Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока составить план сочинения по картине И. И. Левитана «Золотая осень» и написать связный текст объёмом 8–10 предложений, используя слова для описания цвета, пространства и своего впечатления.
- Учить рассматривать картину по плану: определить тему, назвать изображённые объекты, описать передний и дальний план, передать настроение художника.
- Формировать умение подбирать точные прилагательные и глаголы для описания природы, составлять предложения и объединять их в связный текст.
- Развивать умение работать с визуальной информацией, отвечать на вопросы письменно и устно, сотрудничать в паре и проверять собственную работу по памятке.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к русской живописи и уверенность в возможности выразить своё впечатление доступными словами.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к картине и осознают ценность наблюдения за красотой природы.
- Формулируют личное впечатление от картины и объясняют, какие детали вызвали это впечатление.
- Понимают значение аккуратной письменной речи для передачи своих мыслей другим людям.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и доброжелательно участвуют в совместной работе.
Метапредметные
- Извлекают информацию из картины, вопросов, схемы и памятки.
- Планируют последовательность написания сочинения и распределяют время работы.
- Сотрудничают в паре, предлагают варианты слов и аргументируют выбор.
- Проверяют текст по критериям: содержание, последовательность, точность слов, грамотность и оформление.
Предметные
- Знать признаки текста-описания: тему, последовательность описания, основную мысль и авторское впечатление.
- Уметь описывать картину по плану, различать передний и дальний план, называть цвета и детали пейзажа.
- Уметь составлять распространённые предложения с однородными определениями и обстоятельствами.
- Уметь писать связное сочинение объёмом 8–10 предложений и находить в нём орфографические и пунктуационные ошибки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл работы: учатся передавать словами впечатление от произведения искусства.
- Выражают собственное отношение к осени и изображённому пейзажу.
- Осознают ответственность за понятность и аккуратность письменного высказывания.
- Оценивают свой вклад в парную игру и соблюдают правила уважительного общения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий по созданию сочинения.
- Планируют работу по этапам: рассмотреть, подобрать слова, составить план, написать, проверить.
- Сверяют результат с памяткой и самостоятельно исправляют найденные неточности.
- Оценивают достижение цели с помощью листа самооценки и цветных сигналов.
Познавательные УУД
- Наблюдают за объектами картины и выделяют существенные детали.
- Классифицируют слова по смысловым группам: цвет, форма, движение, настроение.
- Устанавливают связи между деталями картины и общим настроением пейзажа.
- Моделируют структуру сочинения с помощью графической схемы и ключевых слов.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них полными предложениями.
- Согласовывают с партнёром выбор слов для описания картины.
- Представляют общий вариант описания и объясняют, почему выбрали именно эти слова.
- Принимают другое мнение и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Вывести на экран или распечатать крупную репродукцию картины И. И. Левитана «Золотая осень» без лишних подписей; обеспечить хорошую контрастность изображения.
- Подготовить презентацию с крупными письменными инструкциями, ключевыми вопросами и планом сочинения; каждую инструкцию сопровождать устным проговариванием.
- Распечатать для каждого ученика памятку «Как описывать картину» и лист самооценки.
- Подготовить на каждую парту набор карточек со словами четырёх групп: «цвет», «объекты», «действия», «настроение».
- Подготовить три комплекта игровых карточек для групп: «Юные художники», «Словесные мастера», «Внимательные наблюдатели».
- Разместить на доске схему: вступление — описание картины — настроение и вывод.
- Подготовить таймер, зелёные и жёлтые карточки для обратной связи, магниты или стикеры.
- Организовать место так, чтобы каждый ученик хорошо видел картину и письменные инструкции; при необходимости обеспечить работу сурдопедагога или переводчика русского жестового языка.
- Подготовить карточки с орфограммами для взаимопроверки: безударные гласные, непроверяемые слова, окончания прилагательных, запятые при однородных членах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игровой «Вход в картину» (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой, обеспечить доступность инструкции для слабослышащих учеников и включить класс в наблюдение за картиной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс, говорит медленно, находится лицом к ученикам и одновременно показывает письменную инструкцию: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только рассматривать картину, но и превращать увиденное в слова. Проверьте, что на парте есть тетрадь, ручка и памятка. Если слово или задание непонятно, поднимите жёлтую карточку — я повторю его письменно или устно». | Проверяют принадлежности, читают инструкцию на экране, показывают зелёную карточку при готовности или жёлтую карточку, если нужна помощь. |
2 мин | Учитель открывает картину и предлагает игру «Вход в картину»: «Молча рассмотрите изображение в течение тридцати секунд. Не называйте пока ни одного предмета. Покажите пальцами от одного до трёх, какое чувство появляется первым: спокойствие, радость или лёгкая грусть. Затем запишите одно слово о своём впечатлении». | Молча рассматривают картину, выбирают сигнал, записывают одно слово: «радость», «спокойствие», «восхищение», «грусть» или свой вариант. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого уже появилось первое впечатление. Сейчас мы проверим, какие детали картины помогают художнику создать это настроение, а затем научимся передавать его в сочинении».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Собери палитру слов» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки текста-описания и расширить словарь учащихся для работы с картиной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре поля: «цвет», «объекты», «действия», «настроение»: «Вспомним, какие слова помогают описывать картину. Я раздам карточки. Прочитайте каждое слово, при необходимости попросите объяснить его значение и положите в подходящее поле». | В парах читают карточки и распределяют слова: «золотой», «багряный», «берёзовая роща», «река», «блестит», «отражается», «спокойствие», «торжественность». |
2 мин | Учитель проводит игру «Лишняя карточка»: «В каждой группе найдите слово, которое не подходит к описанию осеннего пейзажа. Объясните свой выбор полным предложением. Например: слово “жаркий” может быть лишним, если мы описываем прохладный осенний день». | Находят лишние слова, объясняют: «Слово “шумный” не подходит, потому что на картине ощущается тишина» или «Слово “снежный” не подходит, потому что изображена осень». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует удачные ответы на доске: «Что такое текст-описание? С чего можно начать описание картины? В каком порядке удобнее рассматривать изображение?» | Отвечают: «Текст-описание передаёт признаки предмета или места»; «Можно начать с названия картины и общего впечатления»; «Сначала описать передний план, затем дальний план и настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали словесную палитру и вспомнили, что описание должно быть последовательным. Но пока у нас есть отдельные слова. Теперь выясним, как превратить их в связный текст».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель и план написания сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два варианта: «Золотая осень. Река. Берёзы. Жёлтый цвет. Красивое. Красиво. Осень». Затем показывает связанный вариант: «На картине И. И. Левитана изображён тихий осенний день. Золотые берёзы отражаются в прозрачной реке, а вдали темнеет лес». Учитель спрашивает: «Какой текст легче читать? Почему первый вариант нельзя назвать хорошим сочинением?» | Сравнивают варианты, называют затруднение: «В первом варианте только отдельные слова и короткие предложения»; «Нет порядка и общего вывода»; «Во втором варианте предложения связаны». |
2 мин | Учитель записывает цель: «Составить связное сочинение по картине». Затем предлагает «Лестницу автора»: «Назовите четыре ступеньки нашей работы: что сделаем сначала, потом и в конце?» | Формулируют план: «Рассмотрим картину; подберём слова; составим план и предложения; напишем сочинение; проверим текст». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли главную проблему: красивое описание требует порядка и связи между предложениями. Наша цель ясна — создать собственный текст, а сейчас мы вместе откроем способ его построения».
Этап 4. Открытие нового знания. Создание плана описания (9 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм описания картины через наблюдение, работу в парах и моделирование текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране увеличенные фрагменты картины и говорит: «Работаем по приёму “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Сначала каждый молча отвечает на вопросы на карточке: что изображено? Какие цвета главные? Что находится ближе всего? Что видно вдали? Затем обсудите ответы с соседом». | Индивидуально отмечают детали картины, затем в парах составляют ответы: «На картине изображена осенняя природа»; «Главные цвета — золотой, жёлтый, зелёный и красный»; «На переднем плане река и берег». |
3 мин | Учитель направляет наблюдение: «Посмотрите на передний план. Какие деревья вы видите? Как выглядит река? Теперь переведите взгляд вдаль. Что там находится? Используйте слова “справа”, “слева”, “в центре”, “вдали”, “на переднем плане”». | Рассматривают картину и составляют предложения: «На переднем плане видны берёзы и река»; «В центре картины река уходит вдаль»; «На дальнем плане находится лес». |
3 мин | Учитель строит на доске схему и проговаривает: «Первая часть — вступление: название картины и общее впечатление. Вторая — описание: передний план, центр, дальний план, цвет и детали. Третья — настроение и вывод: что хотел показать художник и что почувствовал я». Учитель показывает связки: «сначала», «затем», «вдали», «поэтому», «мне кажется». | Записывают схему в тетрадь, подбирают связки и объясняют их назначение: «Слово “затем” помогает продолжить описание»; «Слово “поэтому” связывает причину и вывод». |
Запись в тетрадях
- 1. Вступление: название картины, художник, общее впечатление.
- 2. Описание: передний план, центр картины, дальний план, цвета и детали.
- 3. Настроение и вывод: мои чувства, главная мысль картины.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть маршрут автора: от общего впечатления к деталям и затем к выводу. По этому маршруту мы сначала устно соберём предложения, а потом каждый создаст собственный текст».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Живые предложения» (7 мин)
Цель этапа: научить составлять связные предложения и объединять их в последовательное описание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами и объясняет игру: «Составьте из карточек предложение о картине. Затем добавьте определение или обстоятельство, чтобы предложение стало точнее. Например, из слов “берёзы, стоят, берег” получится “Золотые берёзы стоят на берегу реки”. Следите за согласованием слов». | В группах составляют предложения: «Жёлтые берёзы отражаются в спокойной реке»; «Осенний лес виден вдали»; «Прозрачная вода ведёт взгляд к горизонту». |
2 мин | Учитель предлагает игру «Связующее слово»: «Соедините два предложения с помощью одного слова: “На картине тихий день. Вода отражает деревья”. Какое слово поможет связать мысли? Запишите свой вариант». | Объединяют предложения: «На картине тихий день, поэтому вода отражает деревья»; «На картине тихий день, и вода отражает деревья». |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать получившиеся мини-описания и задаёт вопросы: «Есть ли начало, описание деталей и вывод? Не повторяется ли одно и то же слово слишком часто? Как можно заменить слово “красивый”?» | Читают мини-тексты, находят повторения, предлагают замены: «нарядный», «живописный», «прекрасный», «золотой», «спокойный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что точные слова и связки делают описание выразительным. Теперь каждый напишет собственное сочинение, пользуясь планом, словарём и памяткой».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (11 мин)
Цель этапа: написать индивидуальное сочинение по картине и проверить его по доступному алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает письменную памятку: «Перед началом ещё раз прочитайте план. Пишите 8–10 предложений. Можно использовать слова с доски, но текст должен быть вашим. Если трудно начать, воспользуйтесь заготовкой: “На картине И. И. Левитана…”». | Читают памятку, выбирают слова-подсказки, намечают в черновике 3 части текста. |
7 мин | Учитель напоминает: «Сначала напишите черновик, затем перечитайте каждое предложение. Проверьте, понятно ли, что находится на картине, есть ли слова “сначала”, “затем”, “вдали”, “мне кажется”. Я подойду к тем, кто покажет жёлтую карточку. Вопросы и короткие инструкции будут также записаны на доске». | Пишут сочинение из 8–10 предложений. При затруднении используют карточки с началом предложений и словарь. Показывают жёлтую карточку, если нужна индивидуальная помощь. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самопроверки и говорит: «Поставьте плюс, если выполнен каждый пункт: есть название и художник; описаны передний и дальний планы; названы цвета; передано настроение; предложения связаны; проверены заглавные буквы, точки и орфограммы». | Самостоятельно перечитывают текст, отмечают выполненные пункты, исправляют минимум одну найденную ошибку или неточность. |
Эталон проверки содержания
В сочинении ожидаются три смысловые части: 1) «На картине И. И. Левитана “Золотая осень” изображён осенний пейзаж» и общее впечатление; 2) описание переднего, среднего и дальнего планов, цветов, реки, деревьев и леса; 3) вывод о настроении картины и личном отношении ученика. Допускаются другие точные формулировки, если сохранены тема и последовательность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали собственные тексты и проверили их по критериям. Осталось сравнить несколько вариантов, увидеть сильные решения и понять, что ещё можно улучшить».
Этап 7. Рефлексия, представление работ и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, получить доброжелательную обратную связь и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает две пары прочитать по одному удачному фрагменту: «Слушаем внимательно и ищем две сильные стороны: точное слово, удачную связь предложений или яркое описание. После чтения используем правило “Две звезды и пожелание”: называем два достоинства и один добрый совет». | Читают выбранные фрагменты, называют: «Мне понравилось точное слово “багряный”»; «Хорошо описан дальний план»; «Можно добавить личное впечатление». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёная карточка — я могу описать картину по плану; жёлтая — могу, но иногда нуждаюсь в словах-подсказках; красная — мне нужно ещё раз разобрать порядок работы. На обратной стороне напишите одно новое слово и один вопрос». | Показывают карточку, записывают новое слово и вопрос: «Почему художник выбрал такие цвета?» или «Как избежать повторов?». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте письменно на два вопроса: из каких частей состоит сочинение? Какие две детали картины помогают передать настроение?» | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, сдают лист самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сочинение состоит из 8–10 связанных предложений, раскрывает тему картины, содержит описание переднего и дальнего планов, точные слова о цвете и настроении; допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — тема раскрыта, есть плановая последовательность и личное впечатление, но описание недостаточно подробно или допущены 2–3 ошибки в словах, окончаниях или знаках препинания.
- «3» — написано не менее 6 предложений, присутствует общее описание картины, но нарушена последовательность, есть повторы или пропущены важные части; допущено 4–6 ошибок.
- Работа с поддержкой оценивается по индивидуальной динамике: учитывается самостоятельное использование плана, карточек слов и памятки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что нового вы узнали о построении сочинения по картине?» | Выявление осознания алгоритма описания и его смысловых частей. |
«Какая деталь картины помогла вам передать настроение?» | Проверка умения связывать наблюдение за изображением с авторским впечатлением. |
«Какое место в работе оказалось самым сложным: подобрать слова, составить план или проверить текст?» | Выявление точки затруднения для последующей дифференциации. |
«Каким своим предложением вы довольны больше всего?» | Формирование самооценки и осознание личного результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы учились смотреть на картину внимательно и превращать наблюдения в связный текст. Мы увидели, что сочинение строится по плану: общее впечатление, описание деталей, настроение и вывод. Помните о типичной ошибке: отдельные красивые слова ещё не составляют текст, их нужно соединять предложениями и связками. На следующем уроке мы продолжим учиться редактировать тексты и сделаем описания ещё точнее и выразительнее».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать сочинение по картине в чистовик, исправив ошибки по памятке; сохранить объём 8–10 предложений и выделить цветными карандашами вступление, описание и вывод. | Закрепляет структуру текста и навык самопроверки; при проверке обратить внимание на последовательность, оформление предложений и согласование слов. |
Средний (повышающий) | Улучшить 3 предложения из сочинения: заменить повторяющиеся слова более точными, добавить одно сравнение или образное определение и одно предложение о дальнем плане. | Развивает словарный запас и выразительность речи; проверить уместность новых слов и связь предложений с картиной. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать второй вариант заключения объёмом 3–4 предложения: объяснить, какое настроение передал художник и почему картина получила название «Золотая осень». | Формирует умение аргументировать личное впечатление; проверить наличие доказательств через детали картины и логическую связь вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Из каких трёх частей состоит сочинение по картине? Какие слова помогают описать расположение предметов? Чем можно подтвердить своё впечатление от картины?»
