Сочинение по картине «Иван-царевич на Сером волке»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик составит и запишет связный текст из 6–8 предложений по картине «Иван-царевич на Сером волке», используя план, слова-подсказки и не менее двух признаков внешности или состояния героев.
- Научиться рассматривать картину по плану: определить место действия, назвать героев, описать их внешний вид, движение и настроение.
- Учиться подбирать точные слова и составлять предложения, связанные по смыслу; совершенствовать навыки письма и самопроверки.
- Развивать умение работать по визуальной инструкции, обсуждать замысел в паре и выбирать подходящие слова из предложенного набора.
- Воспитывать интерес к русской культуре, уважение к произведениям искусства, уверенность в собственных возможностях и внимательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русской живописи и образам народной сказки.
- Осознают ценность доброты, смелости, взаимопомощи и ответственности за близких.
- Понимают, что точное описание помогает другому человеку представить картину даже без её непосредственного просмотра.
- Оценивают собственную работу спокойно и доброжелательно, принимают помощь и замечания одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из картины, схемы-плана, карточек и подписей на доске.
- Планируют последовательность работы: рассмотреть картину, подобрать слова, составить предложения, проверить текст.
- Сравнивают варианты описания и объясняют, почему одно слово точнее другого.
- Работают в паре, формулируют вопрос или ответ письменно либо с помощью жестовой поддержки.
- Используют цифровую или визуальную опору для создания связного текста.
Предметные
- Знать признаки текста-описания: наличие темы, последовательность частей, связь предложений.
- Уметь составлять предложения по картине, использовать слова-признаки, глаголы движения и слова, обозначающие настроение.
- Уметь озаглавливать текст, составлять простой план и раскрывать его пункты.
- Уметь записывать текст разборчиво, соблюдать границы предложений, проверять написание знакомых слов и постановку знаков препинания.
- Владеть навыком самопроверки сочинения по визуальному чек-листу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к героям картины и объясняют его одним-двумя предложениями.
- Осознают смысл учебной деятельности: учатся описывать увиденное так, чтобы текст был понятен читателю.
- Проявляют готовность довести начатое сочинение до завершения.
- Соблюдают доброжелательное отношение к разным вариантам творческих работ.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с результатом своей работы.
- Планируют сочинение по пяти пунктам визуального плана.
- Контролируют объём текста, наличие заголовка и последовательность предложений.
- Находят и исправляют ошибки с помощью чек-листа.
- Оценивают работу по заданным критериям и формулируют, что нужно улучшить.
Познавательные УУД
- Выделяют в картине главных героев, фон, детали и цветовые признаки.
- Классифицируют слова по группам: кто? какой? что делает? что чувствует?
- Устанавливают связь между выражением лица, позой героя и его настроением.
- Моделируют будущий текст с помощью плана и словесной схемы.
- Преобразуют визуальную информацию в письменное описание.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру уточняющие вопросы по картине и отвечают на них.
- Согласовывают в паре два-три наиболее точных слова для описания героя.
- Представляют предложение или фрагмент текста классу письменно, устно или с жестовой поддержкой.
- Аргументируют выбор слова: «Я выбрал это слово, потому что…».
- Соблюдают очередность, зрительный контакт и правила визуального общения.
Подготовка учителя к уроку
- Вывести на экран или разместить на доске репродукцию картины «Иван-царевич на Сером волке» крупного формата, чтобы были видны лица героев, волк, лес и детали фона.
- Подготовить визуальную инструкцию для слабослышащих учеников: все задания и ключевые реплики продублировать крупным печатным текстом.
- Распечатать на каждого ученика карточку с планом сочинения из пяти пунктов и чек-листом самопроверки.
- Распечатать на каждую пару конверт со словами четырёх групп: герои, признаки, действия, настроение.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для визуального приёма «Светофор».
- Разместить на доске слова-помощники: «сначала», «затем», «потом», «наконец», «поэтому», «потому что».
- Подготовить два-три примера предложений с пропусками, магнитные слова или слайды для игры «Собери предложение».
- Подготовить таймер с крупным визуальным отображением времени, проектор или интерактивную доску, маркеры и клейкие заметки.
- Посадить учеников так, чтобы каждый хорошо видел лицо учителя, доску и экран; во время объяснения не закрывать лицо руками и не говорить, отвернувшись.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную рабочую обстановку и вызвать интерес к картине через визуальную загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс, смотрит на учеников и показывает на доске письменное сообщение: «Сегодня мы станем авторами маленькой книги о картине». Затем говорит: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, тетрадь, ручку и карточку на парте. Все инструкции сегодня будут на доске и на карточках, поэтому внимательно следите за сменой заданий». | Проверяют принадлежности, читают сообщение на доске, показывают готовность условным жестом или зелёной карточкой. |
2 мин | Учитель открывает картину без названия и говорит: «Посмотрите на изображение молча. Не называйте его сразу. Найдите глазами трёх героев, место действия и одно необычное движение. Через минуту каждая пара прикрепит к доске одно слово о картине». Учитель запускает приём «Крючок» и фиксирует слова учеников. | Рассматривают картину, обсуждают в паре письменными записками или жестами, прикрепляют слова: «лес», «волк», «царевич», «побег», «тревога». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Картина уже рассказала нам о героях и событии без единого предложения. Сегодня мы попробуем превратить увиденное в связный текст, понятный читателю».
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение за картиной (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки описания и научиться выделять в картине предметы, признаки, действия и настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре вопроса: «Кто? Какой? Что делает? Что чувствует?». Говорит: «Эти вопросы помогут нам не пропустить важные детали. Я указываю на часть картины, а вы выбираете подходящий вопрос». Учитель показывает на Ивана-царевича, волка, лес и лица героев. | Соотносят объект и вопрос: «Иван-царевич — кто?», «лес — какой?», «волк — что делает?», «герои — что чувствуют?». |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки четырёх цветов и говорит: «Разложите слова по группам. Синие карточки отвечают на вопрос “кто?”, зелёные — “какой?”, жёлтые — “что делает?”, красные — “что чувствует?”». На экране появляются слова: «Иван-царевич, волк, царевна, тёмный, быстрый, испуганная, скачет, мчится, тревожится, надеется». | Раскладывают карточки, объясняют выбор: «мчится — действие», «испуганная — признак и настроение». Исправляют раскладку после проверки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый выберите одно точное слово для леса и одно слово для движения волка. Затем сравните варианты с соседом. На доску вынесем слова, которые помогают увидеть картину». | Выбирают слова «тёмный», «густой», «мрачный», «мчится», «скачет», «несётся», обсуждают, какое слово точнее, и записывают лучший вариант. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как отвечать на вопросы “кто?”, “какой?”, “что делает?” и “что чувствует?”. Теперь определим, в каком порядке расположим эти наблюдения в сочинении».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачу урока и составить понятный план будущего текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два коротких текста: «Иван-царевич. Волк. Лес. Быстро» и связный вариант: «Иван-царевич мчится через тёмный лес на Сером волке». Говорит: «Какой вариант похож на рассказ? Чего не хватает первому варианту? Посмотрите на слова-связки на доске. Нам нужно не просто перечислить детали, а соединить их в текст». | Сравнивают варианты и формулируют: «В первом варианте нет предложений и связи между словами». Выбирают связный вариант. |
2 мин | Учитель прикрепляет план: «1. Название картины и автор. 2. Кто изображён. 3. Как выглядят герои. 4. Что происходит и какое настроение. 5. Моё отношение». Говорит: «Сегодня каждый напишет 6–8 предложений по этому плану. Можно пользоваться словами-помощниками, но предложения нужно составлять самостоятельно». | Читают план, задают уточняющие вопросы письменно или жестами, записывают в тетрадь тему и пять пунктов плана. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель понятна: мы создадим связное описание картины. Сначала соберём материал по плану, а затем превратим его в собственное сочинение».
Этап 4. Открытие нового знания. Составление предложений по картине (8 мин)
Цель этапа: научить составлять распространённые предложения, последовательно описывающие героев, движение и настроение картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране увеличенные фрагменты картины и говорит: «Начнём с общего вида. Посмотрите на лес: какой он? Где находятся герои? Составим первое предложение по схеме: “На картине изображён…”. Затем добавим место действия. Вспомним: предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой». | Предлагают варианты и записывают одно предложение: «На картине изображён Иван-царевич, который едет через тёмный лес на Сером волке». |
3 мин | Учитель показывает карточки со схемами: «Герой + действие + признак» и «Герой + настроение + причина». Говорит: «Опишите Ивана-царевича и царевну. Не называйте только цвет одежды. Подумайте, что выражают их лица и позы. Сравните слова “испуганная” и “спокойная”: какое подходит и почему?» | Составляют в парах предложения: «Иван-царевич крепко держится за волка»; «Царевна испуганно прижалась к нему». Обосновывают выбор слова через деталь картины. |
2 мин | Учитель проводит игру «Собери предложение». На доске расположены слова: «мчится», «по», «тёмному», «лесу», «Серый волк». Говорит: «Составьте предложение, затем измените его так, чтобы оно начиналось со слов “По тёмному лесу…”». Учитель обращает внимание на согласование слов и точку. | Переставляют слова, составляют: «Серый волк мчится по тёмному лесу». Изменяют порядок: «По тёмному лесу мчится Серый волк». Записывают один вариант. |
Запись в тетрадях
- План сочинения из пяти пунктов.
- Слова-связки: «сначала», «затем», «потом», «наконец», «потому что».
- Схема предложения: кто? + что делает? + какой? + где?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились превращать отдельные слова и наблюдения в распространённые предложения. Теперь проверим, как эти предложения работают вместе в небольшом фрагменте текста».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Живой план» (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность описания и научиться соединять предложения с помощью слов-связок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре пять карточек с частями будущего текста: «На картине изображены герои сказки»; «Иван-царевич и царевна едут на волке»; «Вокруг них стоит густой лес»; «Герои торопятся, потому что спасаются от опасности»; «Картина вызывает тревогу и надежду». Говорит: «Разложите карточки по плану. Подумайте, какое предложение должно стать первым». | Раскладывают карточки в логическом порядке, объясняют: «Сначала называем картину и героев, затем описываем место и событие, в конце выражаем отношение». |
2 мин | Учитель говорит: «Теперь вставьте слова-связки. Первое предложение начните словом “Сначала”, третье — “Затем”, последнее — “Мне кажется”. Проверьте, не повторяется ли одно и то же слово слишком часто». | Вставляют слова-связки, заменяют повторяющиеся слова «герои» словами «путники», «Иван-царевич и царевна». |
2 мин | Учитель предлагает двум парам показать получившуюся последовательность на доске. «Сравните варианты. Есть ли предложение, которое можно переставить? Как изменится смысл?» Учитель даёт формирующую обратную связь по приёму «Две звезды и пожелание». | Представляют порядок карточек. Записывают две сильные стороны текста пары и один совет: «Хорошо описан лес; есть связки; можно добавить настроение волка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У хорошего текста есть порядок: читатель понимает, о чём говорится сначала, что происходит потом и чем автор заканчивает описание. Теперь каждый создаст собственный текст».
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: составить самостоятельное сочинение по картине и проверить его по понятным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает инструкцию: «1. Прочитайте план. 2. Подберите слова. 3. Напишите 6–8 предложений. 4. Прочитайте текст глазами. 5. Проверьте по чек-листу». Говорит: «Можно пользоваться картиной, планом и словарём слов. Выбирайте собственные формулировки, а не переписывайте готовый пример». | Читают инструкцию, выбирают удобную опору: план, карточки слов или схему предложений. |
7 мин | Учитель предлагает три уровня помощи: «Первый вариант — самостоятельный текст. Второй — текст по началу предложений. Третий — текст по карточкам слов». На доске: «На картине…», «В центре…», «Вокруг…», «Герои…», «Мне кажется…». Учитель индивидуально показывает нужную карточку, не заменяя работу ученика. | Пишут сочинение из 6–8 предложений. Ученики, которым нужна поддержка, дополняют начала предложений и используют словарь. Более сильные добавляют сравнение или объяснение причины: «Мне кажется, герои спешат, потому что…». |
3 мин | Учитель раздаёт чек-лист и говорит: «Проверьте текст только по пяти пунктам: есть ли заголовок; 6–8 ли предложений; описаны ли герои и лес; есть ли слова-связки; начинаются ли предложения с заглавной буквы и заканчиваются точкой». Учитель напоминает: «Ошибку не зачёркиваем много раз, а аккуратно исправляем». | Читают текст про себя, ставят галочки в чек-листе, исправляют заглавные буквы, точки, повторы и пропущенные слова. |
Эталон решения
Возможный образец для учителя: «На картине изображены герои русской сказки. Иван-царевич и царевна мчатся через тёмный лес на Сером волке. Волк быстро бежит по узкой лесной дороге. Иван-царевич крепко держится за его шерсть. Царевна испуганно прижалась к царевичу. Вокруг героев растут высокие деревья. Мне кажется, что путники спешат к спасению и надеются на счастливый конец». Образец не переписывается учениками целиком, а используется для проверки структуры и последовательности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого получился собственный текст, потому что вы по-разному заметили детали картины. Сейчас мы проверим, удалось ли передать главное настроение и сделать описание понятным читателю».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат работы, выявить затруднения и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три карточки и говорит: «Зелёная карточка означает: я могу описать картину по плану. Жёлтая: мне нужна подсказка. Красная: мне трудно составлять связный текст. Поднимите карточку, которая честно показывает ваше состояние». | Поднимают карточку, фиксируют в листе самооценки, какой пункт получился лучше всего и где нужна помощь. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «Перед тем как выйти, закончите одну фразу: “Сегодня я научился…” или “Чтобы мой текст стал лучше, я добавлю…”». Все ответы можно написать, показать на карточке или сообщить с помощью жестовой речи. | Записывают одну фразу, прикрепляют её на доску под заголовком «Я узнал» или «Мне нужно потренироваться». |
1 мин | Учитель показывает домашнее задание на экране и говорит: «Выберите один уровень. Важно не количество текста, а связность, точность слов и аккуратность записи». | Читают задание, задают уточняющие вопросы, записывают выбранный уровень в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — написано 6–8 или больше связанных предложений; раскрыты герои, место действия, движение и настроение; использованы слова-связки; допущено не более одной негрубой ошибки; текст имеет заголовок и аккуратно оформлен.
- «4» — написано не менее 6 предложений, основная часть плана раскрыта, но есть 2–3 речевые или орфографические ошибки, отдельные повторы слов либо недостаточно точно передано настроение.
- «3» — написано не менее 4 предложений с опорой на карточки или начала фраз; описаны хотя бы герои и место действия; имеются нарушения последовательности, пропуски слов или 4–5 ошибок, но общий смысл понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как писать описание по картине? | Выявление осознания алгоритма работы с визуальным материалом. |
Какие слова помогли показать движение и настроение героев? | Проверка умения использовать глаголы и слова-признаки. |
Какой пункт плана было труднее всего раскрыть? | Выявление затруднений для последующей коррекции. |
Что вы исправили в тексте после проверки по чек-листу? | Формирование навыка самоконтроля и осмысленной правки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы не просто рассмотрели картину, а превратили её в связный рассказ. Вы научились замечать детали, подбирать точные слова и соединять предложения по плану. Помните: в сочинении важно не перечислить всё подряд, а показать, что происходит и что чувствуют герои. На следующем уроке мы продолжим учиться редактировать текст и заменять повторяющиеся слова более точными выражениями».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать своё сочинение о картине, исправить ошибки по чек-листу и переписать чистовой вариант из 6–8 предложений. | Закрепляет структуру текста-описания, навыки самопроверки и аккуратного письма; при проверке обратить внимание на последовательность и знаки препинания. |
Средний (повышающий) | Дополнить сочинение двумя предложениями о цветах, свете или настроении леса и заменить не менее двух повторов слова «герои». | Развивает образность речи, умение использовать точные признаки и местоимения; при проверке смотреть на связность и уместность замен. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать от имени одного героя короткий фрагмент из 8–10 предложений: что он видит, чего боится или на что надеется во время поездки через лес. | Формирует умение создавать текст от первого лица и передавать внутреннее состояние героя; при проверке обратить внимание на последовательность событий и выразительность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «По какому плану строится сочинение? Какие два слова помогают связать предложения? Как показать настроение героя, не называя его одним словом? Что нужно проверить в готовом тексте?»
