Сложные предложения без союзов. Тренинг
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся находить грамматические основы в сложном предложении без союзов, устанавливать количество его частей и расставлять знаки препинания между частями, выполнив не менее 4 из 5 тренировочных заданий.
- Образовательная задача: закрепить представление о сложном предложении без союзов и алгоритм определения границ его частей.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать предложение, сравнивать варианты постановки знаков препинания и объяснять свой выбор.
- Коммуникативная задача: формировать навыки парной работы, взаимопроверки и аргументированного ответа.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение к русскому языку, аккуратность записи и ответственность за общий результат пары.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и стремятся самостоятельно находить закономерность.
- Осознают значение грамотного письма для точной передачи мысли.
- Учатся принимать результат собственной работы и спокойно исправлять ошибки.
- Проявляют ответственность за вклад в работу пары.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложения, схемы, интерактивного задания и используют её для решения учебной задачи.
- Сравнивают предложения, выделяют грамматические основы и устанавливают смысловую связь между частями.
- Планируют работу по алгоритму, проверяют результат по образцу и корректируют ошибки.
- Формулируют ответ, слушают партнёра и аргументируют постановку знака препинания.
Предметные
- Знать признаки сложного предложения без союзов: наличие двух или более грамматических основ и отсутствие союза между частями.
- Уметь находить грамматические основы и определять границы частей сложного предложения.
- Уметь расставлять запятые между частями сложного предложения без союзов в тренировочных примерах.
- Уметь составлять схему сложного предложения и объяснять постановку знака препинания.
- Владеть алгоритмом проверки: основы — границы частей — смысловая связь — знак препинания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную цель: научиться видеть структуру предложения и записывать мысль грамотно.
- Проявляют положительное отношение к совместной работе и уважение к мнению партнёра.
- Оценивают собственное продвижение без сравнения себя с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель тренинга.
- Планируют решение по предложенному алгоритму.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят место ошибки.
- Вносят исправления и оценивают степень достижения цели.
Познавательные УУД
- Находят подлежащее и сказуемое в каждой части предложения.
- Классифицируют предложения по количеству грамматических основ.
- Строят схемы предложений и устанавливают смысловые связи между частями.
- Используют таблицу, карточку-алгоритм и цифровой материал для решения языковой задачи.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читающий, аналитик, проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы: «Сколько здесь основ?», «Где заканчивается первая часть?».
- Объясняют партнёру свой выбор знака препинания.
- Приходят к общему ответу и корректно принимают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с предложениями без знаков препинания, схемами и алгоритмом разбора.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на пару.
- Подготовить памятку-алгоритм: «1. Найди основы. 2. Раздели части. 3. Определи смысловую связь. 4. Поставь знак. 5. Проверь схему».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Распечатать лист самооценки на каждого ученика и лист взаимопроверки на каждую пару.
- Подготовить слайд с физкультминуткой: движения «подлежащее — руки вверх», «сказуемое — хлопок», «запятая — поворот вправо».
- Вывести на экран интерактивное упражнение на восстановление знаков препинания; заранее проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски.
- Разместить на доске тему урока, ключевые слова «основа — часть — смысл — знак» и пример схемы $[О], [О]$.
- Подготовить цветные маркеры, магнитные карточки со словами и таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к восстановлению смысла предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка и памятка для работы в паре. Сегодня мы будем не просто расставлять знаки, а расследовать, из каких частей построено предложение." | Проверяют принадлежности, записывают дату, поворачиваются к партнёру и договариваются о распределении ролей. |
2 мин | Учитель показывает на экране: «Солнце скрылось за лесом птицы замолчали». "Прочитайте предложение с нужной интонацией. Что мешает понять его сразу? Какие две мысли здесь соединены? Сегодня мы потренируемся делать запись точной и понятной." | Читают предложение, предполагают: «В нём две мысли», «Между частями не хватает знака», формулируют учебное затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одной интонации недостаточно: нужно разобраться в строении предложения. Сначала вспомним, как находить грамматические основы."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, простом и сложном предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вывешивает магнитные карточки: «Листья пожелтели», «Листья пожелтели, ветер усилился». "Подчеркните подлежащее одной чертой, сказуемое двумя. Сколько грамматических основ в каждом примере? Назовите признак простого и сложного предложения." | В парах разбирают два предложения, подчёркивают основы, отвечают: «В первом одна основа, это простое предложение; во втором две основы, это сложное предложение». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Прочитайте: ‘Наступил вечер звёзды появились на небе’. Определите основы и скажите, что нужно сделать перед постановкой знака." После обсуждения фиксирует на доске: «найти основы — разделить части». | Сначала работают индивидуально 30 секунд, затем обсуждают в паре 1 минуту и сообщают: «Наступил вечер; звёзды появились. Нужно найти две основы и границу частей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главный ориентир — грамматические основы. Теперь выясним, почему в предложении без союза знак нельзя выбирать случайно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить алгоритм тренинга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два варианта: «Пошёл дождь дети открыли зонты» и «Пошёл дождь, дети открыли зонты». "Почему во втором варианте читать легче? Всегда ли между частями нужна запятая? Какой вопрос поможет нам не ошибиться?" | Сравнивают варианты, отвечают: «Запятая разделяет две части», «Нужно определить, где заканчивается первая мысль и начинается вторая», предлагают вопрос: «Сколько основ и как связаны части?» |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Продолжите фразу: ‘Сегодня я научусь…’. Посмотрите на слова на доске и выберите порядок действий." | Формулируют цель: «Находить основы, выделять части, ставить знак и объяснять его». Расставляют карточки-этапы алгоритма в правильном порядке. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы будем тренироваться действовать по алгоритму, а не угадывать знак. Перейдём к открытию и уточним, как выглядит такая конструкция на схеме."
Этап 4. Открытие нового знания и физкультминутка (8 мин)
Цель этапа: обобщить признаки сложного предложения без союза и закрепить алгоритм в совместном действии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель записывает на доске: «Ветер стих, море успокоилось». "Найдите основы: ветер стих, море успокоилось. Перед нами две части сложного предложения. Союза между ними нет, поэтому мы называем его сложным предложением без союзов. Обратите внимание на схему: $[О], [О]$. Запишите алгоритм: найти основы; поставить границу; понять связь; выбрать знак; проверить чтение." | Находят и подчёркивают основы, ставят запятую, записывают определение и алгоритм, составляют схему $[О], [О]$. Формулируют вывод: «В предложении две основы, части соединены без союза». |
3 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаём. Если я называю подлежащее, поднимаем руки; если сказуемое — хлопаем; если запятую — поворачиваемся вправо. Подлежащее — ‘облака’, сказуемое — ‘плывут’, запятая, подлежащее — ‘ветер’, сказуемое — ‘усилился’." | Выполняют движения по сигналу, проговаривают слова «облака», «плывут», «ветер», «усилился», возвращаются к рабочей позе. |
Запись в тетрадях
Сложное предложение без союзов состоит из двух или более частей, каждая часть имеет грамматическую основу. Части соединяются без союза. Алгоритм: найти основы — определить части — установить смысловую связь — поставить знак — проверить схему.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли признак предложения без союза и записали алгоритм. Теперь проверим его сначала вместе, а затем вы примените его в парной работе."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм при разборе и восстановлении знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «Зашумел лес на поляне стало тихо. На востоке светлело птицы просыпались. Ребята вышли во двор снег уже растаял». "Работайте по ролям. Первый ученик находит основы и читает, второй отмечает границу частей и предлагает знак. Затем поменяйтесь ролями. Подчеркните основы и составьте схему одного предложения." | В парах находят основы: «лес зашумел — стало тихо», «светлело — птицы просыпались», «ребята вышли — снег растаял»; расставляют запятые, составляют одну схему, объясняют выбор партнёру. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте по трём критериям: две основы найдены, граница обозначена, схема соответствует предложению. Поставьте знак ‘+’ или запишите короткое пожелание." | Проверяют карточку другой пары, отмечают соответствие трём критериям, формулируют пожелание: «Проверьте вторую основу» или «Схема записана верно». |
2 мин | Учитель разбирает один пример: "В предложении ‘На востоке светлело, птицы просыпались’ назовите основы и объясните, почему поставлена запятая. Не говорите только ‘так нужно’: начните ответ со слов ‘Я поставил запятую, потому что…’." | Отвечают: «Основы: светлело, птицы просыпались. Я поставил запятую, потому что это две части сложного предложения без союза». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В паре вы применили весь алгоритм и проверили работу по критериям. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет действовать самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и обеспечить своевременную коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выполните обязательные задания на листе. Если готовы к усложнению, выберите дополнительное. Задание 1: расставьте знаки в предложениях ‘Солнце взошло туман рассеялся’ и ‘Ручей зазвенел вода побежала по камням’. Задание 2: подчеркните основы и составьте схему второго предложения. Работайте молча, используя памятку." | Индивидуально расставляют знаки: «Солнце взошло, туман рассеялся. Ручей зазвенел, вода побежала по камням»; подчёркивают основы и составляют схемы. |
3 мин | Учитель открывает на интерактивной доске упражнение с теми же предложениями: "Проверьте себя по экрану. Сначала сравните знаки, затем основы и только потом исправляйте. Ошибку не зачёркиваем полностью: аккуратно исправляем и подписываем причину." | Сверяют работу с эталоном на экране, исправляют ошибки, подписывают причину: «не нашёл вторую основу», «не обозначил границу частей». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если самостоятельно нашли обе основы и поставили знак; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если алгоритм пока не помогает. Покажите также пальцами от 1 до 3, насколько уверенно вы можете объяснить знак." | Поднимают цветную карточку и показывают самооценку, формулируют личное затруднение одним предложением. |
Эталон решения
Предложение: «Солнце взошло туман рассеялся». 1. Находим основы: $солнце взошло$, $туман рассеялся$. 2. Выделяем две части: «Солнце взошло» и «туман рассеялся». 3. Союза нет, части равноправны и последовательно сообщают о событиях. 4. Ставим запятую: «Солнце взошло, туман рассеялся». 5. Составляем схему: $[О], [О]$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать решение. Осталось обобщить знания и сформулировать, что каждый из вас теперь умеет делать."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат обучения, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: ‘Сегодня я научился…’, ‘Мне было трудно…’, ‘Чтобы проверить предложение, я сначала…’. Затем оцените работу по шкале: 1 — нужна помощь, 2 — могу с подсказкой, 3 — могу самостоятельно." | Заполняют лист, пишут: «Я научился находить две основы», «Мне трудно составлять схему», «Сначала я нахожу грамматические основы». Сдают лист учителю. |
1 мин | Учитель возвращается к начальной записи: "Как теперь исправить предложение ‘Солнце скрылось за лесом птицы замолчали’? Объясните решение полным ответом." | Отвечают: «Солнце скрылось за лесом, птицы замолчали. Здесь две грамматические основы, союз отсутствует, поэтому части разделяются запятой». |
2 мин | Учитель объясняет домашний выбор: "Базовый уровень обязателен для всех, средний и продвинутый можно выбрать по желанию. Выполняйте задания по алгоритму и обязательно подчёркивайте основы." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, проверяют наличие записи в дневнике. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть в предложении не только слова, но и его части, грамматические основы и смысловую связь. В следующий раз мы продолжим работу со сложными предложениями и сравним разные способы связи их частей."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания, найдены все грамматические основы, знаки препинания и схемы записаны без ошибок, объяснение содержит причину выбора знака.
- «4» — правильно выполнены не менее 4 из 5 заданий, допущена одна неточность в схеме или объяснении, но основы и границы частей определены верно.
- «3» — правильно выполнены не менее 3 заданий, основы найдены частично, допускаются две ошибки в знаках или схемах, алгоритм применён с помощью памятки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сложном предложении без союзов? | Выявление осознания признаков изучаемой конструкции. |
Какой шаг алгоритма помогает вам больше всего? | Определение наиболее полезной опоры для дальнейшей работы. |
На каком предложении вы ошиблись и почему? | Выявление точек затруднения: поиск основ, границы частей или выбор знака. |
Сможете ли вы объяснить постановку запятой товарищу? | Субъективная оценка уровня самостоятельности и коммуникативного результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы тренировались находить грамматические основы и границы частей сложного предложения без союза. Важно помнить: запятую нельзя ставить наугад — сначала нужно доказать, что перед нами две части и в каждой есть своя основа. Если вы ошиблись, это не неудача, а подсказка, какой шаг алгоритма нужно повторить. На следующем уроке мы продолжим сравнивать способы связи частей сложного предложения и будем внимательнее работать со схемами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на восстановление знаков препинания в сложных предложениях без союзов. В каждом предложении подчеркнуть грамматические основы и составить схему одного выбранного примера. | Закрепляет обязательный алгоритм; при проверке обратить внимание на количество основ, границы частей и наличие запятой. |
Средний (повышающий) | Составить 4 собственных сложных предложения без союзов на тему «Осенний день», расставить знаки, подчеркнуть основы и письменно объяснить постановку запятой в двух предложениях. | Развивает применение правила в собственной речи; проверить самостоятельность примеров и соответствие схем структуре предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений «После дождя», включив не менее трёх сложных предложений без союзов. Выделить их цветом, составить схемы и проверить текст по алгоритму. | Формирует умение использовать изученную конструкцию в связном тексте; оценить грамотность, разнообразие предложений и точность схем. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ должно быть в сложном предложении?», «Есть ли союз между частями предложения без союзов?», «Какой первый шаг алгоритма?», «Что нужно сделать после постановки знака?»
