Слово и его лексическое значение. Словарный диктант
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся объяснять лексическое значение знакомых и незнакомых слов, подбирать к ним примеры и выполнять словарный диктант из 8 слов с самопроверкой, допустив не более одной ошибки.
- Закрепить представление о слове как единице языка, имеющей лексическое значение.
- Научить находить и объяснять лексическое значение слова с опорой на контекст и учебник.
- Развивать умение сравнивать значения слов, задавать вопросы, работать в паре и пользоваться электронными материалами.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к точному выбору слов и ответственное отношение к результату своей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к значению слов и осознают необходимость точного употребления слов в речи.
- Понимают ценность грамотной письменной речи в учебном и повседневном общении.
- Формируют положительное отношение к самостоятельной работе и адекватную самооценку результата.
- Осознают ответственность за качество собственной записи и уважительно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию о значении слова из контекста, учебника и интерактивной презентации.
- Сравнивают слова по значению, классифицируют их и формулируют вывод.
- Планируют последовательность выполнения словарного диктанта и осуществляют самопроверку по эталону.
- Сотрудничают в парах, формулируют вопросы и аргументируют выбранное толкование слова.
Предметные
- Знать, что лексическое значение — это то, что слово обозначает.
- Уметь объяснять лексическое значение слов «аллея», «пейзаж», «горизонт», «пассажир» и других слов диктанта.
- Уметь определять значение слова по контексту и уточнять его по учебнику или словарю.
- Уметь писать словарные слова под диктовку, проверять написание по эталону и исправлять ошибки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем необходимо понимать значение слова перед его употреблением.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание и соревновательную ситуацию.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и результат словарного диктанта.
- Формируют стремление говорить и писать точно, понятно и грамотно.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
- Планируют действия: прочитать слово, определить его значение, записать и проверить.
- Контролируют правильность написания слов по эталону.
- Находят ошибку, объясняют её причину и корректируют запись.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки лексического значения слова.
- Устанавливают связь между словом, предметом или признаком и контекстом.
- Сравнивают прямые значения слов и распределяют слова по смысловым группам.
- Моделируют значение слова с помощью краткого толкования, рисунка или примера предложения.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, отвечают полным предложением и задают уточняющие вопросы.
- Обсуждают в паре варианты толкования слов и приходят к общему решению.
- Аргументируют ответ ссылкой на контекст или формулировку в учебнике.
- Корректно принимают замечания партнёра и предлагают способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник, тетради, ручки, доску и презентацию с изображениями предметов и словами «ключ», «лист», «тяжёлый», «пассажир».
- Создать на слайдах интерактивное задание: соединить слово с его лексическим значением и выбрать значение слова в предложении.
- Распечатать карточки с 8 словарными словами и их толкованиями — по одной карточке на пару.
- Распечатать лист самооценки и мини-эталон словарного диктанта — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Записать на доске тему урока и памятку: «Прочитай слово — подумай о значении — запиши — проверь».
- Подготовить к диктанту слова: аллея, вокзал, горизонт, пассажир, пейзаж, портрет, растение, экскурсия.
- Проверить проектор, компьютер и интерактивную доску; заранее открыть презентацию с заданиями.
- Подготовить цветные карточки или сигналы «понятно», «нужно объяснение», «затрудняюсь» для формирующего оценивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к точному значению слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник, внимание. Сегодня нам предстоит стать исследователями слов и выяснить, почему одного только звучания слова иногда недостаточно." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту учебник и тетрадь, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения ключа от двери и родника: "Посмотрите на два изображения. Какое слово можно подобрать к каждому из них? Верно, слово «ключ». Одинаково ли его значение в этих случаях? Приём «Проблемный вопрос»: почему одно слово может называть разные предметы?" | Рассматривают изображения, предлагают ответы: "Ключ открывает дверь" и "ключ — источник воды"; формулируют предположение: "Значение зависит от того, что обозначает слово". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что слово связано с определённым смыслом. Сегодня мы узнаем, что такое лексическое значение слова, научимся объяснять его и проверим себя в словарном диктанте."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о слове, предложении и контексте как опоре для определения значения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что мы называем словом. Приведите примеры слов, которые называют предмет, признак предмета и действие. Чем слово отличается от отдельного звука?" Учитель фиксирует ответы в виде небольшого кластера на доске. | Называют слова разных частей речи: "дом", "зелёный", "бежит"; формулируют: "Слово имеет значение, а звук сам по себе может значения не иметь". |
3 мин | Учитель выводит на экран предложения: «На ветке сидит сорока. Сорока минут уже прошло». Просит сравнить значение слова «сорока»: "Одинаковый ли смысл у слова в двух предложениях? Что помогло его понять?" | Читают предложения, обсуждают в парах 30 секунд, отвечают: "В первом предложении сорока — птица, во втором — количество времени. Значение помогает понять контекст". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово имеет значение, а предложение и соседние слова помогают это значение уточнить. Теперь проверим, какое затруднение возникает, если значение слова неизвестно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: «За окном расстилался живописный пейзаж». Спрашивает: "Как можно объяснить слово «пейзаж»? Если мы не знаем его значения, что поможет? Можно ли заменить его случайным словом?" | Высказывают предположения: "Пейзаж — это вид природы"; называют опору на предложение, изображение и учебник; замечают, что случайная замена может исказить смысл. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый сформулируйте, чему нужно научиться сегодня. Затем обсудите формулировку с соседом. Какая цель получится общей?" | Формулируют цель: "Научиться объяснять лексическое значение слова, пользоваться контекстом и правильно писать словарные слова". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло потому, что мы не всегда знаем, что обозначает слово. Мы поставили цель: научиться раскрывать значение слова и применять это умение в словарном диктанте."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о лексическом значении слова и освоить алгоритм его определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране слова «аллея», «горизонт», «пассажир» и изображения к ним: "Рассмотрите изображения и прочитайте слова. Что называет каждое слово? Аллея — это дорожка, обсаженная деревьями; горизонт — видимая граница неба и земли; пассажир — человек, который едет в транспорте. То, что слово обозначает, называется его лексическим значением." | Соотносят слова с изображениями, проговаривают толкования, записывают определение: "Лексическое значение слова — это то, что слово обозначает". |
3 мин | Учитель открывает в презентации задание «Соедини»: слово «пейзаж», «экскурсия», «портрет» и три толкования. Говорит: "Работаем в парах. Обсудите каждое соединение и объясните, какой признак помог сделать выбор. После сигнала поднимите карточку с номером ответа." | В парах соединяют слова и толкования: «пейзаж — изображение природы», «экскурсия — посещение интересного места с познавательной целью», «портрет — изображение человека»; объясняют выбор. |
4 мин | Учитель обращается к учебнику: "Откройте учебник на теме о слове и его значении. Найдите правило, прочитайте его про себя и сравните с нашей записью. Теперь выполним алгоритм: прочитать слово, найти подсказку в предложении, сформулировать значение, проверить его по учебнику." Учитель разбирает предложение: «Туристы остановились у вокзала». | Читают правило в учебнике, находят совпадение с записью. По алгоритму объясняют слово «вокзал»: "Здание и место, где отправляются и прибывают поезда или другой транспорт". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Лексическое значение слова — это то, что слово обозначает. Алгоритм: 1) прочитать слово; 2) рассмотреть контекст; 3) объяснить, что слово обозначает; 4) проверить значение по учебнику или словарю».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что лексическое значение раскрывает смысл слова, а контекст и учебник помогают проверить толкование. Теперь применим алгоритм вместе и потренируемся объяснять значения слов."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения лексического значения через парную работу и устное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами «растение», «экскурсия», «портрет», «горизонт» и предложениями: «На картине изображён портрет девочки»; «Мы отправились на экскурсию в музей». Говорит: "Прочитайте предложения, подчеркните слова-подсказки и составьте краткое толкование двух выделенных слов." | В парах подчёркивают контекст, записывают толкования: "портрет — изображение человека", "экскурсия — посещение достопримечательного места с познавательной целью". |
2 мин | Учитель проводит проверку приёмом «Микрофон»: "Представитель пары назовёт слово и его значение одним полным предложением. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если нужно уточнение." | Представляют ответы, слушают пары, поднимают карточки, уточняют формулировки: "Горизонт — линия, где небо как будто соединяется с землёй". |
2 мин | Учитель предлагает задание на экране: "Выберите значение слова «лёгкий» в предложении «Ученик взял лёгкий рюкзак». Варианты: 1) не тяжёлый; 2) простой для выполнения; 3) тихий." | Выбирают вариант 1, объясняют: "В предложении говорится о весе рюкзака". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить смысл слова по контексту и объяснять его своими словами. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять этот алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа и словарный диктант с самопроверкой (11 мин)
Цель этапа: проверить умение писать словарные слова, объяснять их значение и самостоятельно исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит словарный диктант: "Запишите слова, которые я буду диктовать, с новой строки. После каждого слова поставьте точку и проверьте, не пропустили ли букву. Слова: аллея, вокзал, горизонт, пассажир, пейзаж, портрет, растение, экскурсия." Диктует чётко, повторяет каждое слово один раз. | Записывают 8 слов под диктовку, проговаривают про себя трудные места, проверяют количество записанных слов. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с эталоном: «аллея, вокзал, горизонт, пассажир, пейзаж, портрет, растение, экскурсия». Инструктирует: "Проверьте каждое слово по эталону. Ошибку не стирайте сразу: зачеркните одной чертой, рядом запишите правильный вариант и подчеркните орфограмму." | Сверяют запись с эталоном, отмечают ошибки, записывают правильные варианты, подчёркивают опасные места. |
3 мин | Учитель предлагает индивидуальное задание: "Выберите любые два слова из диктанта и составьте с ними предложения, чтобы значение слова было понятно. Подчеркните слова, помогающие понять смысл." | Составляют предложения, например: "По широкой аллее шли туристы"; "На картине изображён зимний пейзаж". Подчёркивают слова-контекстуальные подсказки. |
Эталон решения
1) Сравнить каждую запись с эталоном. 2) Найти пропущенную или заменённую букву. 3) Записать слово правильно. 4) Прочитать слово по слогам или частям, выделить трудное место. 5) Составить предложение, раскрывающее значение слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Диктант показал, насколько внимательно вы умеете записывать словарные слова. Ошибка — это не повод расстраиваться, а подсказка, что именно нужно повторить. Осталось обобщить знания и оценить свою работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новый способ действия, оценить результат и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Отметьте утверждения, которые подходят вам: «Я могу объяснить лексическое значение слова»; «Я умею использовать контекст»; «Я могу проверить словарное слово». Покажите сигнал: зелёный — могу сам, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Отмечают пункты самооценки, показывают цветной сигнал, называют один навык, который освоили. |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему слово «ключ» может иметь разные значения? Что помогает понять нужное значение?" | Отвечают: "Слово может называть разные предметы, а нужное значение помогает определить контекст". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: что такое лексическое значение? Как его определить? Какие слова из диктанта требуют запоминания?" | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольные вопросы, сдают лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились раскрывать значение слова по контексту и учебнику, а затем применили это умение в словарном диктанте. Сохраните алгоритм в тетради: он поможет вам точнее понимать тексты и писать без ошибок."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — без ошибок или с одной исправленной ошибкой записаны все 8 слов диктанта, правильно объяснены значения двух слов и составлены два предложения с понятным контекстом.
- «4» — допущены 2 ошибки в диктанте или есть одна неточность в толковании, но алгоритм определения значения применён верно.
- «3» — допущены 3–4 ошибки в диктанте, толкование одного слова неполное, однако ученик понимает, что значение можно установить по контексту.
- Ниже базового уровня — более 4 ошибок или отсутствие объяснения лексического значения; работу необходимо выполнить повторно с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое лексическое значение слова? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Как контекст помогает понять значение незнакомого слова? | Выявление умения использовать смысловое окружение слова. |
Какое слово в словарном диктанте оказалось самым трудным и почему? | Определение индивидуальных точек затруднения в написании слов. |
Что ты будешь делать, если снова встретишь незнакомое слово? | Проверка освоения алгоритма самостоятельной работы со словом. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что каждое слово имеет лексическое значение, а контекст помогает выбрать нужный смысл. Вы научились объяснять значения слов и проверять написание словарных слов по эталону. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя объяснять слово только похожим по звучанию словом, нужно установить, что именно оно обозначает. На следующем уроке мы продолжим работу со значениями слов и узнаем, как слова могут быть близкими или противоположными по смыслу."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определение лексического значения. Составить по одному предложению с четырьмя словами из словарного диктанта и устно объяснить их значения. | Закрепляет понимание понятия и умение использовать слово в контексте; при проверке обратить внимание на точность предложений и написание слов. |
Средний (повышающий) | Подобрать и записать 5 незнакомых или малоупотребительных слов из текста для чтения, найти их значения в словаре или учебнике и составить с двумя словами предложения. | Развивает смысловое чтение и навык самостоятельного поиска информации; при проверке оценить правильность толкований и уместность контекста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарик из 6 слов: записать слово, кратко объяснить его лексическое значение, нарисовать небольшой рисунок или подобрать пример предложения. | Формирует умение представлять значение слова разными способами и развивает творческое мышление; при проверке учитывать точность, грамотность и самостоятельность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется лексическим значением слова? Как определить значение слова по предложению? Какие действия входят в алгоритм проверки словарного слова?»
