Простые и сложные предложения. Как отличить сложное предложение от простого
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать простые и сложные предложения по количеству грамматических основ, находить грамматические основы и составлять сложные предложения из двух простых.
- Образовательная задача: уточнить признаки простого и сложного предложения, закрепить умение находить подлежащее и сказуемое.
- Развивающая задача: развивать наблюдательность, умение сравнивать языковые конструкции, формулировать вывод и объяснять свой выбор.
- Коммуникативная задача: учиться работать в паре, договариваться, задавать уточняющие вопросы и аргументировать ответ.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности письменной речи и интерес к русскому языку как средству общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за устройством предложений и понимают значение грамотной речи в общении.
- Осознают необходимость проверять свою запись перед сдачей работы.
- Положительно относятся к совместному поиску решения и уважительно воспринимают мнение одноклассника.
- Развивают уверенность в собственных возможностях при выполнении языковых заданий.
Метапредметные
- Выделяют в предложении грамматические основы и используют результат наблюдения для классификации.
- Сравнивают предложения по заданному признаку, устанавливают причинно-следственную связь между количеством основ и видом предложения.
- Планируют последовательность действий при разборе предложения и осуществляют самопроверку по эталону.
- Извлекают информацию из текста на экране, схемы и карточки, участвуют в диалоге и формулируют выводы.
Предметные
- Знать, что простое предложение имеет одну грамматическую основу, а сложное предложение — две или более грамматические основы.
- Уметь находить подлежащие и сказуемые в предложениях.
- Уметь различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения.
- Уметь составлять сложные предложения из двух простых, используя подходящий союз и расставляя знаки препинания.
- Владеть алгоритмом определения вида предложения по количеству грамматических основ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в работу пары и оценивают собственное продвижение.
- Осознают, что точное понимание структуры предложения помогает яснее выражать мысли.
- Проявляют готовность исправлять ошибки без отрицательной оценки себя и одноклассников.
- Сохраняют учебную мотивацию при выполнении заданий разного уровня сложности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться отличать простое предложение от сложного.
- Планируют проверку предложения по алгоритму: найти основы, посчитать их, сделать вывод.
- Контролируют правильность подчёркивания грамматических основ и постановки знаков препинания.
- Оценивают результат по критериям и корректируют ошибочный ответ.
Познавательные УУД
- Находят в предложении подлежащее и сказуемое, действуя по грамматическим вопросам.
- Сравнивают предложения «На поляне растут ромашки» и «На поляне растут ромашки и васильки».
- Строят рассуждение от наблюдения к выводу о количестве грамматических основ.
- Моделируют сложное предложение с помощью схемы и соединяют части подходящим союзом.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия в паре: один ученик находит основы, другой проверяет и формулирует вывод.
- Слушают партнёра, задают вопрос «Почему ты так решил?», приводят доказательство.
- Согласовывают общий ответ и представляют его классу.
- Корректно обсуждают ошибку, предлагая способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы для интерактивной доски: изображения леса и ручья, пары предложений, алгоритм определения вида предложения, эталон самопроверки.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и дополнительные карточки для пар.
- Подготовить полоски со словами и знаками препинания для составления предложений — по одному комплекту на пару.
- Подготовить лист самооценки и маленькие листы для «билета на выход» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «1. Найди грамматические основы. 2. Посчитай основы. 3. Определи вид предложения. 4. Проверь знак препинания».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер на 1–3 минуты и аудиосигнал для смены задания.
- Освободить место у парт для короткой физминутки с движениями по теме «Одна основа — две основы».
- Подготовить цветные маркеры: синий для подлежащих, красный для сказуемых, зелёный для границы частей сложного предложения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к исследованию строения предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а станем исследователями предложений." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране картинку: лес, по которому бежит ручей, и предлагает прочитать две записи: "Солнце осветило поляну. Ручей зазвенел между камнями." Затем спрашивает: "Можно ли объединить эти мысли в одно предложение? Что изменится в его строении?" | Читают записи, предлагают варианты: "Солнце осветило поляну, и ручей зазвенел между камнями"; предполагают, что в новом предложении будет две грамматические основы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что две отдельные мысли можно объединить. Сегодня выясним, как доказать, что перед нами простое или сложное предложение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить понятия «грамматическая основа», «подлежащее», «сказуемое» и подготовить критерий сравнения предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложения: "Тёплый ветер качает траву. Над цветами кружатся пчёлы." и говорит: "Подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ в паре. Найдите подлежащее и сказуемое в каждом предложении. Один ученик объясняет, второй проверяет." | Индивидуально находят основы, затем обсуждают в парах. Называют: "ветер качает", "пчёлы кружатся"; подчёркивают подлежащие одной чертой, сказуемые двумя. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поднимите карточку зелёного цвета, если в каждом предложении одна основа. Объясните, на каком признаке основан ваш ответ. Не называйте только число — докажите его." | Поднимают зелёные карточки, формулируют: "В каждом предложении по одной грамматической основе, поэтому каждое предложение простое". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Грамматическая основа — это главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Чтобы определить вид предложения, нужно найти и посчитать грамматические основы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что основу образуют главные члены предложения. Теперь проверим, всегда ли два сказуемых означают две основы, и найдём место затруднения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить различие между однородными сказуемыми в простом предложении и двумя грамматическими основами в сложном.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: "Ласточки прилетели и свили гнёзда"; "Ласточки прилетели, и скворцы свили гнёзда". Учитель спрашивает: "В обоих предложениях два действия. Почему нельзя сразу сказать, что оба предложения сложные? Что нужно найти прежде всего?" | Сравнивают предложения в парах, находят основы: "ласточки прилетели и свили"; "ласточки прилетели", "скворцы свили". Формулируют затруднение: "Нужно определить, относятся ли действия к одному подлежащему или есть две основы". |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: чтобы отличить простое предложение от сложного, мы должны…" Фиксирует на доске план урока. | Формулируют цель: "найти все грамматические основы, посчитать их и проверить границу частей". Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение связано не с количеством слов и не с количеством сказуемых, а с количеством грамматических основ. Сейчас выведем точное правило и алгоритм действия."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Алгоритм определения вида предложения (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о признаках простого и сложного предложения и научить применять алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране три предложения: "Снег покрыл дорожки"; "Снег покрыл дорожки и засыпал крыльцо"; "Снег покрыл дорожки, а ветер засыпал крыльцо". Учитель говорит: "Работаем по алгоритму. Сначала найдите подлежащие, затем сказуемые. Не спешите считать сказуемые: определите, сколько пар главных членов получилось." | Находят основы: "снег покрыл"; "снег покрыл и засыпал"; "снег покрыл", "ветер засыпал". Делают вывод: первые два предложения простые, третье сложное. |
2 мин | Учитель объясняет: "В простом предложении одна грамматическая основа. Однородные сказуемые могут обозначать несколько действий одного подлежащего, но основа остаётся одна. В сложном предложении две или более грамматические основы; его части могут соединяться союзами и, а, но или быть разделены интонацией." | Слушают объяснение, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры однородных сказуемых и двух основ. |
2 мин | Учитель строит на доске схему: «Простое: [одна основа]. Сложное: [основа], и [основа]». Просит объяснить схему словами и обратить внимание на запятую между частями сложного предложения. | Перерисовывают схему, проговаривают правило: "Одна основа — простое, две или больше — сложное". Составляют устный пример по схеме. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают правило: «Простое предложение имеет одну грамматическую основу. Сложное предложение имеет две или более грамматические основы. Чтобы различить предложения, нужно найти все грамматические основы, посчитать их и определить границу частей».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило открыто: главным признаком является количество грамматических основ. Проверим его в движении, а затем применим к новым примерам."
Этап 5. Физминутка «Одна основа — две основы» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение предложений через двигательное моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет: "Если я читаю простое предложение, покажите один хлопок и присядьте. Если слышите сложное предложение, сделайте два хлопка и потянитесь вверх: две основы — две группы движения. Слушайте внимательно: сначала найдите основы мысленно." Учитель произносит: "Дождь закончился"; "Дождь закончился, и выглянуло солнце"; "Птицы поют и перелетают с ветки на ветку"; "Наступил вечер, но ребята не ушли домой". | Определяют вид предложений и выполняют движения: один хлопок для первого и третьего предложений, два хлопка для второго и четвёртого. Объясняют выбор: "В третьем предложении одно подлежащее — птицы, сказуемые поют и перелетают". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что движение помогает увидеть количество основ. Возвращаемся к тетрадям и проверяем правило на письменных заданиях."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм определения вида предложения и аргументировать решение в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: "Золотые листья кружатся в воздухе"; "Золотые листья кружатся, и лёгкий ветер уносит их"; "Осенью часто идут дожди и дуют холодные ветры". Инструкция: "Сначала каждый самостоятельно подчеркните основы, затем сравните записи. В паре объясните друг другу, почему предложение простое или сложное." | Подчёркивают основы, определяют вид предложений. В паре распределяют роли: один читает решение, второй сверяет основы. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Взаимный вопрос»: "Партнёр должен спросить: ‘Почему это предложение простое?’ или ‘Где в нём вторая основа?’ Отвечайте полным предложением, используя слова ‘грамматическая основа’." | Задают вопросы и отвечают: "Предложение простое, потому что в нём одна грамматическая основа: листья кружатся"; "Предложение сложное, потому что в нём две основы: листья кружатся, ветер уносит". |
2 мин | Учитель организует проверку на экране и просит одну пару объяснить спорный пример: "Осенью часто идут дожди и дуют холодные ветры". Учитель уточняет: "Подлежащие могут быть не названы явно. Как проверить число основ по сказуемым и смыслу?" | Сверяют ответы, объясняют: "В предложении два сказуемых, но подлежащие не названы; речь идёт о двух действиях природы, поэтому в школьном разборе выделяются две основы: дожди идут, ветры дуют. Это сложное предложение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы не только назвали ответ, но и доказали его. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли выполнить весь алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: определить вид трёх предложений и подчеркнуть основы. Повышающий вариант: составить схемы двух предложений. Дополнительный вариант: преобразовать два простых предложения в одно сложное. Учитель напоминает: "Работайте молча. Сначала найдите основы, затем поставьте знак препинания и только после этого подпишите вид предложения." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Записывают объяснение хотя бы для одного предложения. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только ответ, но и каждое действие алгоритма. За каждое правильно найденное подлежащее, сказуемое, вид предложения и знак поставьте отметку в листе самооценки." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, отмечают: «могу сам», «нужна тренировка», «нужна помощь». |
Эталон решения
Для предложения «Зашумел лес, и птицы вспорхнули» решение таково: 1) первая основа — «лес зашумел»; 2) вторая основа — «птицы вспорхнули»; 3) основ две, значит, предложение сложное; 4) части соединены союзом «и», между ними ставится запятая: «Зашумел лес, и птицы вспорхнули».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие шаги уже стали привычными. Осталось включить новое знание в систему: сравнить предложения и объяснить, зачем автор выбирает простую или сложную конструкцию."
Этап 8. Включение в систему знаний и применение (4 мин)
Цель этапа: применить знания в межпредметном и речевом контексте, связав синтаксис с созданием связного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране небольшой текст о природе: "Наступила весна. Снег растаял, и на проталинах появились первые цветы. Птицы вернулись из тёплых краёв и запели в садах." Учитель говорит: "Найдите сложное предложение, подчеркните основы и объясните, почему остальные предложения простые. Подумайте, как синтаксис помогает сделать рассказ связным." | Читают текст, находят сложное предложение, выделяют основы: «снег растаял», «цветы появились». В третьем предложении находят одну основу с однородными сказуемыми: «птицы вернулись и запели». |
2 мин | Учитель задаёт межпредметный вопрос: "В текстах по окружающему миру часто описываются природные явления. Составьте одно сложное предложение о смене времён года и прочитайте его с правильной интонацией." | Составляют и записывают предложения, например: "Солнце пригрело землю, и растаял последний снег". Называют две основы и объясняют постановку запятой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило не только к отдельным примерам, но и к тексту о природе. Теперь зафиксируем, что каждый узнал и какой шаг алгоритма требует внимания."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Запишите одно правило, один пример сложного предложения и ответьте, какой шаг алгоритма вы будете проверять особенно внимательно. Передайте листок при выходе." | Заполняют билет на выход: формулируют правило, приводят пример, называют личное затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания: "Обязательный уровень выполняют все. Повышающий помогает потренироваться на тексте, дополнительный предлагает создать собственный мини-текст. Выберите уровень осознанно и запишите его в дневник." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились отличать простое предложение от сложного по количеству грамматических основ. Помните: два сказуемых ещё не означают сложное предложение — сначала найдите подлежащие и установите основы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды всех предложений карточки, найдены и обозначены все грамматические основы, верно составлены схемы и расставлены знаки препинания; объяснение содержит ссылку на количество основ.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий, допущена одна неточность в обозначении основы или знаке препинания, общий способ рассуждения сохранён.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, но допущены ошибки при различении однородных сказуемых и двух грамматических основ; ученик исправляет ошибки с помощью алгоритма.
- Ниже базового уровня — ученик не выделяет большинство грамматических основ и нуждается в повторной работе с памяткой и примерами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, чтобы определить вид предложения? | Проверить понимание алгоритма и последовательности действий. |
Как отличить два однородных сказуемых от двух грамматических основ? | Выявить осознание различия между простым предложением с однородными членами и сложным предложением. |
Какое задание сегодня оказалось самым трудным и почему? | Определить индивидуальные точки затруднения и спланировать коррекцию. |
Сможешь ли ты объяснить младшему ученику, что такое сложное предложение? | Оценить глубину понимания и способность перенести знание в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились исследовать предложение по его грамматическим основам. Главное правило звучит так: одна основа — предложение простое, две или больше — сложное. Не забывайте, что несколько сказуемых при одном подлежащем могут быть однородными, поэтому их нельзя автоматически считать признаками сложного предложения. На следующем уроке мы продолжим работать со сложными предложениями и потренируемся объяснять постановку знаков препинания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий на определение вида предложений: подчеркнуть грамматические основы, указать количество основ и поставить пропущенные знаки препинания. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность выделения основ и различение однородных сказуемых. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений о прогулке или природе, включив не менее двух простых и двух сложных предложений; обозначить основы и подписать вид каждого предложения. | Развивает умение применять правило в связной речи; проверить количество основ, логичность текста и постановку знаков препинания. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 3 пары примеров: простое предложение с однородными сказуемыми и сложное предложение с двумя основами, используя похожие слова; письменно объяснить различие в каждой паре. | Формирует умение анализировать и доказывать различие конструкций; при проверке смотреть на полноту объяснения и точность схем. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой главный признак сложного предложения?», «Сколько грамматических основ в простом предложении?», «Почему предложение “Листья шуршат и падают” является простым?», «Какой знак препинания чаще всего разделяет части сложного предложения, соединённые союзом?»
