Предложения с прямой речью
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить слова автора и прямую речь в предложении, объяснять постановку знаков препинания и составлять собственное предложение с прямой речью по заданной схеме.
- Познакомить учащихся с понятием прямой речи, словами автора и основными схемами оформления предложения с прямой речью.
- Сформировать умение распознавать прямую речь в тексте и правильно расставлять кавычки, двоеточие, запятые и тире в изученных конструкциях.
- Развивать умение работать с информацией, задавать вопросы, объяснять свой выбор и проверять написанное по алгоритму.
- Воспитывать внимательное отношение к точной передаче чужих слов и ответственное отношение к результату совместной и индивидуальной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной передачи высказывания другого человека в устной и письменной речи.
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями через работу с репликами литературных персонажей.
- Развивают уверенность в собственных возможностях при объяснении знаков препинания.
- Оценивают собственную работу и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют в предложении смысловые части, устанавливают связь между словами автора и прямой речью.
- Используют алгоритм анализа предложения и осуществляют самопроверку по образцу.
- Формулируют вопросы, объясняют решение и участвуют в работе пары.
- Создают письменное высказывание по заданной схеме, соблюдая речевые и пунктуационные нормы.
Предметные
- Знают, что прямая речь — это дословно переданные слова говорящего, а слова автора указывают, кому принадлежат эти слова и как они произнесены.
- Умеют находить прямую речь и слова автора в предложении.
- Умеют объяснять постановку двоеточия, кавычек и знаков препинания при оформлении изученных конструкций.
- Умеют составлять предложения по схемам А: «П» и «П», — а.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость соблюдать правила письменной речи при передаче чужих слов.
- Проявляют учебную мотивацию через решение языковой проблемы.
- Оценивают личный вклад в работу пары и собственный результат.
- Сохраняют положительное отношение к исправлению ошибок.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют действия по алгоритму: найти части предложения, определить их расположение, выбрать схему, расставить знаки.
- Проверяют запись по эталону и находят место ошибки.
- Оценивают степень освоения нового правила с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения с обычной речью и прямой речью.
- Классифицируют примеры по расположению слов автора и прямой речи.
- Моделируют предложение с помощью схемы.
- Извлекают правило из наблюдения над языковым материалом.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о совместном варианте ответа.
- Формулируют объяснение постановки знаков препинания.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор схемы.
- Корректно оценивают работу одноклассника по заданным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя диалогами: «Я скоро вернусь», — сказал брат; Мама спросила: «Ты взял зонт?»
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на пару.
- Подготовить карточки со схемами А: «П» и «П», — а; разложить по одной паре схем на парту.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я нахожу прямую речь», «Я нахожу слова автора», «Я объясняю знаки препинания», «Я составляю предложение по схеме» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: 1) найди слова автора; 2) найди прямую речь; 3) определи порядок частей; 4) выбери схему; 5) расставь знаки.
- Подготовить магнитные карточки со словами «слова автора», «прямая речь», «двоеточие», «кавычки», «тире».
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской; подготовить таймер для парных заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать ситуацию интереса к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и сигнальные карточки. Сегодня нам предстоит не просто повторить правило, а раскрыть маленькую тайну письма: как показать на письме слова, которые произнёс другой человек." | Проверяют готовность, кладут принадлежности на парту, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске два варианта: Мальчик сказал: «Я нашёл клад» и Мальчик сказал, что нашёл клад. "Прочитайте предложения выразительно. Чем отличаются слова мальчика в этих примерах? Как читатель понимает, какие слова принадлежат мальчику?" | Читают предложения, сравнивают их и предполагают: «В первом предложении слова мальчика переданы точно», «Они выделены знаками препинания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что чужие слова можно передать точно, сохранив их без изменений. Сегодня узнаем, как называется такая речь и как правильно оформить её на письме."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, словах автора и знаках препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Солнце выглянуло из-за туч», — заметила Оля. "Вспомните, что такое предложение. С какой буквы оно начинается? Какой знак ставится в конце? Найдите подлежащее и сказуемое в словах автора." | Отвечают: «Предложение выражает законченную мысль и начинается с заглавной буквы». Находят грамматическую основу: «Оля заметила». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно подчеркните слова, которые произнесла Оля. Затем обсудите с соседом, какие слова объясняют, кто и как их произнёс. Через минуту назовите результат." | Самостоятельно выделяют «Солнце выглянуло из-за туч», обсуждают в парах, формулируют: «Это слова Оли; “заметила Оля” — слова автора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в таком предложении есть слова говорящего и слова автора. Но пока не можем уверенно объяснить все знаки. Значит, нужно выяснить правило."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает запись без знаков: Маша сказала я скоро вернусь. "Прочитайте предложение. Всё ли понятно? Можно ли сразу определить, где заканчиваются слова Маши и начинаются слова автора? Какие знаки помогли бы читателю?" | Читают запись, замечают затруднение: «Непонятно, где слова Маши», «Нужны знаки препинания и выделение прямой речи». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Сегодня мы должны выяснить, что такое прямая речь, научиться находить слова автора, выбирать схему и правильно записывать такие предложения. Как назовём тему урока?" | Формулируют тему: «Предложения с прямой речью». Записывают тему и цель урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно научиться превращать неоформленную запись в понятное предложение. Будем исследовать примеры и сами выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о прямой речи, словах автора и схеме оформления предложения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает: Учитель сказал: «Откройте тетради». "Прочитайте предложение. Какие слова произнёс учитель? Как мы узнаём, кому они принадлежат? Как называются слова, переданные точно?" Учитель прикрепляет на доску карточки «прямая речь» и «слова автора». | Читают предложение, называют прямую речь: «Откройте тетради», слова автора: «Учитель сказал». Формулируют: «Прямая речь — это точно переданные слова человека». |
3 мин | Учитель обращает внимание на расположение частей: "Посмотрите: сначала стоят слова автора, затем прямая речь. После слов автора перед прямой речью ставится двоеточие, а сама речь заключается в кавычки и начинается с заглавной буквы. Запишем схему: А: «П»." | Наблюдают за записью, проговаривают правило, записывают схему А: «П». Объясняют: «После слов автора ставится двоеточие». |
2 мин | Учитель записывает второй пример: «Я нашёл ракушку», — сказал Витя. "Теперь прямая речь стоит первой. Что изменилось? Почему после кавычек появились запятая и тире?" | Находят прямую речь и слова автора, сравнивают порядок частей, формулируют схему: «П», — а. Объясняют постановку запятой и тире. |
2 мин | Учитель предлагает завершить памятку: "Назовите пять шагов проверки. Я буду записывать ваши ответы на доске." | Называют алгоритм: найти прямую речь и слова автора; определить их порядок; выбрать схему; расставить знаки; проверить заглавные буквы и точку. |
Запись в тетрадях
- Прямая речь — это точно переданные слова говорящего.
- Слова автора называют говорящего и могут пояснять, как он произнёс слова.
- Схемы: А: «П». «П», — а.
- Алгоритм: найти части предложения, определить их порядок, выбрать схему, расставить знаки, проверить запись.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два основных варианта оформления прямой речи. Теперь проверим правило на коротких примерах и научимся проговаривать каждое действие."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание частей предложения и применение схем оформления прямой речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку: 1) Папа спросил: «Ты собрал портфель?» 2) «Берегите природу», — напомнила учительница. "Работаем приёмом “Редактор”. Найдите прямую речь, слова автора и назовите схему каждого предложения. Объясняйте решение партнёру." | В парах подчёркивают прямую речь одной чертой, слова автора двумя, подписывают схемы А: «П» и «П», — а. Объясняют партнёру свой выбор. |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников к доске: "Запишите по одному предложению, а затем вслух объясните каждый знак. Остальные сверяют запись с памяткой." | Записывают предложения на доске, объясняют: «Двоеточие показывает переход к прямой речи», «Запятая и тире отделяют прямую речь от слов автора». |
2 мин | Учитель проводит проверку «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете назвать обе схемы; жёлтую, если нужна подсказка; красную, если пока трудно." Кратко разбирает типичные ошибки. | Поднимают карточки, называют затруднения, исправляют неверное положение кавычек или знаков в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировались находить части предложения и выбирать схему. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применить алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение оформлять предложения с прямой речью и объяснять знаки препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выполните обязательное задание: расставьте знаки в предложениях и подчеркните прямую речь. 1) Бабушка сказала скоро будет дождь. 2) Мы победим в соревновании заявил Коля. Для первого предложения составьте схему. Для второго объясните выбор знаков. Кто закончит, выполнит дополнительное задание: составит собственное предложение по схеме А: «П»." | Индивидуально оформляют предложения: Бабушка сказала: «Скоро будет дождь». «Мы победим в соревновании», — заявил Коля. Подчёркивают части, записывают схемы и создают дополнительное предложение. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте работу карандашом. Сначала сравните знаки, затем расположение частей и заглавную букву в прямой речи. Ошибку не зачёркивайте молча — исправьте её и подпишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают причину затруднения. |
1 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Поставьте одну отметку за правильное выделение прямой речи, одну — за верную схему и одну — за расстановку знаков. Если нашли ошибку, объясните её доброжелательно." | Проверяют работу партнёра по трём критериям, формулируют замечание и возвращают карточку. |
Эталон решения
1) Бабушка сказала: «Скоро будет дождь». Сначала стоят слова автора «Бабушка сказала», затем прямая речь, поэтому используется схема А: «П». После слов автора ставится двоеточие, прямая речь заключается в кавычки и начинается с заглавной буквы. 2) «Мы победим в соревновании», — заявил Коля. Сначала стоит прямая речь, затем слова автора, поэтому используется схема «П», — а. После прямой речи ставятся запятая и тире, слова автора начинаются со строчной буквы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а рассуждать. Осталось включить новое знание в речевую ситуацию и самим создать точную реплику персонажа."
Этап 7. Применение и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить правило в творческом задании и осознать результат обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте, что вы автор короткого рассказа. Герой увидел радугу и сказал: “Как красиво!” Составьте предложение со словами автора перед прямой речью. Затем составьте второй вариант, где слова автора стоят после прямой речи." | Составляют два предложения, например: Миша сказал: «Как красиво!»; «Как красиво!» — сказал Миша. Сравнивают схемы и расставляют знаки. |
2 мин | Учитель организует мини-презентацию: "Две пары прочитают свои варианты с выразительной интонацией. Класс определит, совпадает ли интонация со смыслом слов автора." | Читают предложения выразительно, слушают пары, объясняют, почему интонация меняется. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы уже умеете. Затем ответьте письменно на два вопроса: “Какой шаг алгоритма помогает выбрать знак?” и “Какая ошибка для меня наиболее опасна?”" | Заполняют лист самооценки, отвечают на вопросы: «Нужно определить порядок частей», «Можно забыть двоеточие или запятую с тире». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают по одному собственному примеру для каждой схемы: А: «П» и «П», — а, подчёркивают прямую речь и слова автора.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не только узнали правило, но и использовали его как редакторы и авторы. Теперь зафиксируем главное и определим, что нужно потренировать дома."
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое прямая речь? Как найти слова автора? Что нужно определить перед постановкой знаков? Назовите две схемы, которые мы сегодня изучили." | Отвечают: «Прямая речь — точно переданные слова», «Слова автора называют говорящего», «Нужно определить порядок частей», «А: “П” и “П”, — а». |
1 мин | Учитель проводит итоговый «Светофор»: "Зелёный цвет означает, что вы можете самостоятельно оформить предложение; жёлтый — что нужна ещё тренировка; красный — что необходима моя помощь. Покажите карточку и мысленно сформулируйте следующий шаг." | Показывают карточки, определяют личную цель: «Потренировать схему “П”, — а» или «Научиться объяснять двоеточие». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по готовности. Обязательное задание выполняют все, повышающее и дополнительное — по желанию. Запишите контрольные вопросы в конце страницы тетради и ответьте на них устно перед уходом." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно оформлены оба обязательных предложения, верно выделены прямая речь и слова автора, названы схемы и дано точное объяснение знаков препинания; дополнительное предложение составлено без ошибок.
- «4» — правильно оформлено большинство задания, допущена одна неточность в объяснении или один пунктуационный недочёт, не нарушающий понимание схемы.
- «3» — верно оформлено одно предложение или допущены две-три ошибки в знаках и схемах, но ученик правильно находит хотя бы одну часть конструкции.
- «2» — прямая речь и слова автора не различены, схема не определена, большинство знаков препинания расставлено неверно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое прямая речь и чем она отличается от слов автора? | Проверка осознания новых понятий и их различения. |
Какой шаг алгоритма помогает выбрать нужную схему? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какая запись сегодня получилась лучше всего, а где потребовалась помощь? | Формирование навыка самооценки и выявление индивидуальных затруднений. |
Какой знак препинания при прямой речи нужно потренировать дома? | Определение ближайшей учебной задачи ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что прямая речь помогает точно передать слова говорящего. Вы научились находить прямую речь и слова автора, выбирать схему А: «П» или «П», — а и объяснять основные знаки препинания. Помните: сначала определяем порядок частей, а уже потом расставляем знаки. На следующем уроке мы продолжим работать с прямой речью и потренируемся оформлять вопросы, восклицания и обращения персонажей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 4 предложения с прямой речью из любого доступного текста или составить их самостоятельно: два по схеме А: «П» и два по схеме «П», — а. Подчеркнуть прямую речь и слова автора, надписать схемы. | Закрепляет распознавание частей предложения и применение двух изученных схем; при проверке обратить внимание на двоеточие, кавычки, запятую и тире. |
Средний (повышающий) | Преобразовать 3 предложения с сообщением о словах героя в предложения с прямой речью. Для каждого предложения записать схему и устно объяснить постановку знаков. | Развивает умение передавать содержание точно и выбирать оформление в зависимости от расположения частей. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой диалог из 4 реплик двух персонажей, оформить каждую реплику как предложение с прямой речью и выделить слова автора. Использовать повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения. | Формирует навык создания связного текста и осознанного выбора знаков препинания при разных интонациях. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется точно переданное высказывание человека? Как найти слова автора? Какая схема используется, если сначала стоят слова автора? Какие знаки нужны в предложении «Я помогу тебе», — сказал друг?»
