Сочинение по картине Левитана «Золотая осень»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока каждый ученик составит план и напишет связное сочинение из 6–8 предложений по словесному описанию картины Исаака Левитана «Золотая осень», передав детали пейзажа и собственное впечатление.
- Образовательная задача: учиться определять тему и последовательность частей сочинения, различать вступление, основную часть и заключение.
- Образовательная задача: подбирать точные и выразительные слова для описания золотых берёз, зелёных елей, реки и голубого неба, избегая неоправданных повторов.
- Развивающая задача: развивать умение устанавливать смысловые связи между предложениями и проверять соответствие описания изображённому пейзажу.
- Воспитательная задача: формировать внимательное и бережное отношение к природе, умение замечать её красоту и уважительно выражать личное впечатление.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за осенней природой и художественному слову.
- Осознают, что впечатление от картины можно передать точным описанием и собственным отношением.
- Проявляют уважение к творчеству художника и к высказываниям одноклассников.
- Стараются замечать красоту окружающей природы и выражать её без шаблонных повторов.
Метапредметные
- Извлекают сведения из словесного описания картины и соотносят их с темой сочинения.
- Составляют последовательный план текста из вступления, основной части и заключения.
- Выстраивают связный фрагмент описания, подбирая смысловое продолжение предложения.
- Проверяют текст по критериям: соответствие теме, наличие деталей пейзажа, связность, точность слов и выражение впечатления.
Предметные
- Определяют тему сочинения по картине и называют художника и картину во вступлении.
- Различают назначение вступления, основной части и заключения.
- Подбирают подходящие слова к предметам пейзажа и заменяют повторяющееся слово «красивый» словами «золотой», «спокойный», «ясный», «нарядный» в соответствии со смыслом.
- Пишут связное сочинение из 6–8 предложений по заданному словесному описанию, включая берёзы, ели, реку, небо и собственное впечатление.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться описывать пейзаж так, чтобы читателю было понятно, что изображено и какое впечатление возникло.
- Соотносят содержание сочинения с ценностью внимательного отношения к природе.
- Проявляют готовность дополнять первоначальную формулировку после обсуждения и обратной связи.
- Оценивают собственный прогресс по конкретным критериям, а не только по общему впечатлению от работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель сочинения по картине.
- Планируют работу: определить тему, составить план, подобрать слова, написать и проверить текст.
- Сверяют ответы в рабочем листе с образцом рассуждения и исправляют смысловые несоответствия.
- Проверяют готовое сочинение по памятке и оценивают, выполнены ли требования к объёму и структуре.
Познавательные УУД
- Выделяют главную тему среди нескольких предложенных вариантов.
- Классифицируют предложения и части текста по функциям вступления, основной части и заключения.
- Сопоставляют предмет пейзажа с подходящим выразительным словом и объясняют выбор.
- Устанавливают последовательность описания и смысловые связи между предложениями.
- Моделируют структуру сочинения с помощью плана и памятки.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты начала сочинения в паре и выбирают наиболее точный, объясняя выбор.
- Слушают партнёра и предлагают доброжелательное уточнение, если слово не соответствует описанию картины.
- Аргументируют, почему деталь уместна или неуместна в сочинении о данном пейзаже.
- Представляют собственное впечатление полным предложением и соблюдают правила взаимной проверки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображение картины Исаака Левитана «Золотая осень» для показа на экране; если изображение недоступно, использовать напечатанную репродукцию на доске.
- Распечатать рабочий лист с заданиями 1–10 по одному экземпляру на каждого ученика; заранее проверить, что в задании 10 видна инструкция и место для ответа.
- Подготовить карточки с четырьмя частями пейзажа — берёзы, ели, река, небо — и карточки со словами для сопоставления; комплект на каждую пару.
- Подготовить отдельные карточки со словами «золотой», «спокойный», «ясный», «нарядный» — один комплект на парту для задания на замену повторов.
- Вывести на экран или записать на доске словесное описание: «Осенний лес с золотыми берёзами и зелёными елями, река и голубое небо».
- Заранее начертить на доске схему «Вступление → Основная часть → Заключение» и краткую памятку: «Назови картину и художника; опиши детали и краски; передай впечатление».
- Подготовить таймер для коротких индивидуальных и парных заданий, а также зелёные, жёлтые и красные карточки для быстрой самооценки.
- Подготовить доску, мел или маркеры, проектор и компьютер; раздаточные карточки печатать по одному комплекту на парту, рабочие листы — по одному на ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к созданию собственного словесного описания осеннего пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает репродукцию картины: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и пока не называйте детали по очереди. Найдите глазами то, что сразу привлекло ваше внимание: цвет, предмет или настроение. Через несколько секунд мы соберём ваши наблюдения и попробуем понять, как художник создаёт впечатление об осени». | Готовят рабочее место, молча рассматривают картину, выбирают одну заметную деталь. |
2 мин | Учитель проводит короткий приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала полминуты подумайте самостоятельно, какое настроение у картины. Затем обсудите ответ с соседом. В ответе назовите не только настроение, но и деталь, которая помогла его почувствовать. Кто готов поделиться?» Учитель фиксирует на доске слова, которые называют дети: например, «спокойная», «яркая», «радостная». | Думают самостоятельно 30 секунд, обсуждают в паре около минуты; несколько учеников формулируют: «Осень кажется яркой, потому что берёзы золотые»; «Пейзаж спокойный, потому что видны река и тихое небо». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже заметили, что настроение картины можно объяснить её деталями и красками. Теперь выясним, какая тема подходит будущему сочинению и какие сведения о пейзаже нам важно удержать».
Этап 2. Актуализация знаний и работа с темой (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о теме текста и точном соответствии описания изображённому пейзажу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и указывает на задания 1 и 4: «Прочитайте задание 1. Перед вами три возможные темы. Какая подходит картине, которую мы рассматриваем? Не выбирайте только по знакомому слову: проверьте, совпадает ли вариант с изображёнными предметами и настроением». Затем просит выполнить задание самостоятельно. | Отмечают в задании 1 вариант «Осенний пейзаж и его настроение»; объясняют: «На картине осенний лес и природа, а не зимняя площадь или морское путешествие». |
2 мин | Учитель показывает словесное описание пейзажа: «На нашей памятке названы золотые берёзы, зелёные ели, река и голубое небо. Прочитайте утверждения задания 4. Отметьте те, которые подходят к этому описанию. Если утверждение добавляет отсутствующую деталь или меняет её цвет, оно не помогает точному сочинению». | Выполняют задание 4: отмечают утверждения о золотых берёзах и реке; не отмечают метель и чёрное небо. Обосновывают: «Снега в описании нет»; «Небо названо голубым, поэтому нельзя писать, что оно чёрное». |
2 мин | Учитель проводит «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый решите, почему автору сочинения важно не придумывать детали, которых нет в картине. Затем сравните объяснения с соседом. Как изменится текст, если назвать голубое небо чёрным или добавить метель?» Учитель принимает ответы и подчёркивает различие между воображением и точностью описания заданного пейзажа. | Обсуждают в паре; отвечают: «Читатель представит другую картину»; «Описание перестанет соответствовать пейзажу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выбрали точную тему и проверили, какие детали действительно входят в описание. Теперь сформулируем, что именно сегодня предстоит научиться делать, чтобы из отдельных наблюдений получился связный текст».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: определить затруднение при переходе от перечня деталей картины к связному сочинению и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске начало и набор слов: «Картина. Берёзы. Ели. Река. Небо. Красиво». Говорит: «Можно ли считать такой набор готовым сочинением? Что читателю непонятно? Чего не хватает, чтобы слова превратились в связный рассказ о картине?» Учитель не предлагает готовый ответ, а задаёт наводящие вопросы: «Нужно ли начать с названия картины? В каком порядке описывать детали? Как завершить текст?» | Отвечают: «Это пока отдельные слова»; «Нужно составить предложения»; «Нужно назвать картину и художника»; «В конце написать своё впечатление». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Попробуйте сказать, чему нам нужно научиться за урок. Посмотрите на рабочий лист: сначала выбираем тему и слова, затем собираем план, связываем предложения и пишем собственный текст. Каким должен быть результат нашей работы?» Учитель фиксирует цель на доске: «Написать сочинение из 6–8 связанных предложений по картине». | Формулируют цель: «Научиться написать сочинение о картине»; уточняют по подсказке: «Из 6–8 предложений, с вступлением, описанием и впечатлением». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, что одного перечисления деталей недостаточно: тексту нужны порядок, точные слова и связность. Давайте откроем для себя удобный способ построения такого сочинения».
Этап 4. Открытие нового знания: строение и языковые средства сочинения (10 мин)
Цель этапа: вывести вместе с учениками последовательность частей сочинения и способы сделать описание точным, выразительным и связным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание класса на задания 5 и 7 и показывает на доске три раздела. «Прочитайте пункты плана в задании 5 и расположите их по порядку. Сначала читатель должен понять, о какой картине и каком общем впечатлении идёт речь; затем увидеть детали; в конце услышать ваше отношение. Как назовём эти три части?» Учитель предлагает выполнить задание 7 и разложить карточки-фрагменты по разделам. | Располагают пункты задания 5 в последовательности: общее впечатление, описание деталей, заключение. В задании 7 относят название картины и художника ко вступлению, описание берёз, елей, реки и неба — к основной части, личное впечатление — к заключению. |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Представьте, что вы рассказываете о картине человеку, который её не видит. Что ему нужно узнать сначала? Какие детали помогут представить пейзаж? Что можно сказать в последнем предложении?» Учитель заполняет схему: «Вступление — картина и художник; основная часть — детали и краски; заключение — впечатление». Затем добавляет: «Это не три несвязанных списка. Каждая часть помогает читателю перейти к следующей». | Предлагают формулировки: «Сначала назвать картину»; «Потом описать лес, реку и небо»; «В конце сказать, какое настроение она создаёт». Записывают структуру в тетрадь. |
2 мин | Учитель направляет выполнение задания 6: «Соедините предмет пейзажа с подходящим описанием. Проверяйте не только красоту слова, но и смысл: может ли это слово характеризовать именно берёзы, ель, реку или небо? Используйте каждое описание один раз». | В парах сопоставляют предметы пейзажа с описаниями на карточках и в рабочем листе; объясняют один выбор: «Золотая листва подходит берёзам, потому что так описан цвет их листьев». |
2 мин | Учитель разбирает задание 8: «Прочитайте текст целиком. Вставьте четыре слова из набора по одному разу. Сначала определите, какое слово подходит к каждому предмету, и только потом вписывайте его. Почему нельзя назвать небо золотым, если в словесном описании оно голубое?» Учитель подводит к точному распределению слов. | Заполняют пропуски: у берёз — «золотая» листва; над лесом — «ясное» небо; по берегам течёт «спокойная» река; осенний лес кажется «нарядным». Замечают необходимость согласовать форму слова с существительным. |
Запись в тетрадях
- Структура сочинения: вступление — назвать картину и художника; основная часть — описать детали пейзажа и краски; заключение — передать своё впечатление.
- Перед написанием: определить тему, расположить детали по плану, подобрать точные слова, связать предложения и проверить текст.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть план текста и правило выбора точных слов: описываем только те детали, которые заданы, и связываем их в нужной последовательности. Проверим этот способ на конкретных заданиях рабочего листа».
Этап 5. Первичное закрепление: слова и связь предложений (7 мин)
Цель этапа: применить план сочинения и смысловой подбор слов при выполнении заданий на описание и связность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит выполнить задание 2: «Прочитайте предложение: “Листья берёз осенью становятся …”. Какое слово точнее всего передаёт данное в описании картины? Подумайте, что изменяется у берёз осенью и какой цвет назван в нашем словесном описании. Запишите слово и прочитайте получившееся предложение целиком». | Индивидуально вписывают слово «золотыми» и читают: «Листья берёз осенью становятся золотыми». Объясняют, что форма слова согласуется с сочетанием «становятся какими?». |
4 мин | Учитель организует разбор задания 9: «Соедините каждое предложение с подходящим продолжением так, чтобы получился один связный фрагмент. Сначала прочитайте обе части подряд. Спросите себя: продолжает ли вторая часть мысль первой? Не появляется ли новая деталь, которой нет в описании? После соединения прочитайте фрагмент вслух партнёру». Учитель просит пару привести один пример и обосновать связь. | Соединяют предложения задания 9, проверяют получившийся фрагмент чтением вслух в паре; называют признак связности: «Продолжение объясняет или уточняет первую мысль»; исправляют несочетающиеся варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировались выбирать форму точного слова и находить продолжение, которое сохраняет смысл. Теперь каждый самостоятельно соберёт собственный текст и проверит его по понятным критериям».
Этап 6. Самостоятельная работа: сочинение по картине (11 мин)
Цель этапа: самостоятельно составить черновик сочинения из 6–8 связанных предложений, опираясь на план и словесное описание картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку: «Первое: назови картину и художника. Второе: опиши золотые берёзы, зелёные ели, реку и голубое небо. Третье: передай впечатление. Не превращай текст в перечень: связывай предложения и избегай повторения слова “красивый”». Учитель читает инструкцию задания 10 и уточняет: «Пишите 6–8 предложений. Пользуйтесь планом, но составляйте собственные фразы». | Слушают инструкцию, перечитывают пункты плана в рабочем листе, намечают в тетради порядок будущих предложений. |
7 мин | Учитель запускает таймер и говорит: «Пишите самостоятельно. Если затрудняетесь начать, назовите в первом предложении картину и художника. Затем переходите от общего впечатления к деталям: сначала лес, потом река и небо. Подумайте, какие слова помогут передать краски. В конце обязательно скажите, что вы чувствуете, рассматривая пейзаж». Учитель подходит к ученикам, задаёт уточняющие вопросы вместо диктовки готового текста: «Какая деталь подтверждает это впечатление? Не повторяется ли одно слово?» | Самостоятельно пишут черновик из 6–8 предложений по заданию 10. Используют описание золотых берёз, зелёных елей, реки и голубого неба; строят текст от вступления к деталям и заключению. |
2 мин | Учитель раздаёт памятку самопроверки и объясняет: «Подчеркните название картины и имя художника, обведите слова, называющие детали пейзажа, и поставьте галочку рядом с последним предложением, если в нём есть ваше впечатление. Проверьте, получилось ли от шести до восьми предложений. Исправьте повторы и слова, которые не соответствуют описанию». | Самостоятельно перечитывают черновик, отмечают вступление, детали и заключение, считают предложения, исправляют повторы и несоответствия. |
Памятка для самопроверки
- В сочинении названы картина «Золотая осень» и художник Исаак Левитан.
- Текст содержит 6–8 связанных предложений и имеет вступление, основную часть и заключение.
- В описании отражены золотые берёзы, зелёные ели, река и голубое небо; вымышленные детали не добавлены.
- Слова подобраны точно, повторяющиеся слова по возможности заменены, в конце передано личное впечатление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого уже есть черновик, построенный по плану. Перед итоговой оценкой проверим не только отдельные слова, но и то, помогает ли порядок предложений представить пейзаж целиком».
Этап 7. Проверка, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить соответствие сочинения критериям, осознать достигнутый результат и получить посильное задание для продолжения работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает взаимную проверку по памятке: «Обменяйтесь тетрадями с соседом, если готовы. Прочитайте сочинение партнёра тихо и отметьте только три вещи: есть ли все три части, названы ли детали из описания и понятно ли личное впечатление. Скажите одну сильную сторону и один доброжелательный совет. Автор решает сам, какое исправление принять». | В парах читают сочинение по критериям; дают конкретную обратную связь: «У тебя названы художник и картина»; «Добавь в описание реку, если она пока не упомянута»; при необходимости вносят исправление. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор» и короткий выходной билет: «Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно составить план; жёлтую, если нужна подсказка; красную, если пока трудно. На листке допишите одно предложение: “Чтобы моё сочинение было связным, я…”». Учитель напоминает домашнее задание и благодарит за работу. | Поднимают карточку самооценки и записывают выходную фразу, например: «…сначала называю картину, потом описываю детали, а в конце передаю впечатление». Записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сочинение содержит 6–8 связанных предложений, последовательно включает вступление, описание деталей и заключение; названы картина и художник, отражены основные детали пейзажа, слова точны, впечатление выражено ясно.
- «4» — структура сочинения в целом соблюдена и тема раскрыта, но допущена одна неточность: пропущена одна важная деталь, есть повтор слова или недостаточно ясно сформулировано заключение.
- «3» — ученик составил текст по теме, но нарушил последовательность частей или связность предложений, пропустил несколько деталей описания либо не выразил собственного впечатления; необходима доработка по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую часть сочинения тебе было легче всего написать: вступление, описание или заключение? | Выявление этапа, который ученик освоил увереннее. |
Какие две детали пейзажа ты включил в основную часть? | Проверка понимания содержания словесного описания и полноты работы. |
Что помогло тебе избежать повторов и сделать описание точнее? | Осознание использованных языковых средств и способов самоконтроля. |
Какое место в своём тексте ты хотел бы улучшить? | Выявление затруднений и планирование дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что сочинение — это не перечень предметов, а связный рассказ, в котором детали помогают представить картину и почувствовать её настроение. Вы учились называть картину и художника, описывать золотые берёзы, зелёные ели, реку и голубое небо, а затем передавать собственное впечатление. Помните о типичной ошибке: не добавляйте детали, которых нет в заданном описании, и не повторяйте одно и то же слово без необходимости. Дома вы сможете ещё раз применить план и памятку. На следующем уроке продолжим учиться редактировать текст и выбирать выразительные слова».“
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать черновик сочинения о картине «Золотая осень» и переписать его начисто, сохранив объём 6–8 предложений; проверить вступление, описание золотых берёз, зелёных елей, реки и голубого неба, а также заключение. | Закрепляет структуру текста и самопроверку; при проверке обратить внимание на последовательность частей, соответствие описанию и число предложений. |
Средний (повышающий) | Подготовить второй вариант сочинения из 6–8 предложений о том же пейзаже: заменить не менее трёх повторяющихся или слишком общих слов точными выразительными словами и подчеркнуть их. | Развивает умение редактировать текст и выбирать лексику; проверить, подходят ли новые слова предметам пейзажа и не искажают ли они описание. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить план и написать дополнительный вариант сочинения из 8 предложений по тому же описанию, добавив два уместных предложения о настроении картины и обосновав впечатление деталями пейзажа. | Развивает самостоятельное создание текста и аргументацию; проверить, что впечатление подтверждено деталями и текст не превращён в перечень. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие три части есть у сочинения? Какие детали обязательно нужно отразить в описании? Что должно появиться в заключении?»
