Сложные предложения с союзами и, а, но
Цели и задачи
- Цель: научиться распознавать сложные предложения с союзами и, а, но и правильно ставить запятые между их частями.
- Образовательная задача: сформировать навык различения простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
- Развивающая задача: развивать пунктуационную зоркость, логическое мышление и навыки лингвистического анализа.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к изучению родного языка через осознание его структуры и логики.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Формирование ответственного отношения к качеству своей речи (устной и письменной).
- Развитие навыков самоконтроля и адекватной самооценки учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать структуру предложения, сравнивать языковые явления, строить логические рассуждения.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать действия по алгоритму, осуществлять итоговый контроль.
- Коммуникативные: формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию в диалоге с учителем.
Предметные
- Знать определение сложного предложения и роль союзов и, а, но в нём.
- Уметь находить грамматические основы в сложном предложении.
- Уметь применять правило постановки запятой перед союзами и, а, но в сложном предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности.
Регулятивные УУД
- Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
Познавательные УУД
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные УУД
- Слушать и понимать речь других.
- Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с деформированными предложениями (разрезанные части предложений).
- Распечатать листы с текстом для лингвистического исследования (межпредметная связь с окружающим миром — тема «Лес»).
- Подготовить схему-опору «Простое vs Сложное предложение» для вывешивания на доску.
- Подготовить цветные маркеры для выделения грамматических основ.
- Проверить работу проектора для демонстрации интерактивного задания на соотнесение схем и предложений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить ученика на продуктивную работу, создать ситуацию успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Здравствуй! Сегодня у нас необычный урок. Мы превратимся в лингвистов-исследователей. Посмотри на экран, там зашифровано послание: 'Знание — сила, а умение — сокровище'. Как ты понимаешь эти слова? Сегодня мы будем добывать это сокровище. Проверь, всё ли готово к нашему путешествию: тетрадь, ручка, карандаш и твоё внимание." | Ученик приветствует учителя, объясняет смысл пословицы: "Знать правила важно, но важнее уметь ими пользоваться". Проверяет готовность рабочего места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, настрой боевой! Давай вспомним, что мы уже знаем о предложении, чтобы двигаться дальше."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить знания о грамматической основе и однородных членах, выявить проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Запиши под диктовку два предложения: 1. Наступила осень, и птицы улетели. 2. Ветер дует и качает деревья. Подчеркни грамматические основы в обоих предложениях. Сколько основ в первом? А во втором?" | Ученик записывает предложения. В первом подчеркивает: 'осень наступила', 'птицы улетели'. Во втором: 'ветер дует, качает'. Отвечает: "В первом две основы, во втором одна". |
3 мин | "Посмотри, в обоих предложениях есть союз 'и'. В первом предложении перед ним стоит запятая, а во втором — нет. Почему? Мы же учили, что перед 'и' запятая не ставится, если он соединяет однородные члены. Значит, здесь какое-то другое правило?" | Ученик фиксирует затруднение: "Я не знаю, почему в первом предложении нужна запятая, ведь союз 'и' тот же самый". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы столкнулись с противоречием. Значит, нам нужно открыть новое правило!"
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Как ты думаешь, как называются предложения, в которых не одна, а две или больше грамматических основ? Правильно, сложные. А союзы и, а, но помогают частям этого предложения дружить. Давай сформулируем тему нашего урока." | Ученик формулирует: "Сложные предложения с союзами и, а, но". Определяет цель: "Узнать, когда ставится запятая в таких предложениях". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тема определена, цель ясна. Приступаем к исследованию!"
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм постановки запятой в сложном предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Давай проведем эксперимент. Перед тобой карточки с частями предложений. Собери из них три предложения, используя союзы и, а, но. 1. Солнце взошло ... туман рассеялся. 2. Мы пошли в лес ... грибов не нашли. 3. Наступила ночь ... взошла луна. Где здесь противопоставление? Где последовательность? Попробуй прочитать их, делая паузу там, где заканчивается первая мысль." | Ученик составляет предложения: "Солнце взошло, и туман рассеялся", "Мы пошли в лес, но грибов не нашли", "Наступила ночь, а взошла луна". Читает с интонацией завершенности первой части. |
5 мин | "Посмотри на схемы, которые я вывешиваю на доску: [ - = ], и [ - = ]. [ - = ], а [ - = ]. [ - = ], но [ - = ]. Какой вывод мы можем сделать о запятой перед этими союзами в сложном предложении? Зависит ли она от того, какой именно союз стоит?" | Ученик делает вывод: "В сложном предложении перед союзами и, а, но всегда ставится запятая, потому что она разделяет две разные основы (две разные мысли)". |
Запись в тетрадях
Ученик записывает опорную схему: Сложное предложение = [Основа 1], (и, а, но) [Основа 2].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли закон сложного предложения: 'Две основы — одна запятая перед союзом'. Давай проверим это в деле."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать применение алгоритма на практике (межпредметная связь).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Сейчас мы поработаем с текстом о жизни леса (Окружающий мир). Прочитай предложения, найди основы и расставь запятые. 1. Деревья очищают воздух и они дарят нам кислород. 2. Лес кормит зверей а люди собирают в нём ягоды. 3. Мы любим гулять в бору но нужно беречь каждое дерево. Объясни постановку каждой запятой." | Ученик работает с текстом: выделяет основы (деревья очищают / они дарят; лес кормит / люди собирают; мы любим гулять / нужно беречь). Ставит запятые перед союзами и, а, но. Комментирует: "Это сложное предложение, ставлю запятую перед 'а', так как здесь две основы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ты отлично справляешься с ролью корректора! Теперь попробуй поработать полностью самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Предлагаю тебе тест-игру 'Найди пару'. Соедини начало предложения из левого столбика с подходящим концом из правого, вставь нужный союз и запятую. Левый: 1. Выпал снег... 2. Сверкнула молния... 3. Мороз крепчал... Правый: а) ...ударил гром. б) ...дети выбежали на улицу. в) ...в доме было тепло." | Ученик самостоятельно составляет предложения: "Выпал снег, и дети выбежали на улицу", "Сверкнула молния, и ударил гром", "Мороз крепчал, но в доме было тепло". Записывает их в тетрадь. |
2 мин | "Сверь свои записи с эталоном на экране. Если всё верно — поставь на полях восклицательный знак!" | Ученик проверяет работу по эталону, проводит самооценку. |
Эталон решения
1. [Выпал снег], и [дети выбежали на улицу].
2. [Сверкнула молния], и [ударил гром].
3. [Мороз крепчал], но [в доме было тепло].
2. [Сверкнула молния], и [ударил гром].
3. [Мороз крепчал], но [в доме было тепло].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, что запятые в сложных предложениях стали твоими друзьями!"
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить работу, дать инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Наше исследование завершено. Вспомни, какую цель мы ставили? Удалось ли её достичь? В чём главное отличие сложного предложения от простого с однородными членами? Используй приём 'Пять пальцев': назови 5 главных слов нашего урока." | Ученик отвечает: "Цель достигнута. В сложном предложении две основы, и всегда нужна запятая перед и, а, но. Пять слов: Сложное, Основа, Союз, Запятая, Разделение". |
5 мин | "Посмотри на домашнее задание. Я подготовил для тебя три варианта сложности. Выбери тот, который тебе интереснее. Спасибо за работу!" | Ученик выбирает уровень домашнего задания, задает уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик безошибочно находит все грамматические основы, правильно расставляет все запятые в сложных предложениях, может объяснить правило.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в определении основ или пропущена одна запятая, но ученик самостоятельно исправляет их при проверке.
- "3" — ученик находит основы с помощью учителя, путает сложные предложения с простыми, допускает более 3 ошибок в пунктуации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что было самым трудным: найти основы или не забыть про запятую? | Выявление этапа алгоритма, вызывающего наибольшее затруднение. |
Как ты объяснишь младшему брату, зачем нужна запятая в сложном предложении? | Проверка осознанности усвоения материала через пересказ своими словами. |
Где в жизни тебе пригодится умение строить сложные предложения? | Осознание практической значимости грамотной речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня ты сделал большой шаг в изучении синтаксиса. Сложные предложения делают нашу речь богаче и точнее, а запятые в них — это дорожные знаки, которые помогают читателю не заблудиться в твоих мыслях. На следующем уроке мы узнаем, бывают ли сложные предложения без союзов. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого рассказа 5 сложных предложений с союзами и, а, но. Подчеркнуть основы. | Закрепление навыка поиска сложных предложений в готовом тексте. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений по схемам: 3 простых с однородными членами и 3 сложных с союзами и, а, но. | Развитие навыка дифференциации простых и сложных конструкций. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение (5-7 предложений) на тему 'Лес осенью', используя только сложные предложения с союзами. | Развитие творческих способностей и навыка конструирования сложной речи. |
