово можно исследовать по частям. Сейчас проверим, насколько хорошо мы помним назначение каждой части и порядок разбора».
Этап 2. Актуализация знаний. Алгоритм разбора (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки значимых частей слова и последовательность морфемного разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране таблицу с пропусками. «Вспомним определения. Окончание — это ..., основа — это ..., корень — это ... . Какие слова нужно подобрать, чтобы найти окончание? Как проверить, что слова однокоренные? Запишите по одному ключевому слову к каждому определению». | Заполняют пропуски устно и письменно: «Окончание — изменяемая часть слова», «основа — часть слова без окончания», «корень — общая значимая часть однокоренных слов». Приводят ряд «вода, водный, водичка». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу. «Назовите порядок разбора слова. Почему нельзя сразу искать приставку и суффикс? Давайте проверим алгоритм на слове «подводный». Сначала изменим слово, затем уберём окончание, подберём однокоренные слова и только потом найдём другие части». | Формулируют порядок: «Изменить слово, найти окончание, выделить основу, подобрать однокоренные слова, найти корень, затем приставку и суффикс». Находят в слове «подводный» окончание -ый, основу подводн-, приставку под-, корень -вод-, суффикс -н-. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Ученики записывают алгоритм: 1) изменить слово и выделить окончание; 2) выделить основу; 3) подобрать однокоренные слова и найти корень; 4) найти приставку и суффикс; 5) проверить разбор по смыслу и однокоренным словам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм помогает не угадывать состав слова, а доказывать каждый шаг. Теперь применим его в парной работе и проверим друг друга».
Этап 3. Парная работа «Собери доказательство» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение разбирать слова по составу и объяснять свой выбор партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя словами: «выход, зимний, подоконник, берёзка». «В каждой паре распределите роли: исследователь выполняет разбор первого слова, эксперт задаёт вопросы по алгоритму. Затем поменяйтесь ролями. Не просто выделяйте части, а объясняйте, как вы их нашли». | Распределяют роли, читают инструкцию и готовят карандаши для условных обозначений. |
4 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает за парами. «Начинаем с изменения слова. Как вы нашли окончание? Какие однокоренные слова подобрали? Если мнения расходятся, не стирайте ответ сразу: найдите доказательство и запишите его рядом». | Разбирают слова, подбирают формы и однокоренные слова, задают вопросы партнёру: «Почему это корень, а не суффикс?» Обсуждают варианты и исправляют разбор. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку. «Поменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте один выбранный разбор по алгоритму и поставьте рядом знак “+”, если доказательство полное, или знак “?” — если нужно уточнение». | Проверяют работу другой пары, находят один сильный момент и одно место для уточнения, сообщают: «В слове “подоконник” нужно доказать наличие приставки под- и суффикса -ник-». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что один и тот же алгоритм подходит к разным словам. Сейчас сделаем короткую паузу, чтобы восстановить внимание и подготовиться к следующему заданию».
Этап 4. Физкультминутка «Части слова» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить названия частей слова через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране команды и проговаривает: «Если я называю корень, хлопните в ладоши; если приставку — поднимите руки вверх; если суффикс — потянитесь вправо; если окончание — потянитесь влево. Будьте внимательны: я буду менять порядок. Корень, приставка, окончание, суффикс, основа». | Выполняют движения по сигналу, проговаривают названия частей слова, при команде «основа» показывают ладонями рамку и объясняют: «Основа — слово без окончания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили названия частей слова и готовы применить знания в задании, связанном с окружающим миром».
Этап 5. Межпредметное задание «Слово и окружающий мир» (7 мин)
Цель этапа: применить знания о составе слова при работе с лексикой, связанной с природой, и развивать смысловое чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран небольшой текст: «Лесной опушке нужен солнечный свет. Лесник следит за молодыми деревьями, а лесовод помогает сохранять лес». «Прочитайте текст. Найдите слова, связанные со словом “лес”. Как вы понимаете значение каждого слова в тексте?» | Читают текст, подчёркивают слова «лесной», «лесник», «лесовод», объясняют их значение: «лесной — относящийся к лесу; лесник — человек, который охраняет лес». |
3 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу на доске. «Подберите к слову “лес” однокоренные слова, выделите корень и назовите, какую смысловую роль имеют суффиксы. Можно ли считать “леса” однокоренным словом или это форма слова “лес”? Докажите». | Записывают «лес, лесной, лесник, лесовод, перелесок», выделяют корень -лес-. Объясняют, что «леса» — форма слова «лес», потому что изменилось только окончание. |
2 мин | Учитель подводит к выводу. «Состав слова помогает понять значение новых слов. Сравните “лесник” и “лесовод”: что обозначают суффиксы? Как знание корня помогает догадаться о значении слова?» | Формулируют вывод: «Общий корень связывает слова по смыслу, а суффикс помогает образовать новое слово и уточнить его значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что разбор слова нужен не только для схемы в тетради: он помогает понимать значение слов, связанных с природой. Теперь проверим себя индивидуально».
Этап 6. Самостоятельная работа с цифровой проверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом разбора и научить учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и показывает на экране критерии: «базовый уровень — разобрать два слова; повышающий — разобрать три слова и составить схему; дополнительный — найти ошибку в готовом разборе». «Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Сначала работайте самостоятельно, затем сверим ответы». | Выбирают уровень, записывают на полях букву карточки и читают критерии. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Базовый: разобрать слова «переход, грибной». Повышающий: разобрать слова «подснежник, дорожка, школьный» и составить слово по схеме приставка + корень + суффикс + окончание. Дополнительный: исправить разбор слова «заморозки», в котором приставка выделена как корень. | Выполняют выбранное задание, используют алгоритм, подбирают формы и однокоренные слова, записывают доказательства. |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон и запускает цифровую викторину из пяти вопросов. «Проверьте сначала себя по эталону, исправления делайте зелёной ручкой. Затем ответьте на вопросы: где окончание, какая группа однокоренных слов, чем форма слова отличается от нового слова?» | Сверяют ответы, исправляют ошибки, по очереди в парах выбирают ответы в цифровой викторине или поднимают карточку с вариантом. Объясняют один исправленный разбор. |
Эталон решения
Для слова «переход»: переход — перехода; окончание нулевое, основа переход-, однокоренные слова ход, ходить, переходить; корень -ход-, приставка пере-, суффикс отсутствует. Для слова «грибной»: грибной — грибная; окончание -ой, основа грибн-, однокоренные слова гриб, грибок; корень -гриб-, суффикс -н-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете пользоваться алгоритмом. Ошибка — это не повод расстраиваться, а подсказка, какой шаг нужно повторить. Завершим урок самооценкой и проверим, достигли ли мы цели».
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно разобрать слово по составу; жёлтую — если иногда путаете корень и суффикс; красную — если пока нужна помощь. После выбора назовите один шаг, который выполняете уверенно». | Поднимают карточки и формулируют самооценку: «Я умею находить окончание», «Мне нужно ещё потренироваться подбирать однокоренные слова». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Закончите три предложения: “Сегодня я повторил…”, “Самым полезным было…”, “Дома я проверю себя, если…”. Не переписывайте правило полностью, напишите конкретный результат». | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и вопрос, который остался. |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному слову «лесник». «Разберите его устно по алгоритму и объясните, почему корень связывает это слово со словом “лес”». | Отвечают: «Лесник — лесника; окончание нулевое, основа лесник-, корень -лес-, суффикс -ник-. Слово связано со значением человека, который работает в лесу». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают итоговую памятку: «Чтобы разобрать слово по составу, сначала изменяю слово, нахожу окончание, выделяю основу, подбираю однокоренные слова, нахожу корень, затем приставку и суффикс».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнен выбранный уровень задания, все значимые части выделены верно, подобраны доказательные формы и однокоренные слова, объяснение дано с использованием терминов.
- «4» — выполнено не менее 80% задания, допущена одна неточность в выделении части слова или объяснении, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — выполнено не менее 60% задания, допущены две-три ошибки, однако ученик правильно называет часть значимых частей слова и исправляет ошибки после проверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня повторили о составе слова? | Выявление осознанности предметного результата урока. |
Какой шаг алгоритма помогает вам найти корень? | Проверка понимания последовательности разбора. |
Какая ошибка встретилась вам при работе и как вы её исправили? | Выявление навыка самоконтроля и коррекции. |
В каком задании вам было удобнее работать: одному или в паре? Почему? | Оценка эффективности сотрудничества и учебной мотивации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы повторили, из каких частей строится слово, и ещё раз убедились, что разбор нужно выполнять последовательно. Особенно важно не путать однокоренные слова с формами одного слова: в однокоренных словах меняется значение, а в формах — только окончание. Вы учились объяснять свой ответ партнёру и проверять себя по алгоритму. На следующем уроке мы применим эти знания при проверке безударных гласных и написании слов с приставками и суффиксами».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать по составу 5 слов: два слова с приставкой, два слова с суффиксом и одно слово с нулевым окончанием; к каждому слову записать проверочную форму или однокоренное слово. | Закрепляет алгоритм разбора; при проверке обратить внимание на доказательство окончания, корня и основы. |
Средний (повышающий) | Составить группу из 5 однокоренных слов на одну тему, например «вода», «лес» или «свет», выделить корень, обозначить приставки и суффиксы, составить с тремя словами предложения. | Развивает умение видеть смысловые связи и понимать роль морфем в образовании новых слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-исследование: найти в небольшом тексте 6 слов с приставками или суффиксами, выполнить их разбор и объяснить, как значимые части изменяют или уточняют значение слов. | Формирует исследовательское и читательское умение, развивает анализ языкового материала и самостоятельность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как найти окончание? Чем основа отличается от корня? Как доказать, что слова однокоренные? Чем форма слова отличается от однокоренного слова? Назовите порядок разбора слова по составу».
