Сложные предложения: закрепление умения находить части и ставить знаки препинания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся закрепят умение распознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, объяснять постановку запятой между частями и применять алгоритм при выполнении не менее четырёх из пяти тренировочных заданий.
- Закрепить знания о признаках сложного предложения и способах связи его частей.
- Формировать умение находить грамматические основы, устанавливать количество частей сложного предложения и расставлять знаки препинания.
- Развивать навыки сотрудничества в паре, смыслового чтения, объяснения собственного решения и самопроверки по образцу.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, точности письменной речи и ответственности за общий результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за строением предложений и понимают значение грамотной письменной речи.
- Осознают необходимость проверять написанное и исправлять допущенные ошибки.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать решение с одноклассником и принимать аргументированную помощь.
- Понимают связь грамотности с успешным общением в учебных и жизненных ситуациях.
Метапредметные
- Используют алгоритм анализа сложного предложения: читают, находят грамматические основы, определяют части, объясняют знак препинания.
- Сравнивают простые и сложные предложения, выделяют существенные признаки и формулируют вывод.
- Работают с текстом учебника, извлекают правило и применяют его к собственным примерам.
- Планируют работу в паре, распределяют действия, осуществляют взаимопроверку и корректируют ошибки.
- Оценивают собственный результат по предложенным критериям.
Предметные
- Знать признаки сложного предложения и способы определения его частей.
- Уметь находить грамматические основы в сложном предложении.
- Уметь отличать сложное предложение от простого предложения с однородными членами.
- Уметь ставить запятую между частями сложного предложения и объяснять её постановку.
- Уметь составлять собственные сложные предложения по заданной схеме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу и личную ответственность за качество выполненной работы.
- Проявляют познавательный интерес к структуре предложения и языковым наблюдениям.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и корректному речевому взаимодействию.
- Оценивают собственное продвижение в освоении алгоритма работы со сложным предложением.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, формулируют последовательность действий при разборе предложения.
- Планируют выполнение задания индивидуально и в паре с учётом отведённого времени.
- Проверяют написанное по алгоритму и образцу, находят и исправляют пунктуационные ошибки.
- Оценивают результат по критериям и определяют, какое действие требует дополнительной тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и устанавливают смысловые связи между частями предложения.
- Сравнивают предложения по количеству грамматических основ и делают обоснованный вывод.
- Моделируют сложное предложение с помощью схемы.
- Работают с правилом в учебнике, преобразуют текстовую информацию в краткий алгоритм.
- Применяют языковые знания при редактировании и составлении предложений.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один ученик находит основы, другой объясняет знак препинания, затем меняются ролями.
- Формулируют полный ответ с использованием терминов «грамматическая основа», «часть сложного предложения».
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют согласие или несогласие с решением одноклассника.
- Осуществляют взаимопроверку доброжелательно и предлагают конкретный способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник русского языка для работы с правилом и упражнениями по теме «Сложные предложения»; конкретные номера заданий выбрать из используемого УМК.
- Распечатать карточки для парной работы с пятью предложениями — по одной карточке на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать индивидуальные листы самостоятельной работы двух вариантов — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить карточки для физкультминутки со словами «простое» и «сложное» — по одной паре карточек на ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску алгоритм: 1) прочитать предложение; 2) найти грамматические основы; 3) определить количество частей; 4) поставить знак; 5) объяснить решение.
- Подготовить на доске или слайде текст для мотивации: «Солнце взошло, и город проснулся» и «Солнце взошло и осветило город».
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки со схемами [ ], [ ], [ ], а также проектор или интерактивную доску.
- Разложить на парты тетради, ручки, карточки с заданиями и листы самооценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и актуализировать значимость грамотного построения предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли необходимо для работы лежит на парте: учебник, тетрадь, ручка и карандаш. Сегодня нам понадобятся внимание, точность и умение объяснять своё решение. Повернитесь к соседу и пожелайте друг другу успешной работы." | Проверяют принадлежности, приветствуют учителя, в паре говорят пожелание: "Желаю внимательной и успешной работы". |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: "Солнце взошло, и город проснулся"; "Солнце взошло и осветило город". Учитель обращается к классу: "Прочитайте предложения выразительно. Чем они похожи? Чем различаются? Какое предложение требует особого внимания при постановке знака? Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а доказывать свой выбор." | Читают предложения, сравнивают их, предполагают: "В первом предложении две грамматические основы, а во втором — одна основа и однородные сказуемые". Формулируют тему: "Сложные предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешне похожие предложения могут иметь разное строение. Чтобы не ошибаться, сегодня закрепим алгоритм распознавания сложного предложения и постановки запятой."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о грамматической основе, простом предложении и признаках сложного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Разминка по цепочке": "Назовите главные члены предложения. Что такое грамматическая основа? Сколько грамматических основ может быть в простом предложении? А что подсказывает нам, что предложение сложное? Отвечайте полными фразами и приводите короткий пример." | По цепочке отвечают: "Главные члены — подлежащее и сказуемое"; "Грамматическая основа — это подлежащее и сказуемое или один главный член"; "В простом предложении одна грамматическая основа"; "В сложном предложении две или больше грамматических основ". |
3 мин | Учитель записывает на доске предложения: "На поляне распустились ромашки и васильки"; "На поляне распустились ромашки, и над ними запорхали бабочки". Учитель говорит: "Подчеркните основы карандашом. Обсудите в паре одну минуту, почему в первом предложении запятая не ставится, а во втором ставится. Назовите доказательство." | Работают в парах, подчёркивают основы: "ромашки и васильки распустились"; "ромашки распустились, бабочки запорхали". Формулируют: "В первом предложении одна основа и однородные подлежащие, во втором — две основы и две части сложного предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главное средство проверки — поиск грамматических основ. Теперь выясним, какие шаги алгоритма помогут быстро и точно разобрать любое предложение."
Этап 3. Постановка учебной задачи и повторение алгоритма (5 мин)
Цель этапа: сформулировать последовательность действий при распознавании сложного предложения и постановке знака препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске карточки с этапами алгоритма в неправильном порядке и говорит: "Перед вами перепутанные шаги. Подумайте в паре, что нужно сделать сначала, а что потом. Нельзя начинать с запятой: сначала нужно понять строение предложения." | В парах выстраивают карточки в последовательность: прочитать предложение; найти основы; определить количество частей; поставить знак; объяснить решение. |
3 мин | Учитель обсуждает порядок: "Почему нельзя сразу поставить запятую перед союзом? Что проверяем после нахождения основ? Посмотрите на запись на доске и сформулируйте общий ответ по образцу: «Я считаю предложение сложным, потому что…»" | Отвечают: "Сначала нужно найти основы, потому что запятая зависит от строения предложения". Формулируют: "Я считаю предложение сложным, потому что в нём две грамматические основы, значит, две части". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему урока и алгоритм: 1) прочитать предложение; 2) найти грамматические основы; 3) определить количество частей; 4) поставить необходимый знак; 5) объяснить постановку знака.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм готов и теперь будет нашим рабочим инструментом. Проверим его сначала вместе, а затем применим самостоятельно."
Этап 4. Парная работа по учебнику. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм при анализе предложений и развить умение аргументировать решение в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на теме урока и найдите упражнение, где нужно определить строение предложений или расставить знаки препинания. Работайте в парах по ролям: первый ученик находит грамматические основы, второй объясняет знак препинания. Через две минуты поменяйтесь ролями. Если в вашем варианте есть предложение «Наступил вечер, и в небе появились первые звёзды», разберите его по алгоритму вслух." | Открывают нужное упражнение в учебнике, распределяют роли, находят основы: "вечер наступил; звёзды появились". Определяют две части и объясняют постановку запятой перед союзом "и". |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: "Листья пожелтели, и холодный ветер зашумел в кронах"; "Ребята собрали яблоки и сложили их в корзину"; "Скоро закончится дождь, выглянет солнце". Инструктирует: "Подчеркните основы, расставьте знаки, составьте схему. Каждый участник пары должен объяснить хотя бы одно предложение." | Выполняют разбор на карточке, составляют схемы [ ], и [ ]; [ ] и [ ]; [ ], [ ]. Объясняют решения друг другу, исправляют неточности. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: основы, знак препинания, схема. За каждый верный пункт поставьте карандашом плюс. Если нашли ошибку, не зачёркивайте решение молча, а напишите короткую подсказку: «Проверь количество основ»." | Проверяют карточку другой пары по трём критериям, ставят плюсы, формулируют подсказку при ошибке, возвращают работу авторам. |
Эталон решения
«Листья пожелтели, и холодный ветер зашумел в кронах». 1) Грамматические основы: листья пожелтели; ветер зашумел. 2) Две основы — две части сложного предложения. 3) Части соединены союзом «и». 4) Схема: [ ], и [ ]. 5) Между частями ставится запятая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы не только расставили знаки, но и доказали свои решения. Теперь немного переключим внимание и проверим, умеем ли мы определять строение предложения быстро, не теряя точности."
Этап 5. Физкультминутка «Простое или сложное?» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать внимание и закрепить различение простых и сложных предложений в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: "Если услышите простое предложение, покажите один хлопок и вытяните руки вперёд. Если услышите сложное предложение, сделайте два хлопка и поднимите руки вверх. Слушайте до конца и сначала определяйте количество грамматических основ." | Повторяют движения, пробуют выполнить их по примеру учителя. |
2 мин | Учитель произносит предложения: "Зимой рано темнеет"; "Выпал снег, и дети вышли во двор"; "На ветке сидели и пели птицы"; "Подул ветер, закачались верхушки деревьев". После каждого примера спрашивает: "Как доказали?" | Выполняют движения: один хлопок для простых предложений, два — для сложных. Объясняют: "В предложении «Выпал снег, и дети вышли во двор» две основы"; "В предложении «Птицы сидели и пели» одна основа". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз убедились: решающим признаком является не длина предложения и не наличие союза, а количество грамматических основ. Переходим к самостоятельной проверке."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить части сложного предложения, расставлять знаки и составлять собственное предложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы двух вариантов: "Работаем самостоятельно. Сначала внимательно прочитайте все предложения, затем применяйте алгоритм. В первом задании подчеркните основы, во втором расставьте знаки, в третьем составьте предложение по схеме. На работу — семь минут. Пользоваться можно только алгоритмом в тетради." | Получают листы, подписывают вариант и готовят тетрадь для черновой проверки. |
7 мин | Учитель наблюдает и при необходимости задаёт направляющие вопросы: "Что ты сделал первым? Сколько основ нашёл? Обрати внимание: союз сам по себе ещё не доказывает, что предложение сложное. Проверь, есть ли подлежащее и сказуемое в каждой части." | Индивидуально выполняют задания: подчёркивают основы, ставят знаки, составляют схемы и предложение по заданной модели. Пример задания: «Наступила весна, и перелётные птицы вернулись домой»; «Дети играли и смеялись»; составить предложение по схеме [ ], и [ ]. |
4 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Зазвенел первый звонок, и ученики вошли в класс»; «В саду росли яблони и груши»; «Солнце скрылось за тучами, начался дождь». Говорит: "Проверьте работу по шагам. Отметьте зелёной галочкой верное действие, жёлтым кружком — место сомнения. Ошибку исправьте рядом и подпишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Сверяют работу с эталоном, находят и исправляют ошибки, отмечают места уверенности и сомнения. Подсчитывают количество верно выполненных заданий. |
Эталон решения
«Зазвенел первый звонок, и ученики вошли в класс». Основы: звонок зазвенел; ученики вошли. Две части, схема [ ], и [ ], ставится запятая перед союзом «и». «В саду росли яблони и груши». Основа: яблони и груши росли. Одна основа, это простое предложение с однородными подлежащими, запятая между ними не ставится. «Солнце скрылось за тучами, начался дождь». Основы: солнце скрылось; дождь начался. Две части, схема [ ], [ ], ставится запятая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, насколько уверенно каждый из вас пользуется алгоритмом. Сейчас мы свяжем это умение с реальной речевой ситуацией: отредактируем небольшой текст и сделаем его более выразительным."
Этап 7. Межпредметная практическая задача и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить знания о сложных предложениях при редактировании текста о природе и осмыслить собственный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткий текст: "Началась осень. Листья на деревьях пожелтели. Птицы собираются в стаи и улетают на юг." Обращается к классу: "Представьте, что вы готовите подпись к фотографии для классного альбома о природе. Объедините два соседних предложения в одно сложное, чтобы текст стал связнее. Объясните, почему выбрали именно этот знак." | В парах предлагают варианты: "Началась осень, и листья на деревьях пожелтели"; "Птицы собираются в стаи и улетают на юг" оставляют простым, потому что одна грамматическая основа с однородными сказуемыми. Объясняют постановку знака. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы уверенно находите основы и ставите запятые; жёлтый — если иногда путаетесь между сложным предложением и однородными членами; красный — если нужна дополнительная помощь. На обратной стороне стикера допишите: «Сегодня я научился…» или «Мне нужно повторить…»." | Выбирают цвет стикера, дописывают фразу, прикрепляют стикер на доску в колонку «Умею», «Нужна тренировка» или «Нужна помощь». Называют одно действие, которое освоили. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы закрепили полный путь от чтения предложения до объяснения знака препинания. Вы увидели, что грамотность нужна не только в упражнении, но и при создании связного текста. Осталось оценить результат и получить задание для дальнейшей тренировки."
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, зафиксировать достижения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Как определить, что предложение сложное? Что нужно найти прежде всего? Когда между частями ставится запятая? Как не перепутать сложное предложение с простым предложением с однородными членами?" | Отвечают: "Нужно найти две или больше грамматических основ"; "Сначала находим основы"; "Запятая разделяет части сложного предложения"; "В простом предложении одна основа, даже если есть однородные члены". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по результату сегодняшней работы. Базовый обязателен для всех, средний можно выбрать для дополнительной тренировки, продвинутый — для тех, кто готов составлять и редактировать текст. Не забывайте подчёркивать основы и объяснять каждый знак." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сверяют запись с соседом. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания самостоятельной работы: правильно найдены грамматические основы, расставлены знаки препинания, составлены схемы и дано собственное сложное предложение; объяснения полные.
- «4» — выполнено верно не менее 80 процентов заданий, допущена одна неточность в схеме или объяснении, но признак сложного предложения определён правильно.
- «3» — выполнено верно не менее половины заданий, основы найдены в большинстве предложений, но есть ошибки в постановке запятых или различении сложного предложения и однородных членов.
- Ниже отметки «3» — алгоритм применён непоследовательно; требуется дополнительная работа с нахождением грамматических основ и образцом разбора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о сложном предложении? | Выявление осознания ключевого признака: наличия двух или более грамматических основ. |
Какой шаг алгоритма помогает вам не ошибиться при постановке запятой? | Проверка понимания последовательности действий и выявление пропущенного шага. |
В каком задании вы почувствовали затруднение? | Выявление точек затруднения: поиск основ, постановка знака, составление схемы или объяснение. |
Как вы оцените свою работу: уверенно, почти уверенно или нужна тренировка? Почему? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей индивидуальной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы закрепили важное умение — видеть грамматические основы и по ним определять строение предложения. Помните: наличие союза ещё не означает, что перед нами сложное предложение, поэтому сначала всегда ищите основы. Вы хорошо работали в парах, объясняли решения и исправляли ошибки по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим редактировать тексты и будем учиться использовать сложные предложения для более точной и выразительной речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 упражнений на нахождение грамматических основ и расстановку запятых в сложных предложениях; составить схемы двух предложений и объяснить знаки препинания. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность выделения основ и объяснение запятых. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5–6 заданий на различение сложных предложений и простых предложений с однородными членами; составить по одному собственному примеру каждого вида. | Формирует умение сравнивать конструкции; при проверке смотреть, правильно ли определено количество грамматических основ. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений о прогулке, природе или школьном событии, включив не менее трёх сложных предложений; подчеркнуть основы и расставить знаки. | Развивает создание собственного текста и применение пунктуационного правила в реальной речевой ситуации; при проверке оценить связность, схемы и объяснение знаков. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой главный признак сложного предложения? Что нужно найти первым? Чем сложное предложение отличается от простого с однородными членами? Как объяснить запятую между частями сложного предложения?»
