Прямая речь: слова автора и знаки препинания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить прямую речь и слова автора в предложении, составлять схемы конструкций с прямой речью и расставлять основные знаки препинания минимум в 4 из 5 учебных примеров.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление о прямой речи, словах автора, границах реплики и авторского сообщения.
- Развивающая задача: развивать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать предложения, строить схемы и объяснять выбор знаков препинания.
- Коммуникативная задача: учить обсуждать языковую задачу в паре, задавать уточняющие вопросы и аргументировать свой ответ.
- Воспитательная задача: формировать внимательное отношение к высказыванию другого человека и уважение к точной передаче чужих слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за тем, как письменная речь передаёт разговор людей.
- Понимают значение точности при передаче чужих слов и интонации.
- Осознают необходимость проверять собственную запись и исправлять найденные ошибки.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассником и уважительно относиться к его мнению.
Метапредметные
- Выделяют в предложении смысловые части, сравнивают их расположение и устанавливают связь между интонацией и знаками препинания.
- Используют учебник как источник правила и образца, находят нужную информацию в тексте.
- Составляют план решения пунктуационной задачи и проверяют результат по схеме.
- Формулируют устный ответ полным предложением, слушают партнёра и договариваются о совместном варианте.
- Осуществляют самооценку по критериям: нашёл прямую речь, выделил слова автора, составил схему, расставил знаки.
Предметные
- Знать, что прямая речь — это дословно переданные слова говорящего, а слова автора сообщают, кому принадлежит высказывание и как оно произнесено.
- Уметь находить прямую речь и слова автора в предложениях.
- Уметь составлять схемы конструкций «А: «П»» и ««П», — а».
- Уметь расставлять двоеточие, кавычки, запятую и тире в изученных конструкциях.
- Уметь читать предложения с прямой речью с соответствующей интонацией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную цель: научиться точно записывать слова говорящего.
- Связывают изучаемое правило с необходимостью правильно оформлять диалоги, рассказы и сообщения.
- Проявляют ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
- Оценивают собственную уверенность и называют действие, которое необходимо потренировать.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного примера.
- Планируют последовательность действий: найти слова говорящего, определить слова автора, составить схему, расставить знаки.
- Проверяют работу по эталону и находят место ошибки.
- Корректируют запись после взаимопроверки и объясняют внесённое исправление.
Познавательные УУД
- Наблюдают за языковыми примерами и выделяют существенные признаки прямой речи.
- Сравнивают расположение прямой речи и слов автора в двух конструкциях.
- Моделируют предложение с помощью буквенных схем.
- Извлекают правило из учебника, преобразуют его в краткую памятку.
- Классифицируют примеры по схемам «А: «П»» и ««П», — а».
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читатель и проверяющий.
- Задают партнёру вопрос: «Почему здесь нужен именно этот знак?»
- Аргументируют ответ с опорой на схему и правило.
- Учитывают иной вариант ответа и приходят к общему решению.
- Представляют результат пары классу кратко и понятно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник русского языка для каждого ученика; заранее определить в тексте раздел с правилом о прямой речи и примерами конструкций без указания конкретной страницы.
- Распечатать карточки с пятью предложениями без знаков препинания — по одной карточке на парту, всего 15 карточек.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы трёх уровней — по одному листу на каждого ученика.
- Напечатать памятку-схему для каждого ученика: «А: «П»» и ««П», — а».
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: синим выделяются слова автора, красным — прямая речь.
- Вывести на доску или экран два проблемных предложения: «Мама сказала завтра будет солнечно» и «Я скоро вернусь сказал брат».
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Подготовить карточки с репликами персонажей для межпредметной связи с литературным чтением: «Береги книгу», — напомнила библиотекарь; «Я помогу тебе», — сказал друг.
- Освободить на доске место для памятки и общей схемы конструкций.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для этапов парной и самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую необходимость точного оформления чужих слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть учебник, тетрадь, ручка и два цветных карандаша. Сегодня мы будем не просто вспоминать правила, а попробуем раскрыть маленькую тайну письменной речи: как показать читателю, где звучат слова героя, а где говорит автор». | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату и готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает на доске фразу: «Мама сказала завтра будет солнечно». «Прочитайте предложение. Понятно ли, какие слова произнесла мама? Где заканчивается сообщение автора? Представьте, что это строка из рассказа. Что нужно изменить, чтобы читатель услышал голос мамы точно?» Учитель принимает предположения, но правило пока не сообщает. | Читают фразу, замечают отсутствие знаков, предполагают: «Нужно выделить слова мамы», «Нужны кавычки, двоеточие или тире», формулируют затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что без специальных знаков трудно понять границы чужого высказывания. Сейчас выясним, как называется такая речь и по какому плану её оформляют».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить знания о предложении, словах автора, интонации и знаках препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, что такое предложение и какую роль выполняют знаки препинания. За тридцать секунд каждый запишите один пример предложения, в котором кто-либо что-то сообщает. Затем обсудите пример с соседом». | Индивидуально записывают предложение, затем сравнивают примеры в паре и выбирают один для представления. |
3 мин | Учитель записывает на доске: «Дети читают книгу». «Назовите подлежащее и сказуемое. А теперь сравните: «Дети», — сказала учительница. Что изменилось? Кто произносит слова? Какие слова сообщают о говорящем?» Учитель выделяет ответы цветными маркерами. | Разбирают грамматическую основу в первом предложении, во втором находят слова говорящего и слова автора, отвечают: «Слова произносят дети, а учительница сообщает, кто их произнёс». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что слова автора помогают понять, кто говорит. Теперь проверим, как такие слова соединяются с дословным высказыванием и какие знаки показывают эту границу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает прочитать два варианта: «Учитель сказал откройте тетради» и «Учитель сказал: «Откройте тетради»». «Какой вариант легче читать? Почему во втором варианте слова учителя выделены? Что именно нам предстоит узнать?» | Сравнивают предложения, объясняют, что второй вариант точнее передаёт чужие слова, формулируют вопрос: «Как правильно оформлять прямую речь?» |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: 1) узнать, что такое прямая речь; 2) научиться находить слова автора; 3) составлять схемы; 4) расставлять знаки; 5) проверить себя. «Согласны ли вы с таким планом? Добавьте действие, без которого нельзя хорошо прочитать предложение». | Предлагают добавить чтение с нужной интонацией, записывают или проговаривают общий план, принимают цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы научимся распознавать и оформлять прямую речь. Для открытия правила обратимся к примерам и к учебнику».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о прямой речи, словах автора и двух основных схемах их расположения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть учебник на теме урока: «Найдите в тексте пример, где слова одного человека переданы дословно. Прочитайте его про себя, затем глазами найдите слова говорящего и слова автора. Красным карандашом подчеркните прямую речь, синим — слова автора». Учитель обходит класс и помогает тем, кто затрудняется. | Находят пример в учебнике, читают его, цветом выделяют прямую речь и слова автора, сверяют выделение с соседом. |
3 мин | Учитель организует эвристическую беседу: «Что называют прямой речью? Можно ли пересказать её своими словами и сохранить название “прямая”? Какую информацию дают слова автора? Посмотрите на первый пример: что стоит перед прямой речью? Какой знак вы видите после слов автора?» | Формулируют вывод: «Прямая речь — это дословно переданные слова человека». Отвечают: «Слова автора называют говорящего и могут объяснять, как он говорит». Находят двоеточие и кавычки в конструкции «А: «П»». |
2 мин | Учитель записывает на доске памятку: «А: «П»». «Буква А обозначает слова автора, буква П — прямую речь. После слов автора перед прямой речью ставим двоеточие, а прямую речь заключаем в кавычки. Прочитайте пример с этой схемой». | Переписывают схему, читают предложение с паузой после слов автора, объясняют постановку двоеточия и кавычек. |
2 мин | Учитель предлагает найти в учебнике пример, где сначала идут слова говорящего: «Посмотрите, что происходит со знаками в конце прямой речи и перед словами автора. Сравните пример со схемой». Учитель записывает: ««П», — а». | Находят второй пример, выделяют прямую речь и слова автора, составляют схему ««П», — а», замечают запятую и тире после кавычек, читают предложение с интонацией. |
Запись в тетрадях
Прямая речь — это дословно переданные слова говорящего. Слова автора указывают, кому принадлежит высказывание. Основные схемы: $А: «П»$; $«П», — а$. В первой схеме после слов автора ставится двоеточие, во второй после прямой речи — запятая и тире.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли два способа построения предложения с прямой речью и записали их схемы. Теперь применим правило сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм оформления прямой речи через совместное решение и взаимное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Библиотекарь сказала береги книгу»; «Я помогу тебе сказал друг»; «Папа спросил ты взял зонт». «В паре распределите роли: первый ученик читает и выделяет части, второй записывает исправленный вариант. Затем поменяйтесь ролями». | Распределяют роли, читают карточку, определяют прямую речь и слова автора. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм: «Сначала найдите слова, которые кто-то произносит. Затем найдите слова автора. Определите, какая часть стоит первой. После этого выберите схему и расставьте знаки. Не угадывайте знак по паузе — объясняйте его расположение схемой». Учитель консультирует пары вопросами: «Какая схема подходит? Что должно стоять после слов автора?» | В парах оформляют предложения: «Библиотекарь сказала: «Береги книгу»»; ««Я помогу тебе», — сказал друг»; «Папа спросил: «Ты взял зонт?»». Объясняют выбор схемы. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить ответы. «Проверяющие пары покажите зелёную карточку, если согласны, или жёлтую, если хотите уточнить. Обязательно назовите место, которое нужно проверить». | Представляют варианты, сравнивают записи, задают вопросы, исправляют ошибки. Формулируют: «В первом предложении прямая речь стоит после слов автора, поэтому нужны двоеточие и кавычки». |
Эталон решения
1. «Библиотекарь сказала береги книгу»: слова автора — «Библиотекарь сказала», прямая речь — «береги книгу». Схема $А: «П»$, запись: «Библиотекарь сказала: «Береги книгу»». 2. «Я помогу тебе сказал друг»: прямая речь стоит первой, слова автора — «сказал друг». Схема $«П», — а$, запись: ««Я помогу тебе», — сказал друг». 3. Вопросительная интонация сохраняется внутри прямой речи: «Папа спросил: «Ты взял зонт?»».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парах вы применили алгоритм и убедились, что схема помогает выбрать знаки. Теперь каждый проверит, умеет ли он выполнить такую работу без подсказки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить прямую речь, составлять схему и расставлять знаки препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней. «Выполните обязательное задание: расставьте знаки в двух предложениях и подпишите слова автора и прямую речь. Затем выберите базовое или повышенное задание. Работайте тихо, сначала составьте схему, затем записывайте предложение». На листе обязательные примеры: «Учительница сказала внимательно прочитайте текст»; «Мы победим воскликнул капитан». | Индивидуально оформляют предложения: «Учительница сказала: «Внимательно прочитайте текст»»; ««Мы победим!» — воскликнул капитан». Подписывают части и составляют схемы. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Учительница сказала: «Внимательно прочитайте текст»»; ««Мы победим!» — воскликнул капитан». «Проверьте не только знаки, но и заглавную букву в начале прямой речи. Ошибку исправляйте одной аккуратной чертой и записывайте правильный вариант». | Сверяют работу с эталоном, отмечают каждый выполненный пункт, исправляют ошибки, подсчитывают результат. |
1 мин | Учитель проводит самооценку «Светофор»: «Зелёная карточка — я сам нахожу обе части и выбираю схему; жёлтая — иногда путаю знаки; красная — мне нужна совместная тренировка. Поднимите карточку честно: это не оценка, а подсказка для следующего шага». | Поднимают карточку, называют затруднение: «Путаю запятую и тире», «Не всегда нахожу слова автора», «Умею составлять схему». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что схема помогает действовать последовательно. Осталось включить новое знание в более широкий контекст — в чтение художественного текста и передачу реплик персонажей».
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить правило при работе с репликами литературных персонажей и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране короткий фрагмент: «Лиса сказала я знаю короткую дорогу. Заяц ответил я пойду с тобой». «На уроках литературного чтения мы встречаем диалоги персонажей. Восстановите запись в тетради, выберите оформление прямой речи и объясните, где заканчиваются слова каждого героя». | Восстанавливают предложения: «Лиса сказала: «Я знаю короткую дорогу». Заяц ответил: «Я пойду с тобой»». Находят слова автора и прямую речь, объясняют постановку двоеточия и кавычек. |
2 мин | Учитель предлагает усложнение: «Составьте в паре короткую реплику библиотекаря о бережном отношении к книге. Один ученик произносит реплику, второй оформляет её конструкцией «А: «П»». Затем поменяйтесь и оформите конструкцию ««П», — а»». | Составляют две записи, например: «Библиотекарь сказала: «Берегите книги»»; ««Я верну книгу завтра», — пообещал ученик». Проверяют схемы друг друга. |
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «Ответьте письменно на три вопроса: что такое прямая речь; как обозначаются слова автора; какую схему вы используете, если прямая речь стоит первой? В конце допишите один вопрос, который у вас остался». | Заполняют билет на выход: дают определения, записывают схему ««П», — а», формулируют личный вопрос или отмечают отсутствие вопросов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть в предложении голос говорящего и слова автора, составлять две схемы и расставлять основные знаки. Проверьте себя по критериям и запишите домашнее задание».
Этап 8. Домашнее задание и итог урока (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнюю работу и обеспечить понятный переход к самостоятельному закреплению после урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите уровень, но обязательный минимум выполните все. Запишите задание в дневник, подчеркните, какую схему нужно повторить. Если сомневаетесь в знаке, сначала нарисуйте схему». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют запись с доской. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно оформлены оба обязательных предложения и дополнительное задание, верно выделены прямая речь и слова автора, составлены схемы, объяснены знаки препинания; допущено не более одной несущественной ошибки.
- «4» — правильно оформлены оба обязательных предложения, но допущена одна ошибка в схеме, объяснении или выборе знака; части предложения в основном определены верно.
- «3» — правильно оформлено одно предложение из двух, найдена хотя бы одна часть конструкции, однако допущены ошибки в схеме или знаках препинания.
- Ниже базового уровня — ученик не различает прямую речь и слова автора; работа выполняется повторно по одному образцу с учителем или одноклассником.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое прямая речь и чем она отличается от пересказа? | Проверка осознания основного языкового понятия. |
Как найти слова автора в предложении? | Выявление понимания смысловых частей конструкции. |
Какая схема нужна, если сначала стоят слова автора? | Проверка усвоения алгоритма выбора схемы. |
Какой знак препинания сегодня было труднее всего объяснить? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились передавать чужие слова точно и понятно для читателя. Мы выяснили, что прямая речь состоит из слов говорящего и слов автора, а схема помогает не потерять нужные знаки препинания. Самая частая ошибка — записать слова автора и прямую речь без определения их расположения. Дома потренируйтесь сначала находить части предложения, а затем выбирать схему. На следующем уроке мы продолжим работу с прямой речью и будем учиться оформлять более сложные случаи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на расстановку знаков препинания: два предложения по схеме «А: «П»» и два по схеме ««П», — а». В каждом предложении подчеркнуть прямую речь одной чертой, слова автора двумя, рядом записать схему. | Закрепляет распознавание частей конструкции и последовательность оформления; при проверке смотреть на правильность схемы, двоеточия, кавычек, запятой и тире. |
Средний (повышающий) | Составить и записать мини-диалог из 4 реплик двух персонажей, используя не менее двух предложений со словами автора. Оформить реплики как предложения с прямой речью и проверить их по памятке. | Развивает применение правила в связном тексте; при проверке смотреть на границы реплик, знаки препинания и заглавные буквы. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать в тексте для чтения 5 предложений с прямой речью, переписать их, обозначить схемы и одно предложение преобразовать из конструкции «А: «П»» в конструкцию ««П», — а». | Развивает анализ и преобразование языкового материала; при проверке смотреть на сохранение смысла, правильность схемы и пунктуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют прямой речью? Как обозначаются слова автора? Какие две схемы мы использовали сегодня? Какой порядок действий помогает не ошибиться при расстановке знаков?»
