Простые и сложные предложения. Как отличить сложное предложение от простого
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать простые и сложные предложения, находить грамматические основы и объяснять свой выбор минимум в 4 из 5 предложений.
- Закрепить умение находить подлежащее и сказуемое, определять количество грамматических основ и устанавливать границы частей сложного предложения.
- Развивать умение сравнивать языковые конструкции, работать по алгоритму, аргументировать ответ и проверять результат в паре.
- Формировать навыки сотрудничества, взаимопомощи и ответственного отношения к грамотной письменной речи.
- Связать изучаемое правило с чтением и окружающим миром через составление предложений о природе и наблюдениях за погодой.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к точному и выразительному использованию предложений в устной и письменной речи.
- Понимают значение грамотного письма для успешного общения и передачи смысла высказывания.
- Осознают ценность сотрудничества: умеют помогать однокласснику и принимать обоснованную помощь.
- Развивают положительную самооценку через самостоятельное выполнение заданий разного уровня сложности.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают предложения, выделяют грамматические основы, классифицируют конструкции.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют работу по алгоритму, выполняют самопроверку и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: договариваются в паре, задают уточняющие вопросы, объясняют решение полным предложением.
- Работают с информацией, представленной в виде предложений, схем и условных обозначений.
Предметные
- Знают, что простое предложение имеет одну грамматическую основу, а сложное предложение — две или более грамматические основы.
- Умеют находить грамматические основы в предложении и подсчитывать их количество.
- Умеют отличать простое предложение с однородными членами от сложного предложения.
- Умеют ставить запятые между частями сложного предложения в изученных случаях.
- Умеют составлять простые и сложные предложения по схеме и заданной теме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат письменной работы.
- Проявляют интерес к исследованию строения предложений.
- Оценивают собственное продвижение и называют действие, которое уже выполняют уверенно.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении ответа одноклассника.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют последовательность действий.
- Используют алгоритм различения простого и сложного предложения.
- Проверяют наличие всех грамматических основ и правильность знака препинания.
- Находят причину ошибки и вносят исправление по эталону.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и устанавливают смысловые связи между частями предложения.
- Сравнивают простое предложение с однородными сказуемыми и сложное предложение.
- Строят схемы предложений и используют их для проверки.
- Классифицируют предложения по количеству грамматических основ.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия при работе в паре: один читает и выделяет основы, другой проверяет и объясняет.
- Формулируют ответ по модели: «Предложение ..., потому что в нём ... грамматические основы».
- Слушают объяснение партнёра и задают вопрос при несогласии.
- Используют речевые формулы согласия, уточнения и корректного исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определениями простого и сложного предложения, алгоритмом и схемами.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке каждого уровня на ученика, всего по числу учеников класса.
- Распечатать карточки для парной работы с предложениями о природе: по одной карточке на пару.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Подготовить листы для взаимопроверки с критериями: основы найдены, тип предложения определён, объяснение дано, знак препинания проверен.
- Разместить на доске памятку: 1) прочитай; 2) найди основы; 3) посчитай; 4) определи тип; 5) проверь знак препинания.
- Подготовить изображения дерева, солнца, облака и дождя для физкультминутки по теме урока.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки со словами и проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическую работу и создать мотивацию к различению предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово для работы: тетрадь, ручка, учебник и карточка для самооценки. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а проверять его в работе и учиться быстро объяснять свой ответ." | Проверяют готовность к уроку, кладут материалы на парту, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске две записи: «Солнце выглянуло, и снег заблестел» и «Солнце выглянуло и осветило снег». "Прочитайте предложения. Чем они похожи? Чем отличаются? Сегодня нам предстоит научиться находить признак, который помогает не ошибиться." Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос». | Читают предложения, сравнивают их, предполагают: «В первом предложении две основы, а во втором, возможно, одна основа и однородные сказуемые». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Иногда предложение выглядит длинным, но длина сама по себе ничего не решает. Нам нужно научиться считать грамматические основы. Сначала вспомним, как их находить."
Этап 2. Актуализация знаний. Алгоритм поиска основы (6 мин)
Цель этапа: повторить понятия грамматической основы, подлежащего и сказуемого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает: «Листья кружатся». "Назовите подлежащее и сказуемое. Какими вопросами мы проверяем подлежащее и сказуемое? Теперь разберём предложение: «Осенний ветер срывает листья и качает ветви». Сколько здесь подлежащих? Сколько сказуемых?" | Находят основу «ветер срывает», называют второе сказуемое «качает», формулируют: «Одно подлежащее и два однородных сказуемых». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». "Прочитайте: «Птицы улетают, дни становятся короче». Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом и объясните, сколько основ вы нашли. Обязательно назовите каждую основу." | Сначала работают индивидуально, затем 1 минуту обсуждают в парах и сообщают: «Птицы улетают; дни становятся короче. Две основы». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Грамматическая основа — главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Чтобы определить тип предложения, нужно найти и посчитать грамматические основы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что однородные сказуемые могут относиться к одному подлежащему, а в сложном предложении есть две или более основы. Теперь проверим, как отличить эти случаи."
Этап 3. Практическое открытие признака и формулирование алгоритма (6 мин)
Цель этапа: сформулировать способ различения простого и сложного предложения через подсчёт грамматических основ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «Ветер усилился и разогнал тучи»; «Ветер усилился, и дождь начался». "Подчеркните основы. Сравните предложения. Не ориентируйтесь на количество слов: найдите главные члены. Что изменилось?" | В парах выделяют основы: «ветер усилился», «ветер разогнал»; «ветер усилился», «дождь начался». Формулируют: «В первом предложении одна основа и однородные сказуемые, во втором — две основы». |
3 мин | Учитель фиксирует вывод: "Сформулируем правило вместе. Если одна грамматическая основа — предложение простое. Если две или больше — сложное. Запишите алгоритм и поставьте рядом схемы: [ ], [ ], где каждая скобка обозначает часть сложного предложения. Какой знак часто разделяет части?" | Записывают алгоритм, отвечают: «Части сложного предложения часто разделяются запятой», составляют схемы и задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «1. Прочитай предложение. 2. Найди все грамматические основы. 3. Посчитай основы. 4. Одна основа — простое предложение, две или больше — сложное. 5. Проверь границу частей и знак препинания».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм готов. Теперь применим его сначала вместе, затем самостоятельно. Помните: сначала ищем основы, а уже потом делаем вывод о типе предложения."
Этап 4. Физкультминутка «Составь предложение» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение одной и нескольких грамматических основ в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображение дерева: "Если я называю простое предложение с одной основой, покажите руками один ствол. Если сложное — поднимите обе руки, как две ветви. Слушайте внимательно: «Деревья шумят»; «Деревья шумят, птицы перелетают»." | Показывают один «ствол» или две «ветви», проговаривают основы: «деревья шумят», «птицы перелетают». |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь движения будут зависеть от сказуемых. Встаньте, потянитесь вверх на слове «растёт», наклонитесь вправо на слове «светит». Предложение: «Солнце встаёт и светит». А теперь: «Солнце встаёт, птицы поют». После каждого предложения назовите его тип." | Выполняют движения, произносят основы и отвечают: «Первое предложение простое, второе сложное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз увидели: движения могут быть разными, но решение всегда начинается с поиска грамматических основ. Возвращаемся к письменной практике."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на предложениях разной сложности и научить объяснять решение партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с четырьмя предложениями: «Над рекой поднялся туман»; «Туман поднялся и скрыл берег»; «Туман поднялся, и берег исчез»; «Река блестит, камыши колышутся». "Работайте по ролям: первый ученик подчёркивает основы и ставит цифру их количества, второй определяет тип и объясняет ответ. Затем поменяйтесь ролями." | В парах распределяют роли, выделяют основы, ставят цифры и записывают тип каждого предложения. |
4 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сверьте ответы с парой рядом. Не говорите просто «неправильно», а используйте фразу: «Я думаю иначе, потому что нашёл основу ...». Обсудите расхождения." | Сравнивают ответы, объясняют: «Туман поднялся и скрыл — одна основа, предложение простое»; «Туман поднялся, берег исчез — две основы, предложение сложное». |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример у доски: «Туман поднялся и скрыл берег». "Почему наличие союза «и» ещё не делает предложение сложным? К чему относятся оба сказуемых?" | Отвечают: «Оба сказуемых относятся к подлежащему «туман», поэтому основа одна и предложение простое». |
Эталон решения
«Туман поднялся и скрыл берег». Подлежащее — «туман». Сказуемые — «поднялся», «скрыл». Оба сказуемых относятся к одному подлежащему, поэтому грамматическая основа одна: «туман поднялся и скрыл». Предложение простое, с однородными сказуемыми.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели главный случай, в котором легко ошибиться: простое предложение может быть распространённым и иметь однородные сказуемые. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать простые и сложные предложения и применять правило в новой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выполните обязательный базовый вариант. Те, кто работает уверенно, могут выбрать повышенный или дополнительный вариант. В каждом ответе подчёркивайте основы и кратко объясняйте тип предложения." | Выбирают уровень, читают инструкцию, задают уточняющие вопросы. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый вариант: определить тип предложений «Ручей журчит»; «Ручей журчит и сверкает на солнце»; «Ручей журчит, а листья шепчутся». Повышенный вариант: расставить знаки в предложениях «Наступил вечер птицы замолчали» и «Снег блестит и искрится». Дополнительный вариант: составить простое предложение с однородными сказуемыми и сложное предложение о зимнем пейзаже. | Выполняют выбранный вариант, выделяют основы, ставят знаки препинания, составляют предложения. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и проводит самопроверку: "Проверьте не только конечный ответ, но и каждый шаг: все ли основы найдены, правильно ли определён тип, объяснён ли выбор. Ошибку исправьте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат по критериям. |
Эталон решения
«Наступил вечер, птицы замолчали». Основы: «вечер наступил», «птицы замолчали». Основ две, поэтому предложение сложное; между частями ставится запятая. «Снег блестит и искрится». Основа: «снег блестит и искрится». Подлежащее одно, сказуемые однородные, поэтому предложение простое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, насколько уверенно вы пользуетесь алгоритмом. Осталось обобщить правило и проверить, можете ли вы объяснить его своими словами."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (9 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, оценить результат и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно найти основы и определить тип предложения; жёлтую — если иногда путаете однородные сказуемые; красную — если нужна помощь. Объясните соседу один шаг алгоритма." | Поднимают карточки, обсуждают с партнёром выбранный цвет, формулируют шаг: «Сначала нахожу подлежащее и сказуемое, затем считаю основы». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что является главным признаком сложного предложения? Почему предложение «Дождь стучит и шумит» простое? Как проверить предложение «Дождь закончился, выглянуло солнце»?" | Отвечают: «Главный признак — две или более грамматические основы»; «У дождя два однородных сказуемых»; «Нужно найти две основы: дождь закончился, солнце выглянуло». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: "Выберите уровень, но базовый выполняют все. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос на листке: «Как отличить сложное предложение от простого?» Напишите полный ответ и приведите один пример." | Записывают домашнее задание, заполняют билет на выход, формулируют ответ и сдают листок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились отличать сложное предложение не по длине и не по наличию союза, а по количеству грамматических основ. Проверьте себя ещё раз дома на собственных примерах. На следующем уроке мы продолжим работу со знаками препинания между частями сложного предложения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены типы всех предложений выбранного варианта, найдены и выделены все грамматические основы, объяснение полное, знаки препинания расставлены без ошибок.
- «4» — допущена одна ошибка в определении типа предложения или выделении основы, но алгоритм в целом применён верно; возможна одна ошибка в знаке препинания.
- «3» — правильно выполнена большая часть базовых заданий, но допущены две-три ошибки в поиске основ, различении однородных сказуемых и сложного предложения.
- Ниже отметки «3» — ученик выполняет работу с помощью памятки и учителя, повторно разбирает два предложения по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помогает первым отличить простое предложение от сложного? | Проверка понимания ключевого способа действия. |
В каком предложении ты сначала ошибся и что помогло исправить ошибку? | Выявление типичных затруднений и формирование навыка коррекции. |
Почему предложение «Ветер шумит и качает ветви» простое? | Проверка различения однородных сказуемых и двух грамматических основ. |
Какой цвет светофора ты выбрал и какая помощь нужна на следующем уроке? | Получение самооценки и планирование адресной поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы закрепили важное умение: определять тип предложения по количеству грамматических основ. Помните, что длинное предложение не всегда сложное, а союз «и» не всегда разделяет части сложного предложения. Сначала находите подлежащее и сказуемое, затем считайте основы и только после этого ставьте знак препинания. На следующем уроке мы продолжим тренировку и научимся увереннее объяснять постановку запятых."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на определение типа предложений: найти и подчеркнуть грамматические основы, указать «простое» или «сложное», в двух сложных предложениях расставить пропущенные запятые. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на количество найденных основ и различение однородных сказуемых. |
Средний (повышающий) | Составить 4 предложения о природе: два простых, одно простое с однородными сказуемыми и одно сложное. Подчеркнуть основы, составить схемы и объяснить знаки препинания. | Развивает умение применять правило при создании собственных высказываний; проверить соответствие схемы предложению. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в небольшом тексте о погоде или природе 6 предложений, распределить их на простые и сложные, одно простое с однородными сказуемыми разобрать подробно и преобразовать в сложное. | Формирует исследовательское умение сравнивать конструкции и видеть изменение смысла при преобразовании. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое грамматическая основа? Сколько основ бывает в простом предложении? Как отличить сложное предложение от простого? Почему предложение с двумя однородными сказуемыми может оставаться простым?»
