Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить две грамматические основы в сложном предложении из двух простых, определять смысловую связь между его частями и выбирать знак препинания между ними с объяснением своего выбора.
- Выявить отличие сложного предложения от простого предложения с однородными членами и научиться находить границы частей сложного предложения.
- Сформировать умение применять алгоритм постановки знаков препинания между двумя частями сложного предложения.
- Развивать умение работать в паре, задавать вопросы, доказывать правильность расстановки знаков и проверять результат по образцу.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, аккуратность письма и ответственность за общий результат парной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и понимают, что знак препинания помогает точнее передать смысл высказывания.
- Осознают необходимость аккуратно оформлять письменную речь, чтобы читателю было понятно содержание предложения.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и принимают ответственность за результат работы в паре.
- Развивают положительное отношение к преодолению затруднения через поиск правила и проверку гипотезы.
Метапредметные
- Выделяют в предложении грамматические основы и используют их как опору для анализа.
- Сравнивают предложения, классифицируют их по количеству грамматических основ и устанавливают смысловые связи между частями.
- Планируют последовательность действий по алгоритму, осуществляют самопроверку и исправляют обнаруженные ошибки.
- Формулируют ответ, аргументируют выбор знака препинания и взаимодействуют с одноклассником в парной работе.
Предметные
- Знать признаки сложного предложения, состоящего из двух простых предложений.
- Уметь находить две грамматические основы и границу частей сложного предложения.
- Уметь определять, соединены ли части союзом или только интонацией, и выбирать между запятой, вопросительным или восклицательным знаком в конце всего предложения.
- Уметь объяснять постановку знака препинания по алгоритму и записывать предложение с соблюдением орфографических и пунктуационных норм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности как самостоятельного открытия способа действия.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и стремятся сделать письменную речь понятной для другого человека.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Понимают значение грамотности для общения в учебных и жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться объяснять постановку знака между частями сложного предложения.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать, найти основы, определить границу частей, установить связь, поставить знак, проверить.
- Сравнивают свой ответ с эталоном, находят и исправляют пунктуационные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из предложений, выделяют грамматические основы и моделируют структуру сложного предложения.
- Сравнивают простые и сложные предложения, устанавливают причинно-следственные связи между количеством основ и необходимостью знака.
- Формулируют правило на основе наблюдения над языковым материалом.
- Используют условные обозначения: одну основу подчёркивают одной чертой, вторую — двумя, границу частей отмечают вертикальной чертой.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия в паре: один ученик читает и находит основы, другой проверяет и объясняет выбор знака.
- Формулируют вопросы к предложению и отвечают на них полными фразами.
- Договариваются о едином варианте ответа и приводят доказательство, а не только называют знак.
- Внимательно слушают партнёра, корректно уточняют его ответ и принимают обоснованное исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя предложениями: «Солнце скрылось за тучей, начался дождь» и «Наступил вечер и зажглись фонари».
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе; предусмотреть три уровня сложности.
- Распечатать лист самооценки и карточку «Билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» или заменить их сигналами пальцев для приёма «Светофор».
- Вывесить на доске памятку-алгоритм: «1. Прочитай. 2. Найди грамматические основы. 3. Установи границу частей. 4. Определи связь. 5. Поставь знак. 6. Проверь смысл».
- Подготовить магнитные карточки со словами «первая часть», «вторая часть», «запятая», «союз», «интонация» для моделирования предложения.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для коротких заданий и парной работы.
- Организовать свободное пространство у доски для физкультминутки; заранее выбрать безопасные движения без инвентаря.
- Подготовить эталонные ответы для проверки: «Солнце скрылось за тучей, начался дождь»; «Наступил вечер, и зажглись фонари»; «Пошёл снег, но дорога осталась чистой».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, показывающую, что знак препинания влияет на понимание письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит приём «Готовность к открытию»: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а попробуем сами открыть способ действия. Подумайте, что помогает читателю понять, где в предложении заканчивается одна мысль и начинается другая». | Проверяют готовность к уроку, кладут на край парты тетради и ручки, формулируют предположения: «Помогают слова», «пауза», «знаки препинания». |
2 мин | Учитель показывает на доске запись без знака: «Солнце скрылось за тучей начался дождь». «Прочитайте запись сначала быстро, затем с паузой. Понятно ли, как её оформить? Где, по-вашему, нужна остановка? Можно ли поставить знак наугад? Сегодня мы проверим свои предположения». | Читают предложение, замечают границу между сообщениями, предлагают: «Нужна запятая», «Сначала надо найти основы», формулируют затруднение: «Мы пока не знаем точный порядок действий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одной интонации недостаточно: в письменной речи нужно доказать выбор знака. Теперь вспомним, что уже умеем находить в предложении».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, грамматической основе, простом предложении и союзе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует фронтальную работу: «Запишите в тетради число и классную работу. Посмотрите на предложение: “Птицы улетели на юг”. Что является грамматической основой? Какой это вид предложения? А теперь найдите основы в предложении “Птицы улетели на юг, а белки сделали запасы”. Произнесите вопрос, который поможет нам проверить предложение». Учитель подчёркивает основы на доске. | Записывают предложения, находят основу «птицы улетели», называют предложение простым. Во втором примере выделяют основы «птицы улетели» и «белки сделали», отвечают: «Нужно найти, сколько грамматических основ». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте сами, затем одну минуту обсудите с соседом. Чем отличаются предложения “Дети читают и рисуют” и “Дети читают, а художники рисуют”? Обратите внимание, сколько в каждом предложении грамматических основ». После обсуждения фиксирует на доске выводы детей. | Индивидуально находят основы, затем в парах сравнивают предложения. Формулируют: «В первом предложении одна основа, однородные сказуемые; во втором — две основы, значит, это сложное предложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили главный ориентир — грамматическую основу. Однородные сказуемые не создают вторую часть сложного предложения, а две основы требуют дальнейшего анализа. Теперь точно сформулируем нашу учебную задачу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать алгоритм исследования сложного предложения и принять цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель снова показывает предложение «Солнце скрылось за тучей начался дождь»: «Что мы уже можем сделать? Сколько здесь грамматических основ? Где проходит граница частей? Что пока неизвестно? Запишите вопрос урока в виде короткой фразы: “Как…?”» | Находят основы «солнце скрылось» и «дождь начался», проводят мысленную границу, формулируют вопрос: «Как поставить знак между двумя простыми предложениями?» |
2 мин | Учитель предлагает приём «Лестница цели»: «Чтобы ответить на вопрос, нам нужно подняться по ступенькам. Назовите первую ступеньку. Что сделаем после того, как найдём основы? Как поймём, какой знак выбрать?» Учитель записывает на доске предложенный детьми алгоритм и уточняет формулировки. | Называют последовательность действий: «Прочитаем предложение; найдём основы; разделим части; посмотрим, есть ли союз; определим смысл; поставим знак и проверим». Записывают тему урока и формулируют цель: «Научиться ставить знаки в сложном предложении из двух простых». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена, порядок действий намечен. Теперь исследуем примеры и проверим, какой знак появляется между частями сложного предложения».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: на основе наблюдения вывести способ постановки знака препинания между двумя простыми предложениями в составе сложного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Солнце скрылось за тучей, начался дождь»; «Наступил вечер, и зажглись фонари»; «Пошёл снег, но дорога осталась чистой». «Работайте парами. Один ученик находит первую основу, второй — вторую. Затем поменяйтесь ролями. Подчеркните основы, поставьте вертикальную черту на границе частей и обведите знак препинания». | В парах находят основы: «солнце скрылось — дождь начался»; «вечер наступил — фонари зажглись»; «снег пошёл — дорога осталась чистой». Отмечают границы частей и знаки препинания. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы к каждой карточке: «Какие две картины соединены в первом предложении? Есть ли союз? Что показывает союз “и” во втором примере? Какое противопоставление передаёт слово “но”?» Учитель прикрепляет к доске модели: «[ ], [ ]»; «[ ], и [ ]»; «[ ], но [ ]». | Обсуждают смысл частей и отвечают: «В первом примере события происходят одно за другим, союза нет»; «Союз и соединяет части»; «Союз но показывает противопоставление». Формулируют, что между частями обычно ставится запятая. |
3 мин | Учитель подводит детей к правилу: «Сравните количество основ и количество частей. Почему запятая поставлена не просто потому, что мы слышим паузу? Составьте правило из двух частей: “Если в предложении…” и “между его частями…”». Учитель демонстрирует памятку-алгоритм и записывает итоговую формулировку. | Формулируют правило: «Если в предложении две грамматические основы, оно может быть сложным; между частями сложного предложения обычно ставится запятая». Записывают алгоритм и проговаривают его по цепочке. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений. Части сложного предложения соединяются по смыслу, интонацией и союзами. Между двумя частями сложного предложения обычно ставится запятая. Алгоритм: найти грамматические основы — определить границу частей — установить связь — поставить знак — проверить». Затем записывают пример: «Солнце скрылось за тучей, начался дождь».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли способ действия: сначала считаем грамматические основы, а затем выбираем знак. Сейчас проверим новое правило вслух и научимся объяснять каждый шаг».
Этап 5. Физкультминутка «Знаки препинания» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить алгоритм через движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит двигательную игру: «Если я называю действие “найди основу”, вы поднимаете руки вверх; “поставь границу” — разводите руки в стороны; “поставь запятую” — делаете мягкий наклон вправо; “проверь” — показываете большой палец. Сначала выполняем медленно, затем в обратном порядке». | Выполняют движения по сигналу, проговаривают: «Найти основу — поставить границу — выбрать знак — проверить». |
1 мин | Учитель усложняет задание: «Я читаю начало предложения: “Подул ветер…” Если вы предполагаете вторую часть, сделайте шаг на месте и назовите действие, которое выполните первым». | Делают шаг на месте, отвечают: «Сначала найдём грамматические основы», возвращаются к рабочим местам и готовят тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили алгоритм движением и готовы применить его к новым предложениям. Теперь каждый попробует объяснить постановку запятой самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (14 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в парной и индивидуальной работе, проверить умение находить основы и ставить знак препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки для парной работы: «Вставьте пропущенные знаки, подчеркните грамматические основы и устно объясните один пример. На карточке четыре предложения: “Наступила весна растаял снег”; “Ребята взяли краски и начали рисовать”; “Зазвенел звонок ученики вошли в класс”; “Небо прояснилось но ветер не стих”. Помните: сначала основы, потом знак». | В парах различают простое предложение с однородными сказуемыми и сложные предложения. Записывают: «Наступила весна, растаял снег»; «Ребята взяли краски и начали рисовать»; «Зазвенел звонок, ученики вошли в класс»; «Небо прояснилось, но ветер не стих». Объясняют выбор. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте по трём критериям: найдены ли обе основы, поставлена ли запятая между частями, объяснён ли знак. Используйте приём “Две звезды и пожелание”: назовите два удачных решения и один совет». | Сверяют карточки, отмечают правильные основы и знаки, пишут партнёрам две сильные стороны и один совет, например: «Правильно нашли две основы; не забыли союз но; проверьте оформление объяснения». |
6 мин | Учитель предлагает индивидуальную работу трёх уровней. «Минимальный уровень: расставьте знаки в трёх предложениях и подчеркните основы. Базовый уровень: дополнительно объясните постановку знаков. Повышенный уровень: составьте два собственных сложных предложения — одно с союзом, одно без союза. Выберите уровень, но сначала выполните обязательную часть». На доске появляются предложения: «За окном темнело в комнате зажгли свет»; «Мальчик открыл книгу и начал читать»; «Пошёл сильный дождь но прогулку не отменили». | Индивидуально выполняют задания, выбирают уровень. В обязательной части расставляют знаки: «За окном темнело, в комнате зажгли свет»; «Мальчик открыл книгу и начал читать»; «Пошёл сильный дождь, но прогулку не отменили». Подчёркивают основы и записывают объяснение. |
Эталон решения
Для предложения «Пошёл сильный дождь но прогулку не отменили» решение таково: 1) найти основы: «дождь пошёл», «не отменили»; 2) определить две части сложного предложения; 3) увидеть союз «но», который соединяет части и выражает противопоставление; 4) поставить запятую перед союзом: «Пошёл сильный дождь, но прогулку не отменили»; 5) перечитать предложение и проверить смысл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя ставить запятую только перед словом “и”, сначала нужно проверить, соединяет ли оно две грамматические основы или однородные члены».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить результат и получить посильное домашнее задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если вы уверенно находите две основы и ставите знак; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Теперь закончите фразы: “Сегодня я научился…”, “Мне нужно потренироваться…”». | Показывают цветной сигнал, завершают фразы: «Я научился находить две основы»; «Мне нужно потренироваться отличать однородные сказуемые от двух частей сложного предложения». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Ответьте письменно на два вопроса. Первое: сколько грамматических основ в предложении “Наступил вечер, зажглись фонари”? Второе: почему между частями поставлена запятая? Сдайте билет при выходе». | Записывают: «Две основы: вечер наступил, фонари зажглись. Это сложное предложение из двух частей, между ними ставится запятая». Сдают карточки учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и дополнительный помогают потренироваться и проявить самостоятельность. В каждом предложении обязательно подчеркните грамматические основы и объясните знак». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по объёму работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы сами открыли алгоритм работы со сложным предложением. Важно помнить: сначала ищем основы, затем определяем границу частей и только после этого ставим знак. Проверьте, чтобы в домашней работе было не только правильное оформление, но и объяснение».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные предложения, найдены и подчеркнуты грамматические основы, знаки препинания расставлены без ошибок, объяснение содержит последовательность действий; повышенный уровень выполнен по желанию.
- «4» — допущена одна пунктуационная или одна грамматическая ошибка, алгоритм в целом соблюдён, объяснение выбора знака понятное, но неполное.
- «3» — правильно выполнена не менее половины обязательных заданий, ученик находит хотя бы одну грамматическую основу в большинстве предложений, но допускает ошибки в определении границ частей или выборе знака.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, когда видишь предложение с возможной запятой? | Проверить, усвоен ли главный шаг алгоритма: поиск грамматических основ. |
Как отличить сложное предложение от предложения с однородными сказуемыми? | Выявить понимание различия между двумя основами и одной основой с однородными членами. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определить индивидуальные точки затруднения в анализе предложения и выборе знака. |
Что ты теперь можешь объяснить товарищу? | Проверить осознание способа действия и готовность переносить знание в совместную работу. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились исследовать предложение, а не угадывать знак препинания. Мы выяснили, что две грамматические основы помогают увидеть две части сложного предложения, между которыми обычно ставится запятая. Самая частая ошибка — поставить знак перед словом “и”, не проверив, соединяет ли оно две основы или однородные сказуемые. На следующем уроке мы продолжим работать со сложными предложениями и потренируемся составлять их самостоятельно».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на расстановку знаков препинания между двумя простыми частями сложного предложения. В каждом предложении подчеркнуть грамматические основы, обозначить границу частей и кратко объяснить выбор знака. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на количество основ, границу частей и наличие запятой перед союзом или между бессоюзными частями. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений: два сложных предложения без союза, два с союзом «и» или «но», одно предложение с однородными сказуемыми для сравнения. Подчеркнуть основы и объяснить различие. | Формирует умение применять правило в новых примерах и не смешивать сложное предложение с простым предложением с однородными членами. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой рассказ из 5–6 предложений о прогулке или школьном событии, включив не менее трёх сложных предложений. Выделить их и объяснить постановку знаков препинания. | Развивает создание собственного текста, смысловое конструирование предложений и осознанное применение пунктуационного правила. |
