Предложения с прямой речью после слов автора
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться находить в предложении слова автора и прямую речь, объяснять постановку двоеточия, кавычек и знака препинания в конце прямой речи, а также составлять собственные предложения по изученной схеме.
- Сформировать представление о строении предложений с прямой речью, следующих после слов автора, и познакомить со схемой А: «П».
- Научить находить слова автора и прямую речь, определять границы частей предложения и расставлять основные знаки препинания.
- Развивать умение анализировать языковой материал, работать в паре, задавать вопросы и аргументировать выбор знака препинания.
- Воспитывать интерес к точной и выразительной передаче чужой речи, ответственность за грамотное оформление письменного высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамотного оформления чужой речи для точного понимания письменного сообщения.
- Проявлять интерес к наблюдению за языковыми явлениями через работу с репликами персонажей.
- Понимать необходимость самопроверки при постановке знаков препинания.
- Развивать положительное отношение к совместной работе и уважение к мнению одноклассника.
Метапредметные
- Выделять в предложении структурные части и устанавливать связь между словами автора и прямой речью.
- Использовать алгоритм постановки знаков препинания и проверять результат по схеме.
- Формулировать вопрос к учебной задаче и предлагать способ её решения.
- Работать с информацией, представленной в виде предложения, схемы и таблицы.
- Осуществлять взаимопроверку и корректировать собственную запись.
Предметные
- Знать, что такое прямая речь и слова автора.
- Знать схему оформления прямой речи после слов автора: А: «П».
- Уметь находить слова автора и прямую речь в предложении.
- Уметь объяснять постановку двоеточия перед прямой речью, кавычек и знака препинания в конце прямой речи.
- Уметь составлять и записывать предложения с прямой речью после слов автора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание того, что знаки препинания помогают передать содержание и интонацию речи.
- Осознают личную ответственность за грамотность собственной записи.
- Формируют учебную мотивацию через решение языковой проблемы.
- Оценивают собственный вклад в парную и индивидуальную работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться оформлять прямую речь после слов автора.
- Планируют действия по алгоритму: найти части предложения, определить границы прямой речи, поставить знаки.
- Контролируют написание предложения по схеме.
- Находят ошибку, объясняют её причину и исправляют запись.
- Оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения без знаков препинания и оформленные предложения с прямой речью.
- Выделяют существенные признаки слов автора и прямой речи.
- Моделируют предложение с помощью схемы А: «П».
- Устанавливают причинно-следственную связь между строением предложения и постановкой знаков.
- Применяют правило в новом языковом материале.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре при разборе предложения.
- Формулируют полный ответ с использованием языковых терминов.
- Задают уточняющие вопросы и внимательно относятся к ответу партнёра.
- Аргументируют постановку знаков препинания.
- Согласовывают общий вариант схемы и исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Мама сказала: «Пора обедать»»; «Учитель спросил: «Кто готов к ответу?»»; «Дедушка произнёс: «Берегите природу!»».
- Распечатать карточки с предложениями без знаков препинания: по одной карточке на парту и три набора для групп.
- Подготовить карточки со словами «слова автора», «прямая речь», «двоеточие», «кавычки» — по одному комплекту на группу.
- Вывесить на доске памятку-алгоритм: 1) найти слова автора; 2) найти прямую речь; 3) поставить двоеточие; 4) заключить прямую речь в кавычки; 5) поставить знак в конце.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Распечатать лист самостоятельной работы с тремя заданиями: выделение частей, расстановка знаков, составление предложения.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на ученика.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор, маркеры, тетради, ручки, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать интерес к проблеме оформления чужой речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня нам понадобятся внимательные глаза, точная речь и умение доказывать свой ответ. Покажите зелёную карточку, если готовы начать». | Проверяют готовность, показывают зелёные карточки, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает запись без знаков: Миша сказал я нашёл клад. «Прочитайте её. Понятно ли, где заканчиваются слова Миши? Как можно записать предложение так, чтобы читатель не ошибся?» Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос». | Читают запись, замечают отсутствие границ, предлагают варианты: «Нужно отделить слова Миши от слов автора», «Нужны специальные знаки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что чужую речь нельзя записывать беспорядочно. Сегодня выясним, как оформить предложение, если сначала стоят слова автора, а затем — прямая речь».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, обращении, знаках препинания и частях высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет: «Петя сказал: «Я прочитал рассказ»». «Прочитайте предложение. Кто сообщает о событии? Что именно сказал Петя? Как называется речь, переданная без изменений?» | Отвечают: «О событии сообщает автор», «Слова Я прочитал рассказ принадлежат Пете», «Это прямая речь». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За 30 секунд найдите две части предложения, затем обсудите с соседом их названия и границы. После этого одна-две пары объяснят свой ответ классу». | Самостоятельно выделяют части, обсуждают в парах, формулируют: «Петя сказал» — слова автора, «Я прочитал рассказ» — прямая речь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что прямая речь передаёт слова говорящего точно, а слова автора сообщают, кому они принадлежат. Теперь выясним, какие знаки нужны между этими частями».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и вывести необходимость новой схемы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три записи: Учитель сказал «Откройте тетради». Учитель сказал: «Откройте тетради». Учитель сказал — «Откройте тетради». «Какая запись выглядит правильной? Что нужно проверить, чтобы доказать ответ?» | Сравнивают варианты, выбирают второй, предполагают: «Перед прямой речью нужно двоеточие, а саму речь нужно взять в кавычки». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Какую цель поставим на урок? Какие шаги помогут её достичь?» Учитель фиксирует формулировки детей и уточняет цель: «Научиться оформлять предложения, в которых прямая речь стоит после слов автора». | Формулируют цель и план: найти части предложения, определить границы прямой речи, поставить двоеточие, кавычки и конечный знак. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена, план действий составлен. Теперь исследуем правильный пример и сами выведем правило».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести схему оформления предложения с прямой речью после слов автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает: «Лена сказала: «Я закончила работу»». «Найдите слова автора. Какой вопрос они передают: кто? что сделал? Найдите прямую речь. С какого слова она начинается? Какой знак стоит между частями?» | Подчёркивают слова автора одной чертой, прямую речь — двумя, отвечают: «Лена сказала — слова автора; Я закончила работу — прямая речь; перед прямой речью стоит двоеточие». |
3 мин | Учитель обращает внимание на оформление: «Посмотрите на доску. Прямая речь заключена в кавычки, потому что это точные слова Лены. В конце повествовательной прямой речи ставится точка, но при записи перед закрывающей кавычкой она не сохраняет обычное место». Учитель показывает схему: А: «П». | Наблюдают за записью, проговаривают: «Слова автора, двоеточие, кавычки, прямая речь, точка, кавычки». Записывают схему А: «П». |
4 мин | Учитель предлагает исследование в группах. «Распределите карточки: найдите слова автора, прямую речь, двоеточие и конечный знак. Объясните оформление предложений: Бабушка спросила: «Ты будешь чай?»; Капитан крикнул: «Всем на палубу!»». Учитель помогает вопросами. | В группах раскладывают карточки, выделяют части, объясняют: «После слов автора ставится двоеточие; вопросительный и восклицательный знаки сохраняются внутри кавычек». |
Запись в тетрадях
Прямая речь — это слова говорящего, переданные точно. Если прямая речь стоит после слов автора, ставится схема А: «П». Перед прямой речью ставится двоеточие, прямая речь заключается в кавычки. В конце прямой речи ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели схему А: «П» и выяснили назначение основных знаков. Теперь проверим правило на коротких заданиях и научимся проговаривать каждый шаг».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм оформления прямой речи через совместный разбор и взаимопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки: Саша прошептал я знаю ответ. «Работаем в парах. Сначала устно проговорите алгоритм, затем запишите предложение. Один ученик объясняет постановку знаков, второй проверяет по памятке». | В парах записывают: Саша прошептал: «Я знаю ответ». Один ученик объясняет шаги, второй отмечает их в памятке. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Покажите цвет, если уверены, что оформление верно. Если есть сомнение, назовите шаг, на котором нужна помощь». | Показывают карточки, формулируют затруднения: «Не уверен, где поставить точку», «Нужно не забыть двоеточие». |
2 мин | Учитель выводит на доску два предложения: Папа спросил: «Ты взял зонт?»; Ветер зашумел: «Закройте окно!» «Проверьте себя: найдите слова автора, прямую речь и объясните конечный знак». | Подчёркивают части, объясняют: «В первом предложении вопросительный знак, во втором — восклицательный; оба знака стоят внутри кавычек». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм работает: мы нашли части предложения и последовательно расставили знаки. Теперь каждый проверит, может ли выполнить такую работу самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней. «Выполните обязательное задание: расставьте знаки и подчеркните слова автора в предложениях Учёный сказал знания помогают человеку и Девочка спросила ты придёшь завтра. Затем составьте одно собственное предложение по схеме А: «П».» | Индивидуально записывают: Учёный сказал: «Знания помогают человеку». Девочка спросила: «Ты придёшь завтра?» Составляют собственное предложение. |
3 мин | Учитель открывает эталон: 1) слова автора; 2) двоеточие; 3) кавычки; 4) заглавная буква; 5) конечный знак. «Проверьте работу карандашом и исправьте ошибки. Ошибку не зачёркивайте молча — объясните, какой шаг алгоритма был пропущен». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подписывают пропущенный шаг алгоритма. |
Эталон решения
В предложении «Учёный сказал знания помогают человеку» сначала находим слова автора «Учёный сказал», затем прямую речь «Знания помогают человеку». По схеме А: «П» ставим двоеточие после слов автора, заключаем прямую речь в кавычки и ставим точку перед закрывающей кавычкой: Учёный сказал: «Знания помогают человеку».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас смогло применить правило самостоятельно. Мы увидели, что надёжнее всего действовать по алгоритму. Осталось включить новое знание в систему и проверить его на разных видах предложений».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: обобщить правило, связать его с ранее изученными знаками препинания и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Редактор». «Исправьте запись на доске: Мальчик сказал я помогу бабушке. Объясните каждое изменение. Почему перед прямой речью нельзя сразу поставить запятую?» | Исправляют предложение: Мальчик сказал: «Я помогу бабушке». Объясняют: «Это слова автора и точная речь, поэтому нужна схема А: «П» и двоеточие». |
2 мин | Учитель предлагает составить мини-схему в тетради: «Нарисуйте стрелками путь от слов автора к прямой речи: кто сообщил — что именно сказал — какие знаки нужны». | Создают краткую схему и проговаривают её партнёру. |
3 мин | Учитель раздаёт стикеры: «Закончите одну фразу: Сегодня я научился…; Мне нужно ещё потренироваться…; Теперь я могу объяснить… Прикрепите стикер к доске». | Пишут индивидуальную рефлексию, прикрепляют стикеры, называют один успешный шаг и одно затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились оформлять прямую речь после слов автора по схеме А: «П». Вы умеете находить части предложения, ставить двоеточие, кавычки и конечный знак. Дома закрепите алгоритм на новых примерах».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно оформлены оба предложения, верно выделены слова автора и прямая речь, объяснены двоеточие и конечные знаки, составлено собственное предложение без ошибок.
- «4» — правильно оформлено большинство частей задания, допущена одна ошибка в знаках препинания или объяснении, собственное предложение соответствует схеме.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в постановке знаков или определении частей предложения; требуется помощь при объяснении алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о предложениях с прямой речью? | Выявление осознания нового правила и его основных признаков. |
Какие шаги алгоритма помогают поставить знаки без ошибки? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое место в работе оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения в определении частей предложения и знаков. |
Сможете ли вы составить такое предложение самостоятельно? | Субъективная оценка готовности применять правило. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились записывать чужую речь так, чтобы читатель сразу понимал, где слова автора, а где точная реплика говорящего. Главное правило урока — схема А: «П»: после слов автора ставится двоеточие, а прямая речь заключается в кавычки. Не забывайте проверять конечный знак внутри кавычек. На следующем уроке мы рассмотрим другие варианты расположения слов автора и прямой речи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать и оформить 4 предложения, в которых слова автора стоят перед прямой речью; использовать повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию. В каждом предложении подчеркнуть слова автора. | Закрепить схему А: «П» и научиться различать конечные знаки прямой речи. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой диалог из 4 реплик двух персонажей, используя предложения с прямой речью после слов автора. Проверить каждую реплику по алгоритму урока. | Развивать умение применять правило в связном тексте и контролировать оформление нескольких предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассказ из 5–6 предложений о школьном событии, включив не менее трёх предложений с прямой речью после слов автора и объяснив постановку двух знаков препинания. | Развивать творческое применение правила, связную письменную речь и умение аргументировать языковое решение. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется речь, переданная точно? Какие слова называют словами автора? Какая схема используется, если прямая речь стоит после слов автора? Какой знак ставится перед прямой речью? Где находятся кавычки и конечный знак?»
