Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений
Цели и задачи
- Цель: Научиться различать предложения по интонации (восклицательные и невосклицательные) и правильно оформлять их на письме знаками препинания.
- Образовательная задача: Сформировать умение определять интонационную окраску предложения и соотносить её со знаком препинания.
- Развивающая задача: Развивать навыки выразительного чтения, логическое мышление через сравнение цели высказывания и интонации.
- Воспитательная задача: Воспитывать культуру речевого общения и интерес к богатству выразительных средств русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Формирование положительной учебной мотивации и навыков самооценки на основе критерия успешности.
- Развитие этических чувств при анализе текстов для упражнений.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из таблиц и схем учебника, делать выводы на основе анализа.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
- Коммуникативные: умение слушать и слышать собеседника, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Предметные
- Знать определения восклицательных и невосклицательных предложений.
- Уметь классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации.
- Владеть навыком постановки знаков препинания (. , ! , ?) в зависимости от смысла и интонации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установка на здоровый образ жизни (физкультминутка).
- Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
- Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (интонационных).
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с набором знаков препинания (. ! ?) для каждого ученика.
- Распечатать текст для самостоятельной работы без знаков препинания (15-20 экземпляров).
- Оформить на доске таблицу «Виды предложений по цели высказывания и интонации».
- Открыть учебник «Русский язык. 4 класс» (авторы Канакина, Горецкий) на странице 12.
- Подготовить аудиозапись с тремя вариантами прочтения одной фразы (повествование, вопрос, восклицание).
- Проверить работу проектора для демонстрации слайдов с правилами.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок и проверить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваши сигнальные карточки. Улыбнитесь друг другу, ведь сегодня нас ждёт открытие секрета нашей речи. Садитесь». | Проверяют наличие школьных принадлежностей, садятся за парты, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Послушайте одну и ту же фразу: "Мы идём в парк". (Произносит спокойно). А теперь: "Мы идём в парк?" (С вопросом). И наконец: "Мы идём в парк!" (Радостно). Что изменилось в моей речи, ведь слова остались прежними?» | Отвечают: «Изменился голос», «Вы произнесли это с разным чувством», «В конце должны стоять разные знаки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Оказывается, голос может менять смысл сказанного. Сегодня мы узнаем, как называются такие виды предложений и как их правильно записывать».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить классификацию предложений по цели высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем идти вперёд, вспомним, что мы уже знаем. Откройте тетради, запишите число и "Классная работа". Посмотрите на доску. Здесь записаны три цели: сообщить, спросить, побудить. Как называются предложения с такими целями?» | Записывают дату. Отвечают: «Повествовательные, вопросительные и побудительные». Записывают эти термины в тетрадь. |
2 мин | «Я читаю предложение, а вы поднимаете карточку с цифрой: 1 — повеств., 2 — вопр., 3 — побудит. "Ребята, берегите природу!" "Сколько времени?" "Наступила осень".» | Поднимают соответствующие карточки, объясняют свой выбор, опираясь на цель высказывания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отлично вспомнили цели высказывания. Но всегда ли повествовательное предложение произносится одинаково?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места затруднения и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: столкнуть учеников с ситуацией, где старых знаний недостаточно для объяснения знака препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на экран. Даны два предложения: 1. "Завтра мы пойдём в кино." 2. "Завтра мы пойдём в кино!" Оба предложения повествовательные по цели. Почему же в конце стоят разные знаки? В каком случае я просто сообщаю, а в каком — радуюсь?» | Анализируют предложения. Отвечают: «Во втором предложении есть сильное чувство, восторг. Поэтому там стоит восклицательный знак». |
2 мин | «Сформулируйте тему нашего урока. О чём мы будем говорить, кроме цели высказывания?» Учитель записывает тему на доске: «Виды предложений по интонации». | Формулируют тему: «Интонация предложений», «Восклицательные предложения». Записывают тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, цель урока — научиться определять интонацию и выбирать правильный знак препинания».
Эта 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить с терминами «восклицательное» и «невосклицательное» предложение через работу с учебником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на странице 12. Найдите таблицу "Виды предложений по интонации". Прочитайте названия колонок. Какие два вида предложений выделяют по интонации? Прочитайте определение в рамке ниже». | Читают таблицу. Отвечают: «Восклицательные и невосклицательные». Один ученик читает правило вслух для всего класса. |
5 мин | Учитель применяет приём «Толстые и тонкие вопросы»: «Тонкий вопрос: Какой знак ставится в конце восклицательного предложения? Толстый вопрос: Может ли вопросительное предложение быть восклицательным? Приведите пример». | Отвечают на тонкий вопрос: «Восклицательный знак». Размышляют над толстым: «Да, если мы спрашиваем с сильным чувством. Например: "Неужели ты это сделал?!"» |
Запись в тетрадях
Схема: Предложения по интонации -> 1. Восклицательные (!) 2. Невосклицательные (., ?).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали теорию. Теперь проверим, как наш голос умеет слушаться этих правил».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработка навыка выразительного чтения и классификации предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Выполним упражнение 16 в учебнике. Прочитайте четверостишие про себя. Теперь прочитаем его вслух по цепочке, соблюдая знаки препинания. Обратите внимание на восклицательные знаки — здесь голос должен подняться и выразить чувство». | Читают текст упражнения. Тренируются в интонировании. Объясняют, почему автор использовал восклицательные знаки (передача восторга от красоты природы). |
3 мин | Учитель: «Выпишите из упражнения одно восклицательное предложение. Подчеркните в нём грамматическую основу». | Выполняют письменное задание, находят подлежащее и сказуемое. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Голос — это инструмент. Вы отлично справились с его настройкой!»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно расставлять знаки препинания в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «У вас на партах лежат карточки с коротким текстом. Знаки препинания в конце предложений убежали. Верните их на место. Текст: "Как красиво в лесу_ Вы видели когда-нибудь золотую осень_ Берегите эту красоту_"». | Индивидуально работают с карточками, расставляют знаки: (!), (?), (!). |
2 мин | «Посмотрите на экран с эталоном. Сверьте свои знаки. Если всё верно — поставьте на полях плюс. Если есть ошибка — исправьте её карандашом». | Проверяют работу по образцу, проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Как красиво в лесу! (Восклицательное)
2. Вы видели когда-нибудь золотую осень? (Вопросительное, невосклицательное)
3. Берегите эту красоту! (Побудительное, восклицательное)
2. Вы видели когда-нибудь золотую осень? (Вопросительное, невосклицательное)
3. Берегите эту красоту! (Побудительное, восклицательное)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто не допустил ни одной ошибки? Молодцы! Тем, у кого возникли трудности, мы поможем на этапе повторения».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте заполним наш "Билет на выход". Ответьте на вопросы в таблице рефлексии. Что для вас было самым простым, а что заставило задуматься?» | Заполняют листы рефлексии, анализируют свои достижения. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет разного уровня сложности. Выберите то, которое вам по силам и интересно». | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил вид всех предложений в самостоятельной работе, правильно расставил знаки препинания, каллиграфически верно оформил записи в тетради.
- «4» — допущена 1 ошибка в постановке знака препинания или 1-2 исправления, работа выполнена аккуратно.
- «3» — допущено 2-3 ошибки в знаках препинания, есть затруднения в классификации предложений по интонации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
На какие две группы делятся предложения по интонации? | Проверка усвоения основных терминов урока. |
Какой знак препинания «дружит» с сильными чувствами? | Закрепление связи интонации и пунктуации. |
Какое задание сегодня было для тебя самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и интересов ученика. |
Оцени свою работу на уроке: Светофор (Зелёный — всё понял, Жёлтый — были трудности, Красный — нужна помощь). | Формирование навыка самодиагностики. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что русский язык — это не просто набор слов, а живой океан чувств. Один маленький знак в конце предложения может превратить скучное сообщение в радостный возглас или важный вопрос. Помните об этом, когда пишете письма друзьям или читаете книги. Вы сегодня отлично потрудились, и я уверена, что теперь ваши тетради будут полны правильных знаков. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 18, стр. 13 | Списать текст, вставляя пропущенные знаки препинания в конце предложений. |
Средний (повышающий) | Творческая работа | Составить 3 предложения на тему «Лесной пожар» так, чтобы они были разными по интонации. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование | Найти в любимой сказке 2 примера предложений, которые являются одновременно вопросительными и восклицательными. Выписать их. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Если я хочу выразить восторг, какой знак я поставлю?»