Предложения с однородными членами: закрепление знаний и применение правила
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить однородные члены в предложении, определять их роль, расставлять знаки препинания и составлять собственные предложения, выполнив не менее 80% заданий самостоятельной работы.
- Закрепить умение распознавать однородные члены, связанные интонацией и союзами.
- Совершенствовать навык постановки запятых между однородными членами и объяснения своего решения.
- Развивать умение работать самостоятельно и в паре, сравнивать ответы и исправлять ошибки.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, аккуратность письма и готовность обосновывать собственный ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к точной и выразительной письменной речи.
- Осознают значение грамотной расстановки знаков препинания для понимания смысла предложения.
- Развивают ответственность за результат индивидуальной работы и уважение к мнению одноклассника.
- Формируют положительную самооценку через осознание собственных успехов и способов исправления ошибок.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, схем и интерактивного задания.
- Сравнивают предложения, выделяют общий признак и формулируют вывод.
- Планируют последовательность проверки предложения и контролируют результат.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют постановку знаков препинания.
Предметные
- Знать признаки однородных членов предложения и способы их связи.
- Уметь находить однородные члены, задавать к ним одинаковый вопрос и определять их роль в предложении.
- Уметь расставлять запятые между однородными членами при отсутствии и наличии одиночного союза и.
- Уметь составлять предложения с однородными подлежащими, сказуемыми и второстепенными членами.
- Уметь объяснять постановку знаков препинания с использованием схемы предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу как возможность сделать собственную речь более точной.
- Проявляют самостоятельность при выполнении индивидуальной работы.
- Оценивают личный прогресс по критериям и определяют, что необходимо повторить.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока.
- Планируют алгоритм поиска однородных членов и проверки знаков препинания.
- Сверяют работу с эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают результат по количеству правильно выполненных заданий.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки однородных членов.
- Классифицируют предложения по способу связи однородных членов.
- Строят схемы предложений и используют их для объяснения пунктуации.
- Преобразуют предложения, добавляя однородные члены и сохраняя смысл.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и сверяют способы рассуждения.
- Формулируют полный ответ: «Однородные члены — ..., поэтому ...».
- Задают вопросы по условию задания и корректно предлагают исправления.
- Договариваются о едином варианте ответа в паре.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное задание с предложениями без знаков препинания, схемами и карточками самопроверки.
- Вывести на доску памятку-алгоритм: найти слова, задать одинаковый вопрос, определить роль, проверить союзы, поставить знаки.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Распечатать карточки для парной работы с предложениями и схемами — по одной на парту.
- Подготовить листы самооценки и маленькие листочки для «билета на выход» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить слайды с заданиями, таймером на 2–3 минуты и эталоном ответов.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки с движениями по командам.
- Проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски.
- Подготовить цветные маркеры: зелёный для однородных членов, красный для запятых, синий для союзов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к практической задаче урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник и цветной карандаш должны лежать перед вами. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а тренироваться быть редакторами текста." | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: «На клумбе росли красные жёлтые белые тюльпаны». Учитель спрашивает: "Что мешает нам сразу прочитать это предложение выразительно? Какой знак поможет разделить перечисление? Сегодня наша задача — научиться быстро находить такие места и объяснять свой выбор." | Читают предложение, замечают отсутствие запятых, предполагают: «Между названиями цветов нужны запятые» и формулируют цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что без знаков препинания перечисление трудно прочитать и понять. Теперь вспомним признаки однородных членов и способы проверки предложения."
Этап 2. Актуализация знаний: «Верю — не верю» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки однородных членов и выявить готовность к практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре утверждения: «Однородные члены отвечают на один вопрос»; «Они всегда являются подлежащими»; «Однородные члены относятся к одному слову»; «Между однородными членами всегда ставится запятая». Учитель говорит: "Поднимите зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если сомневаетесь. Обязательно приготовьте объяснение хотя бы к одному ответу." | Показывают карточки, выбирают верные и неверные утверждения, объясняют: «Однородные члены могут быть разными членами предложения»; «Запятая зависит от способа связи». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «В саду дети посадили яблони и груши» и «В саду дети посадили яблони, груши, вишни». Спрашивает: "Чем отличаются предложения? Почему в первом предложении запятая не нужна, а во втором нужна?" | Сравнивают предложения в парах, подчёркивают однородные дополнения, отвечают: «В первом предложении одиночный союз и, во втором перечисление без союза». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главный признак — одинаковый вопрос и зависимость от одного слова. Теперь проверим, умеем ли мы применять это правило в разных предложениях."
Этап 3. Постановка проблемы и алгоритма действия (4 мин)
Цель этапа: уточнить алгоритм работы с предложением и подготовить критерии успешного выполнения заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Солнце осветило лес и поляну и дорожку». Говорит: "Попробуйте объяснить, сколько здесь однородных членов и где нужно поставить знаки. Не спешите: сначала задайте вопрос от сказуемого. Какой шаг должен быть первым?" | Читают предложение, задают вопрос «осветило что?», находят однородные дополнения, предлагают разные варианты расстановки знаков. |
2 мин | Учитель фиксирует алгоритм на доске: "Сначала найдите слово, от которого зависят однородные члены. Затем задайте к ним одинаковый вопрос, подчеркните их как один член предложения, определите союзы и только после этого расставьте запятые. В конце прочитайте предложение с интонацией перечисления." | Переписывают алгоритм в кратком виде, проговаривают его по цепочке, формулируют критерий: «Я могу объяснить каждый поставленный знак». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не догадка, а последовательный способ проверки. Применим его сначала вместе, а затем каждый выполнит задания самостоятельно."
Этап 4. Первичное закрепление в парах с использованием ИКТ (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание однородных членов и постановку знаков препинания через парную практику и интерактивную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание: нужно перетащить запятые в предложения «Ветер качал берёзы сосны ели» и «Ребята быстро и аккуратно собрали конструктор». Говорит: "Сначала один ученик в паре объясняет решение, второй передвигает знак. Затем поменяйтесь ролями. Не угадывайте: называйте вопрос и способ связи." | В парах находят однородные подлежащие и однородные обстоятельства, перетаскивают знаки, проговаривают: «Берёзы, сосны, ели — однородные подлежащие»; «Одиночный союз и соединяет однородные обстоятельства». |
2 мин | Учитель показывает правильный вариант и спрашивает: "Почему в первом предложении две запятые, а во втором нет? Какие слова помогают принять решение?" | Сверяют ответы на экране, исправляют ошибки в карточке, объясняют роль запятых и союза и. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «На поляне росли ромашки васильки колокольчики»; «Мальчик взял не книгу а журнал»; «Птицы громко и весело пели». Просит составить схемы двух предложений. | В парах расставляют знаки, составляют схемы, выбирают одного представителя для объяснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Парная проверка помогла увидеть не только правильный ответ, но и способ рассуждения. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет выполнять такую работу без подсказки партнёра."
Этап 5. Физкультминутка «Знаки препинания» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить правило через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Если я называю предложение с однородными членами без союза, хлопните один раз. Если однородные члены соединены одиночным союзом и, поднимите руки вверх. Если слышите союз а или но, повернитесь вправо и влево. Начинаем: «Снег искрился, переливался»; «Маша и Даша читают»; «День был холодный, но ясный»." | Выполняют движения по условиям, проговаривают: «Запятая между однородными сказуемыми»; «Одиночный и»; «Перед союзом но ставится запятая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили правило движением и готовы перейти к главной части урока — самостоятельной работе. Работайте внимательно и проверяйте себя по алгоритму."
Этап 6. Самостоятельная индивидуальная работа с дифференциацией (12 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно находить однородные члены, расставлять знаки и составлять предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и поясняет: "Базовый вариант выполняют все. После него можно выбрать повышенный или продвинутый уровень. Сначала прочитайте весь текст, затем подчёркивайте однородные члены и только потом ставьте знаки. На работу — восемь минут, на проверку — две." | Получают карточки, выбирают дополнительный уровень после обязательной части, записывают номер варианта. |
6 мин | Учитель наблюдает, не подсказывая готовый ответ, задаёт направляющие вопросы: "От какого слова задаётся вопрос? Одинаковый ли вопрос у выделенных слов? Какой союз их соединяет?" | Индивидуально выполняют задания. Базовый уровень: расставляют знаки в трёх предложениях и подчёркивают однородные члены. Повышенный: дополнительно составляют схемы и объясняют два знака. Продвинутый: редактируют небольшой текст и составляют собственное предложение с однородными членами. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «В лесу растут берёзы, осины и ели»; «Река была широкой, но мелкой». Просит провести самопроверку цветным карандашом и отметить количество ошибок. | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают исправления, считают ошибки, ставят на полях знак «+» или «!». |
2 мин | Учитель предлагает оценить работу по шкале: зелёный цвет — всё выполнено верно, жёлтый — одна-две ошибки, красный — нужна помощь. Спрашивает: "Какой шаг алгоритма оказался самым трудным?" | Показывают цвет самооценки, записывают короткий ответ: «Трудно определить союз» или «Трудно составить схему». |
Эталон решения
В предложении «На поляне росли ромашки, васильки и колокольчики» слово «росли» связано с однородными подлежащими: росли что? ромашки, васильки, колокольчики. Первые два слова перечисляются без союза, поэтому между ними ставится запятая. Перед одиночным союзом $и$ запятая не ставится. Схема: $О, О и О$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете применять правило без постоянной подсказки. Ошибки не прячем: каждая исправленная ошибка помогает сделать следующий текст грамотнее. Осталось включить новое умение в собственную речь."
Этап 7. Применение знаний: «Редактор текста» (7 мин)
Цель этапа: применить правило в связном тексте и развить навык редактирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран текст: «Наступил тёплый солнечный день. В саду распустились яблони вишни и сирень. Пчёлы жужжали кружились над цветами. Воздух был свежим но влажным». Учитель говорит: "Представьте, что вы редакторы школьной газеты. Восстановите знаки препинания и подчеркните однородные члены. Работайте сначала карандашом, затем обсудите один спорный случай в паре." | Индивидуально расставляют знаки, подчёркивают однородные члены, затем сравнивают в парах предложение «Воздух был свежим, но влажным». |
2 мин | Учитель просит две пары объяснить решения: "Назовите грамматическую основу или главное слово, задайте вопрос к однородным членам и объясните знак." | Представители пар отвечают полным предложением: «Яблони, вишни и сирень — однородные подлежащие; между первыми словами запятая, перед одиночным и запятая не ставится». |
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Добавьте в текст одно предложение с однородными обстоятельствами или сказуемыми. Используйте не менее трёх однородных членов." | Составляют предложение, например: «Птицы весело, звонко и дружно пели», подчёркивают однородные обстоятельства, читают два-три варианта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отредактировали не отдельные примеры, а настоящий связный текст. Теперь зафиксируем, чему научились, и определим следующий шаг для каждого."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист «Билет на выход»: "Закончите два предложения: «Однородные члены — это ...» и «Чтобы правильно поставить запятые, я сначала ...». Затем отметьте, какое задание сегодня было для вас базовым, сложным или интересным." | Записывают определения и первый шаг алгоритма, оценивают собственную работу. |
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если можете самостоятельно расставить знаки; жёлтый — если нужна ещё тренировка; красный — если необходимо повторить правило вместе с учителем." | Показывают цвет, формулируют личную цель: «На следующем уроке потренируюсь составлять схемы». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, но базовый обязателен для всех. Запишите задание полностью и обратите внимание на проверку: нужно не только поставить запятые, но и объяснить хотя бы два решения." | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, сдают «билет на выход». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания, правильно найдены однородные члены, расставлены знаки препинания, составлена схема или дано объяснение не менее двух решений.
- «4» — допущена одна-две ошибки в знаках или объяснении, но признаки однородных членов определены верно и большая часть заданий выполнена самостоятельно.
- «3» — правильно выполнено не менее половины обязательных заданий, однородные члены найдены хотя бы в двух предложениях, однако требуется помощь при объяснении знаков.
- Ниже базового уровня — работа требует повторного выполнения части заданий по алгоритму с учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о предложениях с однородными членами? | Выявление осознания основного правила и способов связи однородных членов. |
Какой шаг алгоритма помог вам правильно поставить запятые? | Проверка понимания последовательности рассуждения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Можете ли вы самостоятельно составить предложение с однородными членами? | Субъективная оценка переноса знания в собственную речь. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, как находить однородные члены и расставлять между ними знаки препинания. Помните: сначала нужно задать одинаковый вопрос и определить способ связи, а уже потом ставить запятые. Самая частая ошибка — поставить запятую перед одиночным союзом и. Дома вы закрепите алгоритм на новых предложениях. На следующем уроке мы продолжим работать с однородными членами и будем составлять более выразительные тексты."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на расстановку знаков препинания между однородными членами; подчеркнуть однородные члены и объяснить постановку двух запятых. | Закрепляет распознавание однородных членов и применение алгоритма; при проверке смотреть на одинаковый вопрос и правильность знаков. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 предложений разных типов: с перечислением без союза, с одиночным союзом и, с союзами а или но; составить схемы трёх предложений. | Развивает умение различать способы связи; при проверке учитывать соответствие схемы предложению и объяснение союзов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее четырёх предложений с однородными членами; выделить их и расставить знаки. | Формирует навык использования правила в собственной письменной речи; при проверке смотреть на разнообразие конструкций, грамотность и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие признаки помогают найти однородные члены? Когда между ними ставится запятая? Почему перед одиночным союзом и запятая обычно не ставится? Какой первый шаг алгоритма проверки предложения?»
