Простое и сложное предложение
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать простые и сложные предложения по количеству грамматических основ, составлять схемы и расставлять запятые между частями сложного предложения.
- Сформировать представление о грамматической основе предложения и количестве основ в простом и сложном предложении.
- Научить находить грамматические основы, определять вид предложения и составлять его схему.
- Развивать умение сравнивать языковые конструкции, объяснять свой выбор и работать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к письменной речи, аккуратность и готовность проверять результат самостоятельно.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за строением русской речи.
- Осознают значение правильной постановки знаков препинания для понимания текста.
- Формируют положительную учебную мотивацию через исследовательское задание.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и результат урока.
Метапредметные
- Выделяют существенный признак предложения — количество грамматических основ.
- Сравнивают языковые конструкции и классифицируют их по заданному признаку.
- Планируют последовательность действий: найти основы, определить количество частей, составить схему.
- Формулируют ответ, аргументируют решение и используют само- и взаимопроверку.
- Работают с информацией, представленной в предложениях, схемах и таблице.
Предметные
- Знать признаки простого и сложного предложения.
- Уметь находить подлежащее и сказуемое в предложении.
- Уметь определять количество грамматических основ и различать простые и сложные предложения.
- Уметь составлять схемы сложных предложений и объяснять постановку запятой между их частями.
- Владеть алгоритмом разбора предложения по количеству грамматических основ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость точного оформления письменной речи.
- Проявляют интерес к самостоятельному открытию правила.
- Оценивают затруднение как часть учебной работы.
- Стремятся доводить языковое задание до проверенного результата.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока.
- Планируют действия по алгоритму определения вида предложения.
- Контролируют количество найденных грамматических основ.
- Проверяют расстановку знаков препинания по образцу и исправляют ошибки.
Познавательные УУД
- Находят грамматические основы в предложениях.
- Сравнивают предложения по количеству основ и смысловых частей.
- Строят схемы предложений.
- Устанавливают связь между количеством основ и видом предложения.
- Извлекают информацию из таблицы, карточки и записи на доске.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают решение с партнёром.
- Формулируют вопрос и полный ответ.
- Объясняют, почему предложение отнесено к простому или сложному.
- Слушают мнение одноклассника и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Солнце скрылось за лесом», «Солнце скрылось за лесом, и над рекой поднялся туман», «Ребята читают и обсуждают рассказ».
- Распечатать карточки с шестью предложениями для работы в парах — по одной карточке на парту.
- Подготовить три набора карточек для групп: «простое», «сложное», «затрудняюсь».
- Распечатать индивидуальные листы с тремя заданиями — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или ручки для подчёркивания грамматических основ.
- Вывесить на доску памятку: «1. Найди грамматические основы. 2. Посчитай их. 3. Определи вид предложения. 4. Составь схему. 5. Проверь знак препинания».
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии и эталон самостоятельной работы.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к исследованию предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и цветной карандаш. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а попробуем разгадать языковую загадку. На доске записаны два предложения; прочитайте их внимательно." | Проверяют принадлежности, читают предложения: «Листья пожелтели» и «Листья пожелтели, и птицы улетели». Называют различие: «Во втором предложении больше событий». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Учёные-исследователи»: "Представьте, что вы исследуете предложения. Нам нужно узнать, почему одни предложения называют простыми, а другие сложными. Работать будем как исследователи: наблюдать, сравнивать, доказывать и проверять." | Принимают учебную задачу, формулируют предположение: «Предложения могут различаться количеством действий или частей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что предложения могут сообщать об одном или нескольких событиях. Теперь выясним, какой языковой признак помогает различить их точно."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении и грамматической основе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Разминка»: "Вспомните, что такое грамматическая основа. В предложении «Утром зазвенел звонок» найдите главные члены. Что обозначает подлежащее? Что обозначает сказуемое?" Учитель подчёркивает ответы на доске. | Находят основу «звонок зазвенел», отвечают: «Подлежащее называет того, о ком говорится, а сказуемое сообщает, что он делает или каков он». |
3 мин | Учитель записывает: «Дети играют. Дети играют и смеются». Спрашивает: "Сколько основ в каждом предложении? Одинаково ли количество сказуемых означает одинаковое количество основ? Объясните." | Подчёркивают основы: «дети играют»; «дети играют и смеются». Обсуждают, что во втором предложении одна основа с однородными сказуемыми, и формулируют: «Однородные сказуемые не образуют две основы». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Грамматическая основа — подлежащее и сказуемое или один главный член предложения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить грамматическую основу, и увидели, что два сказуемых ещё не всегда означают две основы. Теперь создадим точный способ различения предложений."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Наступил вечер, и в окнах зажглись огни». "Попробуйте определить, простое это предложение или сложное. Как вы будете доказывать ответ? Запишите первое предположение, не советуясь, затем обсудите его в паре." | Индивидуально определяют основы, затем обсуждают в парах: «В предложении две основы: вечер наступил, огни зажглись». |
3 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Что нужно сделать сначала? Какой признак будет главным? Сформулируйте цель урока одним предложением." Учитель собирает ответы и записывает цель. | Формулируют цель: «Научиться различать простые и сложные предложения по количеству грамматических основ и составлять схемы». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло потому, что мы ещё не применяли единый алгоритм. Сейчас исследуем примеры и сами выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки простого и сложного предложения и зафиксировать алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Работаем в парах. Прочитайте предложения: 1) Ветер качает ветви. 2) Тихо в лесу, и только дятел стучит. 3) Ребята рисуют и обсуждают проект. Подчеркните грамматические основы, посчитайте их и распределите предложения в две группы. Не называйте группы заранее — сначала найдите общий признак." | В парах подчёркивают основы: «ветер качает»; «тихо», «дятел стучит»; «ребята рисуют и обсуждают». Распределяют предложения по количеству основ. |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждая пара сформулирует вывод, затем объединитесь с соседней парой и выберите самое точное объяснение. Что общего у предложений первой группы? Чем отличается вторая группа?" | Объединяют выводы и отвечают: «В простом предложении одна грамматическая основа, в сложном — две или больше». |
3 мин | Учитель показывает схемы и объясняет: "Запишите: простое предложение обозначаем одной схемой, сложное — несколькими частями, соединёнными линией. В предложении «Наступил вечер, и в окнах зажглись огни» две основы: вечер наступил, огни зажглись. Схема: [ ], и [ ]. Запятая разделяет части сложного предложения." | Записывают правило и схему, составляют схему предложения «Солнце выглянуло, и снег засверкал»: [ ], и [ ]. Объясняют постановку запятой. |
Запись в тетрадях
«Простое предложение имеет одну грамматическую основу. Сложное предложение имеет две или несколько грамматических основ. Алгоритм: найти основы; посчитать их; определить вид предложения; составить схему; проверить знак препинания».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило открыто: главным признаком служит количество грамматических основ. Теперь проверим его на предложениях и научимся объяснять решение полным ответом."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания предложений с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит игру «Лингвистический светофор»: "Я читаю предложение, а вы показываете зелёную карточку, если оно простое, и синюю, если сложное. После каждого ответа обязательно называйте основы. Первое: «На поляне выросли ромашки». Второе: «Солнце скрылось, и над рекой поднялся туман». Третье: «Мальчики бегают и смеются»." | Показывают карточки и объясняют: «Ромашки выросли — одна основа, предложение простое»; «Солнце скрылось, туман поднялся — две основы, предложение сложное»; «Мальчики бегают и смеются — одна основа с однородными сказуемыми, предложение простое». |
3 мин | Учитель предлагает парное задание: "Составьте схему предложения «Потемнело, и первые звёзды появились на небе». Затем придумайте одно простое предложение на тему «Осень» и одно сложное. Обменяйтесь тетрадями и проверьте по алгоритму." | Составляют схему «[ ], и [ ]», придумывают предложения, взаимно находят основы и ставят отметку: «основы найдены, вид определён, схема составлена». |
Эталон решения
«Потемнело, и первые звёзды появились на небе». 1. Находим основы: безличная основа «потемнело»; грамматическая основа «звёзды появились». 2. Основ две, поэтому предложение сложное. 3. Части соединены союзом «и». 4. Схема: [ ], и [ ]. 5. Запятая разделяет части сложного предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не угадывать вид предложения, а доказывать его количеством основ. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и умение применять его к новым примерам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Выполните три задания. В первом подчеркните основы и укажите вид предложений: «Звонко поют птицы»; «Небо прояснилось, и выглянуло солнце». Во втором составьте схему второго предложения. В третьем исправьте ошибку в объяснении: «Ребята читают и пересказывают текст — это сложное предложение, потому что два сказуемых». Работайте самостоятельно, время — шесть минут." | Подчёркивают основы, определяют вид предложений, составляют схему «[ ], и [ ]», исправляют объяснение: «Это простое предложение, потому что одна грамматическая основа: ребята читают и пересказывают». |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте каждое задание. За верный ответ поставьте плюс, за ошибку аккуратно исправьте. Поднимите жёлтую карточку, если нужна помощь с поиском основы, и зелёную, если алгоритм понятен." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают карточки самооценки и называют затруднение при необходимости. |
Эталон решения
«Звонко поют птицы» — простое предложение, основа «птицы поют». «Небо прояснилось, и выглянуло солнце» — сложное предложение, основы «небо прояснилось», «солнце выглянуло», схема [ ], и [ ]. В предложении «Ребята читают и пересказывают текст» одна основа, поэтому оно простое; сказуемые «читают» и «пересказывают» однородные.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает увидеть главное. Осталось связать новое правило с общей системой знаний и сформулировать личный вывод."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить результат и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На стикере допишите три фразы: «Простое предложение — это…», «Сложное предложение — это…», «Чтобы не ошибиться, я сначала…». Затем отметьте цветом, насколько уверенно вы различаете предложения." | Записывают определения и алгоритм, прикрепляют стикер на доску в зоне «уверенно», «нужно потренироваться» или «нужна помощь». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или более сложный. В каждом предложении сначала находите основы, затем определяете вид и, если предложение сложное, составляете схему. В тетради подпишите, какой шаг алгоритма помог вам." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, называют один признак простого и один признак сложного предложения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определён вид всех трёх предложений, найдены все грамматические основы, составлена схема сложного предложения и исправлена ошибка в объяснении.
- «4» — допущена одна неточность в нахождении основы, определении вида или составлении схемы, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — правильно выполнены не менее двух заданий, однако допущены ошибки при подсчёте основ или объяснении постановки запятой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает отличить простое предложение от сложного? | Проверка осознания ключевого правила урока. |
Какой шаг алгоритма оказался для вас самым важным? | Выявление осознанности способа действия. |
Почему предложение «Дети читают и обсуждают рассказ» простое? | Проверка различения однородных сказуемых и грамматических основ. |
Какое задание показалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать простые и сложные предложения по количеству грамматических основ. Главное — не считать слова или сказуемые, а внимательно находить основы. Помните, что однородные сказуемые могут входить в одну основу. На следующем уроке мы продолжим работать со сложными предложениями и потренируемся объяснять знаки препинания между их частями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания: найти грамматические основы и определить вид двух простых и двух сложных предложений; для сложных предложений составить схемы. | Закрепляет алгоритм различения предложений; при проверке смотреть на правильность выделения основ и схем. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 5 предложений об осеннем дне: включить не менее двух простых и двух сложных предложений, подчеркнуть основы и подписать вид каждого. | Формирует умение применять правило в связной речи; проверять количество предложений, основы и знаки препинания. |
Продвинутый (дополнительный) | Преобразовать три пары простых предложений в сложные, соединяя их подходящими союзами, а затем составить схемы получившихся предложений и объяснить постановку запятых. | Развивает умение конструировать предложения и объяснять пунктуацию; проверять смысловую связь частей и корректность схем. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ в простом предложении? Как определить сложное предложение? Почему два однородных сказуемых не всегда образуют сложное предложение? Как выглядит схема сложного предложения, части которого соединены союзом „и“?»
