Словосочетание. Предложение. Текст. Золотая осень
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать словосочетание, предложение и текст, устанавливать связь слов в словосочетании, определять признаки текста и составлять небольшой связный текст о золотой осени.
- Закрепить представления о словосочетании, предложении и тексте, научить находить главное и зависимое слово в словосочетании.
- Развивать умение устанавливать смысловую связь между предложениями, определять тему и главную мысль текста, различать повествование, описание и рассуждение.
- Формировать навыки сотрудничества при работе в командах, умение дополнять ответ одноклассника и аргументировать собственное мнение.
- Воспитывать интерес к наблюдению за природой, бережное отношение к окружающему миру и чувство ответственности за общий результат работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к наблюдению за осенними изменениями в природе и стремится точно описывать увиденное словами.
- Осознаёт ценность совместной работы и понимает, что вклад каждого участника помогает создать общий связный текст.
- Проявляет положительное отношение к русскому языку как средству выражения мыслей и чувств.
- Оценивает собственный вклад в работу пары или команды и доброжелательно относится к дополнениям одноклассников.
Метапредметные
- Определяет учебную задачу по наблюдениям над языковым материалом и формулирует план её решения.
- Сравнивает наборы слов, отдельные предложения и связный текст, выделяет их существенные признаки.
- Смыслово читает небольшой текст, определяет его тему, главную мысль и вид.
- Участвует в диалоге, дополняет идеи одноклассников, распределяет обязанности и представляет результат работы команды.
- Осуществляет самопроверку по предложенным признакам словосочетания, предложения и текста.
Предметные
- Знать признаки словосочетания, предложения и текста.
- Уметь отличать словосочетание от отдельного слова и предложения.
- Уметь находить в словосочетании главное и зависимое слово, задавать вопрос от главного слова к зависимому.
- Уметь определять границы предложений, их смысловую связь, тему, главную мысль и вид текста.
- Уметь составлять из предложений логичный текст и создавать небольшой текст-описание о золотой осени.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем человеку нужно уметь строить связную речь.
- Проявляют интерес к теме «Золотая осень» и выражают личное отношение к красоте природы.
- Оценивают собственную готовность участвовать в совместной работе.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении различных ответов.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют последовательность действий при выполнении заданий «Домино», «Стезе-класс» и «Тайм Раунд Робин».
- Проверяют составленный текст по смыслу, порядку предложений и наличию главной мысли.
- Обнаруживают неточность, исправляют её и оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают сочетания слов «золотая осень» и «погода осень», объясняют правильность их построения.
- Устанавливают смысловые связи между словами и предложениями.
- Классифицируют тексты по цели высказывания: повествование, описание, рассуждение.
- Моделируют структуру текста: начало, развитие мысли, завершение.
- Извлекают информацию из небольшого текста и формулируют вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ, не повторяя уже названные идеи.
- Распределяют карточки и роли внутри команды.
- Формулируют вопросы и ответы полными предложениями.
- Аргументируют порядок предложений в составленном тексте.
- Представляют общий результат команды классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску с записями: «Осень (это слово)», «Погода осень», «Золотая осень», «Пришла золотая осень».
- Подготовить изображение золотой осени и картинку «Кот и луна» для приёма «Такой же, но другой».
- Распечатать небольшой текст о золотой осени — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить наборы карточек для приёма «Домино»: команда из трёх учеников получает три предложения, команда из четырёх учеников — четыре предложения; предложения разрезать и перемешать.
- Подготовить четыре листа формата А4 и маркеры для приёма «Тайм Раунд Робин»; на каждом листе написать вопрос «Какие бывают виды текста?»
- Подготовить стикеры или небольшие листочки для рефлексии и самооценки.
- Вывести на доску или подготовить плакат с памяткой: «Текст имеет тему и главную мысль; предложения связаны по смыслу; текст можно озаглавить».
- Подготовить карточки с названиями видов текста: «повествование», «описание», «рассуждение», а также краткие вопросы-подсказки: «Что произошло?», «Какой предмет?», «Почему?».
- Подготовить таймер или часы для ограничения времени командной работы.
- Организовать парты для работы в четырёх командах и двух малых группах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и сонастройка «Золотая осень» (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, включить учеников в наблюдение за осенней природой и подготовить к языковому исследованию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображение золотой осени и говорит: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на доску. Что вы видите на картинке? Какие краски преобладают? Сегодня мы будем не просто говорить об осени, а исследовать, как слова объединяются в словосочетания, предложения и текст. Постарайтесь замечать, как одна мысль соединяется с другой." | Рассматривают изображение, называют признаки осени: "Жёлтые листья", "Солнце", "Золотые деревья", "Осенний лес". |
2 мин | Учитель проводит короткую сонастройку: "Закройте глаза на несколько секунд и представьте тихий осенний парк. Что вы слышите? Что видите? Какой запах чувствуете? Откройте глаза и назовите по одному слову или сочетанию слов, которое подходит к вашей картине." | Молча представляют осенний парк, затем называют слова и словосочетания: "Шорох листьев", "золотые берёзы", "прохладный ветер", "падают листья". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали отдельные слова и сочетания слов, связанные с одной темой. Сейчас проверим, одинаково ли они устроены и могут ли передавать законченную мысль."
Этап 2. Актуализация знаний. Наблюдение над языковым материалом (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, словосочетании и предложении, выявить затруднение при их различении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание на записи на доске: "Осень (это слово)", "Погода осень", "Золотая осень", "Пришла золотая осень". Учитель говорит: "Прочитайте все записи. Можно ли назвать их одинаково? Какие записи построены правильно? Объясните, что мешает в сочетании «погода осень». Попробуйте исправить его." | Читают записи, классифицируют их: "Осень — слово", "Золотая осень — словосочетание", "Пришла золотая осень — предложение". Исправляют сочетание: "Осенняя погода" или "Погода осенняя". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "В каком сочетании можно задать вопрос от одного слова к другому? В сочетании «золотая осень» от слова осень задаём вопрос какая? Что выражает предложение «Пришла золотая осень»? Почему оно не является словосочетанием?" | Задают вопрос: "Осень какая? — золотая". Объясняют: "Предложение сообщает законченную мысль, а словосочетание только называет предмет и его признак". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Словосочетание — это два или несколько слов, связанных по смыслу. В словосочетании есть главное слово и зависимое. Предложение выражает законченную мысль».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слово, словосочетание и предложение различаются по строению и смыслу. Но пока мы ещё не ответили на главный вопрос: что превращает несколько предложений в текст. Попробуем найти ответ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске четыре предложения: "Осенью в лесу стало тихо." "На траве блестят капли дождя." "Птицы собираются в стаи." "Листья на берёзах пожелтели." Учитель спрашивает: "Можно ли назвать эти предложения текстом? Что нужно проверить? Есть ли у них общая тема? Связаны ли они между собой? Можно ли подобрать заголовок?" | Читают предложения, находят общую тему: "Осенние изменения в природе". Предлагают заголовки: "Осень в лесу", "Осенний день". |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сегодня мы будем различать словосочетание, предложение и текст, определять признаки текста, узнавать его виды и составлять связное высказывание. Какой план работы нам поможет?" | Формулируют план: "Сначала сравнить языковые единицы, затем выяснить признаки текста, определить виды текста и попробовать составить свой текст". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Нам предстоит выяснить, по каким признакам узнаётся текст, а затем применить эти признаки в командной работе."
Этап 4. Открытие нового знания. Приём «Стезе-класс» и виды текста (9 мин)
Цель этапа: совместно вывести признаки текста и познакомить учеников с повествованием, описанием и рассуждением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет приём: "Сейчас каждый самостоятельно запишет в тетради всё, что знает о тексте. Запишите вопрос «Что такое текст?» и свой ответ, затем проведите вертикальную черту. Слева будут ваши первоначальные мысли. Не бойтесь ошибиться: наша задача — собрать идеи." | Индивидуально записывают вопрос и 2–4 известных признака текста, проводят черту в тетради. |
3 мин | Учитель организует два круга обмена: "В первом круге повернитесь к соседу и по очереди прочитайте свои идеи. Если услышали мысль, которой у вас нет, допишите её справа от черты. Во втором круге объединитесь с другой парой и снова обменяйтесь дополнениями. Повторять одинаковые идеи не нужно." | Обмениваются записями в парах, затем в объединённых парах; дописывают новые признаки: "Есть тема", "Есть главная мысль", "Предложения связаны", "Можно озаглавить", "Есть начало, основная часть и конец". |
3 мин | Учитель составляет на доске общий список и уточняет: "Какие признаки назвали несколько раз? Какой признак главный? Теперь посмотрим на виды текста. Если говорится о событиях, которые происходят одно за другим, это повествование. Если перечисляются признаки предмета или явления, это описание. Если объясняется причина и делается вывод, это рассуждение. Запомните вопросы-подсказки: «Что произошло?», «Какой?», «Почему?»." | Предлагают признаки текста, формулируют общий вывод. Соотносят виды текста с вопросами: повествование — "что произошло?", описание — "какой?", рассуждение — "почему?". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Текст — это несколько предложений, связанных общей темой и главной мыслью. Предложения в тексте связаны по смыслу и расположены в определённом порядке. Виды текста: повествование, описание, рассуждение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели признаки текста и увидели, что тексты бывают разными по содержанию и цели. Теперь проверим, умеем ли мы отличать описание от повествования и находить связь между картинкой и текстом."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Такой же, но другой» (5 мин)
Цель этапа: научить определять вид текста и создавать высказывание по визуальной опоре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку «Кот и луна» и говорит: "Рассмотрите картинку молча. Назовите, что на ней изображено, но не составляйте пока рассказ. Какие признаки кота и луны можно описать?" | Называют детали: "Кот сидит на крыше", "Луна круглая и яркая", "Небо тёмное", "Кот смотрит на луну". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Такой же, но другой»: "Составьте два коротких текста по этой картинке. Первый должен быть описанием и отвечать на вопрос «Какой?». Второй — повествованием и отвечать на вопрос «Что произошло?». Прочитайте по одному варианту и объясните, чем тексты отличаются." | В парах составляют описание: "Ночь тихая и тёмная. На крыше сидит серый кот. В небе светит круглая луна". Составляют повествование: "Кот вышел на крышу. Он увидел луну и сел, чтобы посмотреть на неё". Определяют различие видов текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Одна и та же картинка может стать основой для разных текстов. Вид текста зависит от того, какую задачу ставит автор: описать предмет, рассказать о событии или объяснить причину."
Этап 6. Практическая работа в командах. «Домино» и «Тайм Раунд Робин» (12 мин)
Цель этапа: закрепить умение устанавливать смысловую последовательность предложений, определять вид текста и создавать связное высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель объясняет приём «Домино»: "Первая команда состоит из трёх учеников и получает три перемешанные карточки с предложениями, вторая — из четырёх учеников и получает четыре карточки. Ваша задача — расположить предложения так, чтобы получился логичный текст о золотой осени. Прочитайте каждое предложение, найдите начало текста, установите порядок событий и придумайте заголовок. Один ученик отвечает за карточки, второй проверяет связь, третий готовит чтение; в команде из четырёх учеников четвёртый объясняет выбор порядка." | Команда из трёх учеников получает карточки: «На опушке леса стало особенно красиво». «Наступила золотая осень». «Берёзы и клёны надели жёлтые наряды». Команда из четырёх учеников получает карточки: «Утром дети отправились в осенний лес». «Под ногами тихо шуршали листья». «Ребята собрали яркий букет». «Домой они вернулись довольные». Раскладывают карточки, читают тексты, придумывают заголовки. |
3 мин | Учитель проверяет результат: "Прочитайте получившийся текст полностью. Почему именно это предложение стало первым? Какое предложение нельзя поставить в начало? Есть ли у текста тема и главная мысль? Назовите вид текста и докажите ответ." | Читают тексты. Объясняют последовательность: "Сначала нужно назвать время или место, затем описать признаки и действие". Определяют тексты как описание или повествование, приводят доказательства. |
4 мин | Учитель организует «Тайм Раунд Робин»: "Теперь четыре команды получат листы с вопросом «Какие бывают виды текста?». В течение первой минуты каждый участник по очереди называет одну ассоциацию, а секретарь записывает все идеи. Затем команда выбирает три вида текста, записывает признаки каждого и составляет короткий текст о золотой осени, используя один выбранный вид. На работу — три минуты." | В командах по очереди называют ассоциации: "Повествование", "описание", "рассуждение", "события", "признаки", "причина", "вывод". Записывают признаки и создают мини-тексты. Например: "Осенью листья становятся жёлтыми и красными. Воздух прохладный, а небо высокое и ясное" — описание. |
Эталон выполнения
Для команды из трёх учеников возможный порядок: «Наступила золотая осень. Берёзы и клёны надели жёлтые наряды. На опушке леса стало особенно красиво». Для команды из четырёх учеников возможный порядок: «Утром дети отправились в осенний лес. Под ногами тихо шуршали листья. Ребята собрали яркий букет. Домой они вернулись довольные». Обоснование: предложения соединены общей темой, второе и последующие предложения развивают мысль первого, события расположены в естественном порядке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Команды доказали, что порядок предложений важен для понимания текста. Если переставить предложения случайно, смысл нарушится. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять все правила без помощи команды."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков словосочетания, предложения и текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку: "Выполните три задания. 1. Выпишите словосочетание из предложения «Золотая осень украсила лес». 2. Подчеркните грамматическую основу в предложении «Листья медленно падают». 3. Определите, является ли текстом последовательность: «Наступил вечер. В лесу стало тихо. На небе появилась луна». Объясните один ответ." | Индивидуально выполняют задания: выписывают «золотая осень» или «украсила лес», выделяют основу «листья падают», определяют последовательность как текст и называют общую тему. |
2 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте себя зелёной ручкой. За каждое верное задание поставьте один знак плюс. Если есть ошибка, не стирайте её сразу: подчеркните место затруднения и исправьте рядом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат. Возможные ответы: «золотая осень», «листья падают», «это текст о наступлении вечера в лесу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять правила. Осталось осмыслить, что именно стало понятнее и какое умение нужно ещё потренировать."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Словосочетание — это...», «Текст узнаётся по тому, что...», «Сегодня я научился...». На последней строке поставьте цветной знак: зелёный — всё понял, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Заполняют билет на выход, формулируют определения и личный результат, выбирают цвет самооценки. |
1 мин | Учитель говорит: "Передайте листочки. Домашнее задание выберите по своему уровню. Обязательно проверьте, чтобы предложения в вашем тексте были связаны по смыслу и начинались с заглавной буквы." | Слушают инструкцию, записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно различает словосочетание, предложение и текст, правильно выстраивает все карточки «Домино», объясняет смысловую последовательность, называет признаки текста и создаёт связное высказывание соответствующего вида.
- «4» — ученик выполняет основную часть заданий, допускает одну неточность в определении вида текста или объяснении связи предложений, но после подсказки исправляет её.
- «3» — ученик различает отдельные языковые единицы с помощью учителя, допускает две ошибки в последовательности карточек или формулировке признаков текста, но сохраняет общую тему высказывания.
- Ниже базового уровня — ученик пока не устанавливает смысловую связь между предложениями; ему необходима индивидуальная работа с памяткой и образцом текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о словосочетании, предложении и тексте? | Выявление осознания ключевых предметных понятий урока. |
По каким признакам вы поняли, что набор предложений является текстом? | Проверка понимания темы, главной мысли и смысловой связи предложений. |
Какое задание оказалось самым сложным: «Домино», «Такой же, но другой» или «Тайм Раунд Робин»? Почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Какой вид текста вы сможете составить самостоятельно: повествование, описание или рассуждение? | Оценка готовности применять новое знание в самостоятельной речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что связная речь строится постепенно: из слов образуются словосочетания, из слов и словосочетаний — предложения, а из связанных по смыслу предложений — текст. Мы научились находить тему и главную мысль, определять виды текста и восстанавливать нарушенный порядок предложений. Помните: красивый текст — это не просто набор предложений, а последовательное и понятное высказывание. На следующем уроке мы продолжим учиться связывать предложения и обратим внимание на слова, которые помогают избегать повторов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем небольшого текста о природе два словосочетания, одно предложение разобрать по членам предложения, определить тему и главную мысль текста. | Закрепляет различение словосочетания, предложения и текста; при проверке обратить внимание на правильность вопросов в словосочетаниях и точность формулировки главной мысли. |
Средний (повышающий) | Составить текст-описание «Золотая осень» из 5–6 предложений, озаглавить его, подчеркнуть в двух предложениях словосочетания и указать главное слово. | Развивает умение строить связное описание и находить смысловые связи между словами; при проверке смотреть на последовательность, образность и отсутствие случайных предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два текста по одной осенней картинке: повествование из 5–6 предложений и рассуждение из 4–5 предложений с объяснением, почему осень называют золотой. | Развивает умение менять цель и вид высказывания; при проверке определить, соответствует ли содержание выбранному виду текста и есть ли в рассуждении причина и вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое словосочетание?», «Чем предложение отличается от словосочетания?», «Назовите три признака текста», «Какие виды текста вы запомнили?», «Какой вопрос помогает узнать текст-описание?»
