Речь: диалогическая и монологическая
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать диалогическую и монологическую речь, определять их признаки в предложенных текстах и составлять короткий диалог из 4–6 реплик и монологическое высказывание из 4–5 предложений.
- Познакомить учащихся с понятиями «диалог» и «монолог», их основными признаками и правилами оформления на письме.
- Научить находить реплики собеседников, слова автора и знаки препинания при диалоге, а также определять особенности высказывания одного говорящего.
- Развивать умение работать с текстом, сравнивать речевые ситуации, формулировать выводы и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать уважение к собеседнику, навыки речевого этикета, внимательное отношение к собственной устной и письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за особенностями устной и письменной речи.
- Осознают значение вежливого обращения, умения слушать собеседника и соблюдать правила речевого поведения.
- Понимают личную ответственность за точность, понятность и выразительность собственного высказывания.
- Развивают положительную мотивацию к совместной работе и самооценке результата.
Метапредметные
- Сравнивают диалог и монолог по количеству участников, структуре и цели общения.
- Извлекают информацию из небольших текстов и учебных карточек, выделяют существенные признаки.
- Планируют последовательность действий при составлении диалога и монолога.
- Формулируют выводы, работают в паре, договариваются о варианте ответа и представляют его классу.
Предметные
- Знают определения диалогической и монологической речи.
- Умеют определять вид речи в тексте и объяснять свой выбор по двум-трём признакам.
- Умеют находить реплики собеседников и соблюдать оформление диалога на письме.
- Умеют составлять короткий диалог по ситуации общения и связное монологическое высказывание на заданную тему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения способов общения для повседневной школьной и семейной жизни.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и готовность корректно исправлять речевые ошибки.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель работы вместе с учителем.
- Планируют составление высказывания по предложенной речевой ситуации.
- Проверяют наличие признаков диалога или монолога в собственной работе.
- Оценивают результат по критериям и вносят исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки речевых явлений и группируют примеры по заданному основанию.
- Сравнивают диалогическую и монологическую речь, строят таблицу различий.
- Моделируют речевую ситуацию и преобразуют текст из одного вида речи в другой.
- Устанавливают связь между коммуникативной целью и выбором вида речи.
Коммуникативные УУД
- Вступают в диалог, задают уточняющие вопросы и отвечают полными фразами.
- Распределяют роли в паре и согласуют содержание общего высказывания.
- Соблюдают нормы речевого этикета и очередность реплик.
- Аргументируют ответ, используя формулировку «Я считаю..., потому что...».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя речевыми ситуациями: разговор двух друзей и рассказ одного ученика о поездке.
- Распечатать карточки с шестью короткими фрагментами речи — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки с речевыми ситуациями для пар: «в библиотеке», «покупка подарка», «подготовка к празднику», «встреча после каникул».
- Распечатать таблицу «Диалог и монолог» — по одной на парту для заполнения.
- Подготовить сигнальные карточки двух цветов: «диалог» и «монолог» — по одной паре на ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Диалог — два или несколько участников; реплики; вопрос и ответ; тире перед репликой. Монолог — один говорящий; связное высказывание; последовательность мыслей».
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Обеспечить наличие доски, маркеров, таймера и проектора или интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к различным способам общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем исследователями речи. Нам предстоит выяснить, почему иногда говорит один человек, а иногда разговор строится из реплик нескольких собеседников." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, поворачиваются к доске. |
2 мин | Учитель показывает на экране две ситуации: девочка рассказывает о прогулке; два ребёнка обсуждают, какую книгу взять. "Посмотрите на изображения. Что общего у этих ситуаций? Чем они отличаются? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь наблюдением." Используется приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала обдумывают ответ, затем обсуждают его в парах и формулируют: "В обеих ситуациях люди общаются, но в первой говорит один человек, а во второй — двое". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что речь может быть устроена по-разному. Теперь выясним, как называются эти виды речи и по каким признакам их можно различить."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить понятия «речь», «предложение», «текст», «собеседник» и подготовить основу для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое речь? Для чего люди используют речь? Чем предложение отличается от текста? Как называют человека, с которым мы разговариваем?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске: «общение», «мысль», «собеседник», «текст». | Отвечают: "Речь помогает людям общаться и передавать мысли"; "Текст состоит из связанных предложений"; "Собеседник — тот, с кем мы разговариваем". |
2 мин | Учитель читает фрагмент: "Наступило утро. Солнце осветило комнату. Ребята собрались в школу." Затем спрашивает: "Кто сообщает информацию? Есть ли здесь обмен репликами?" | Определяют, что информацию сообщает один рассказчик, реплик собеседников нет. |
2 мин | Учитель читает второй фрагмент: "— Ты взял карандаши? — Да, положил их в пенал. — Тогда можем начинать работу." "Что изменилось? Как понять, что перед нами разговор?" | Находят три реплики, называют участников разговора, замечают тире перед каждой репликой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что речь передаёт мысли, а текст может состоять из нескольких связанных предложений. В одном примере мысль сообщал один человек, в другом возник обмен репликами. Запишем вопрос, на который ответим сегодня: чем отличаются диалогическая и монологическая речь?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с текстом: "— Когда начнётся спектакль? — спросила Маша. — Через десять минут, — ответил папа. Маша улыбнулась и достала билет." Учитель спрашивает: "Можно ли назвать весь текст диалогом? Почему в нём появляется предложение без тире? Кто его произносит?" | Обсуждают текст в парах, предполагают: "В начале идёт разговор, а потом автор сообщает действие Маши"; формулируют затруднение: "Нужно научиться отличать реплики от слов автора". |
2 мин | Учитель говорит: "Какую цель поставим? Какие действия помогут её достигнуть?" Записывает на доске план: узнать определения; найти признаки; потренироваться; создать собственные высказывания. | Предлагают цель: "Научиться различать диалог и монолог и составлять их". Принимают план работы, записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: нам нужно не просто запомнить два слова, а научиться доказывать свой выбор и пользоваться обоими видами речи. Перейдём к открытию признаков."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о диалогической и монологической речи и способах их оформления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует чтение по ролям: "Прочитайте текст по ролям. Один ученик будет первым собеседником, второй — вторым, третий прочитает слова автора: — Ты пойдёшь сегодня на тренировку? — Да, после уроков. — Тогда встретимся у входа." После чтения спрашивает: "Сколько человек участвует в разговоре? Из чего состоит текст?" | Читают текст по ролям, называют двух собеседников и три реплики, находят вопросы и ответы. |
3 мин | Учитель демонстрирует памятку и объясняет: "Диалогическая речь — это разговор двух или нескольких людей. Высказывания каждого участника называются репликами. На письме реплики обычно начинаются с тире и записываются с новой строки. В диалоге собеседники отвечают друг другу и по очереди передают мысли." | Слушают объяснение, находят в памятке признаки диалога, записывают определение и два признака в тетрадь. |
2 мин | Учитель предлагает прочитать текст: "Мой класс готовится к празднику. Мы украсили кабинет, разучили песню и подготовили открытки. Мне особенно понравилось работать вместе с друзьями." "Сколько говорящих? Есть ли обмен репликами?" | Читают текст, определяют одного говорящего, доказывают: "Это монолог, потому что один человек последовательно сообщает свои мысли". |
2 мин | Учитель формулирует вывод: "Монологическая речь — это развёрнутое высказывание одного человека. В монологе предложения связаны по смыслу, а мысли обычно расположены последовательно: начало, основная часть, завершение. Сравните оба вида речи и назовите их различия." | Заполняют в паре таблицу: «участники», «строение», «пример». Формулируют: "В диалоге два или несколько участников и реплики, в монологе один говорящий и связный рассказ". |
Запись в тетрадях
- Диалогическая речь — разговор двух или нескольких людей, состоящий из реплик.
- Монологическая речь — развёрнутое связное высказывание одного человека.
- Признак диалога: смена реплик, вопросы и ответы. Признак монолога: один говорящий, последовательное изложение мыслей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два важных признака: количество участников и строение речи. Теперь проверим, сможете ли вы быстро распознавать диалог и монолог в новых примерах."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять вид речи и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с фрагментами: 1) "— Куда ты идёшь? — В спортивный зал." 2) "Осенью птицы улетают в тёплые края. Перед дальней дорогой они собираются в стаи." 3) "— Давай посадим цветы у школы. — Хорошая идея!" "Поднимите карточку «диалог» или «монолог» и объясните один ответ." | Читают фрагменты, поднимают сигнальные карточки, отвечают: "Первый и третий — диалог, потому что есть реплики двух собеседников; второй — монолог, потому что говорит один рассказчик". |
2 мин | Учитель проводит приём «Лови ошибку»: "Ученик сказал: ‘Любой текст из нескольких предложений — это монолог’. Верно ли это? Найдите ошибку и исправьте утверждение." | Обсуждают в парах, исправляют: "Монолог — это не любой текст из нескольких предложений, а связное высказывание одного говорящего". |
2 мин | Учитель предлагает восстановить пропущенные реплики: "— Ты подготовил сообщение? — ... — Когда ты его расскажешь? — ..." Просит использовать вежливые формы ответа. | Составляют и записывают две реплики: "Да, я подготовил сообщение"; "Я расскажу его завтра" или предлагают собственные варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились определять вид речи по участникам и репликам, а также исправили неточное утверждение. Теперь каждый попробует создать собственный текст и проверить его по памятке."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять диалог или монолог и применять изученные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно задание. Вариант А: составьте диалог из 4–6 реплик по ситуации ‘Вы выбираете книгу в библиотеке’. Вариант Б: составьте монолог из 4–5 предложений на тему ‘Мой любимый школьный день’. Сначала устно наметьте план, затем запишите текст." | Выбирают вариант, определяют участников или план монолога, записывают начало работы. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на доске: для диалога — не менее двух участников, 4–6 реплик, смысловая связь, вежливые слова, тире с новой строки; для монолога — один говорящий, 4–5 связанных предложений, начало и завершение мысли. Учитель оказывает адресную помощь. | Самостоятельно составляют текст, перечитывают каждое предложение, исправляют повторы и пропуски знаков препинания. |
3 мин | Учитель показывает эталонный алгоритм самопроверки: "Поставьте рядом с работой четыре отметки: кто говорит; какой вид речи; все ли реплики или предложения связаны; соблюдены ли правила оформления. Обменяйтесь тетрадями с соседом и примените приём ‘Две звезды и пожелание’." | Проверяют работу по алгоритму, отмечают два удачных места и одно пожелание партнёру, затем возвращают тетрадь автору. |
Эталон решения
Для варианта А возможен пример: «— Здравствуйте! Помогите выбрать книгу о животных. — Возьмите эту энциклопедию: в ней много интересных фактов. — Спасибо, я возьму её». Проверка: два собеседника, три смысловые реплики; для задания требуется дополнить диалог ещё одной репликой. Для варианта Б возможен пример: «Мой любимый школьный день — пятница. В этот день у нас урок рисования. После уроков мы готовим выставку. Мне нравится пятница, потому что можно проявить фантазию». Проверка: один говорящий, четыре связанных предложения, мысль завершена.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные высказывания и проверили их не только по содержанию, но и по форме. Осталось обобщить знания и понять, какой признак оказался для вас самым полезным."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Чем отличаются диалогическая и монологическая речь? Назовите по одному признаку каждой. Какой вид речи вы сегодня составили?" | Отвечают: "Диалог — это разговор нескольких людей, состоящий из реплик; монолог — связное высказывание одного человека". Называют выбранный вариант задания. |
1 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает «Билет на выход»: "Напишите одно правило, которое вы запомнили, и один вопрос, который ещё остался." | Записывают правило и вопрос, прикрепляют стикер на доску в одну из двух колонок: «Понял» или «Нужно повторить». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по готовности. Обязательно перечитайте памятку перед выполнением и проверьте оформление работы." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что речь бывает диалогической и монологической, научились различать их по строению и создали собственные тексты. Проверьте дома, сможете ли вы услышать эти виды речи в разговоре взрослых, в мультфильме или радиопередаче."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определён вид речи, составлен связный текст требуемого объёма, для диалога использованы 4–6 реплик и тире с новой строки либо для монолога составлены 4–5 последовательных предложений; речевые и орфографические ошибки отсутствуют или исправлены при проверке.
- «4» — вид речи определён верно, содержание в целом связное, но допущена одна ошибка в оформлении диалога, связи предложений или речевом этикете.
- «3» — вид речи назван верно, но текст неполный, содержит несколько несвязанных реплик или предложений, имеются две-три ошибки в оформлении и требуется помощь при самопроверке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о диалогической и монологической речи? | Выявление осознания основных понятий и признаков. |
Как по тексту доказать, что перед нами диалог? | Проверка умения использовать предметные признаки и аргументировать ответ. |
Что было труднее: составить диалог или монолог? Почему? | Выявление субъективных точек затруднения и планирование коррекции. |
Какое правило оформления диалога нужно повторить? | Определение потребности в дополнительной тренировке письменного оформления. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать разговор нескольких людей и связное высказывание одного говорящего. Важно помнить: диалог строится из реплик, а монолог требует последовательного изложения мыслей. При записи диалога особенно внимательно проверяйте тире и начало каждой реплики с новой строки. На следующем уроке мы продолжим работать с текстом и потренируемся превращать наблюдения и события в связные высказывания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста один пример диалога и один пример монологической речи либо составить по одному собственному примеру объёмом 3–4 предложения. Подчеркнуть признаки каждого вида речи. | Закрепляет распознавание диалога и монолога; при проверке обратить внимание на доказательство выбора и связность текста. |
Средний (повышающий) | Составить диалог из 6 реплик на тему «Подготовка к школьному мероприятию», использовать приветствие, вопрос, ответ и прощание; правильно оформить реплики. | Закрепляет структуру диалога, речевой этикет и письменное оформление; проверить количество реплик, их связь и тире. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить монолог из 6–7 предложений на тему «Как мы можем помочь природе», обозначив начало, основную мысль и вывод. Затем преобразовать два предложения монолога в реплики диалога. | Развивает связную речь, умение создавать и преобразовывать текст; проверить последовательность мыслей и сохранение смысла. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое диалог? Что такое монолог? Сколько участников может быть в диалоге? Какой главный признак монолога? Как оформляется каждая реплика диалога на письме?»
