Правописание суффиксов имён существительных. Правописание приставок и суффиксов
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться распознавать приставки и суффиксы в именах существительных, объяснять их написание и применять алгоритм при выполнении не менее четырёх из пяти учебных заданий.
- Познакомить учащихся со способами проверки написания приставок и суффиксов имён существительных на основе значения слова, его состава и подбора однокоренных слов.
- Формировать умение разбирать слова по составу, выделять приставку и суффикс, объяснять их роль в образовании новых слов.
- Развивать орфографическую зоркость, умение сравнивать языковые единицы, находить закономерность и аргументировать свой выбор.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому слову, ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию состава слова и понимают значение грамотного письма в учебном и повседневном общении.
- Осознают необходимость проверять написание приставок и суффиксов, а не выбирать буквы случайно.
- Развивают положительную самооценку через самостоятельное исправление ошибок и оценку собственного продвижения.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассником, уважительно принимать другое мнение и обосновывать собственное.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют значимые части слова, сравнивают однокоренные слова и устанавливают зависимость написания от значения и состава слова.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют действия по алгоритму, выполняют самопроверку по образцу и корректируют ошибки.
- Коммуникативные: формулируют вопросы, договариваются о совместном решении, объясняют написание слова полным предложением.
- Используют смысловое чтение и языковую информацию из таблицы, схемы и карточки задания.
Предметные
- Знать понятия «приставка», «суффикс», «однокоренные слова», «разбор слова по составу».
- Уметь находить приставку и суффикс в именах существительных и определять их значение.
- Уметь применять алгоритм проверки написания приставок и суффиксов в словах типа подоконник, заморозок, лесник, домик.
- Уметь объяснять выбор буквы в приставке или суффиксе и проверять написание по составу слова и однокоренным словам.
- Владеть навыком составления новых существительных с помощью приставок и суффиксов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности как способа научиться писать слова без ошибок.
- Проявляют интерес к языковому исследованию и стремление доводить начатое задание до результата.
- Оценивают собственную работу без занижения или завышения результата.
- Понимают ценность точного и грамотного выражения мыслей.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока: научиться проверять написание приставок и суффиксов.
- Планируют последовательность разбора слова по предложенному алгоритму.
- Сопоставляют свою работу с эталоном, находят и исправляют орфографические ошибки.
- Оценивают результат по критериям и определяют, какое действие требует дополнительной тренировки.
Познавательные УУД
- Анализируют морфемный состав слов и выделяют приставку, корень и суффикс.
- Сравнивают пары слов, классифицируют их по способу образования и формулируют языковую закономерность.
- Строят рассуждение по алгоритму: слово — значимая часть — значение — проверка — написание.
- Моделируют состав слова с помощью условных обозначений и используют таблицу как источник информации.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяют действия и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы о написании приставки или суффикса.
- Аргументируют выбор буквы словами «я думаю так, потому что...».
- Учитывают мнение партнёра и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с темой урока, схемой состава слова и алгоритмом проверки приставки и суффикса.
- Распечатать карточки для работы в парах с пятью словами: подоконник, заморозок, лесник, домик, снежинка — по одной карточке на пару.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней: минимальный, базовый и повышенный — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить цветные карточки или магниты для приёма «Светофор»: зелёный, жёлтый и красный — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить листы для приёма «Корзина идей» — по одному листу на каждого ученика.
- Вывесить на доске условные обозначения морфем: приставка — , корень — , суффикс — , окончание — .
- Подготовить эталон для самопроверки индивидуальной работы, закрытый до окончания выполнения задания.
- Подготовить песочные часы или таймер для двухминутной индивидуальной работы и трёхминутной работы в парах.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, компьютер, проектор, ручки, тетради, цветные карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к исследованию состава слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и цветной карандаш должны лежать на парте. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а выступим в роли исследователей русского языка. Нам предстоит выяснить, почему в похожих словах приставки и суффиксы пишутся по-разному." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова лес, лесник, перелесок и спрашивает: "Что общего у этих слов? Какие части добавились к слову лес? Как изменилось значение? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь им с классом. Этот приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Рассматривают слова, обсуждают в парах, отвечают: "У слов общий корень лес; в слове лесник появился суффикс, а в слове перелесок — приставка и суффикс". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что новые слова образуются с помощью значимых частей слова. Сегодня мы узнаем, как не ошибаться в написании приставок и суффиксов имён существительных."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о составе слова и подготовить учащихся к выявлению затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова подлет, школьник, избушка и говорит: "Разберите слова по составу. Вспомните, какие части слова вы знаете и что каждая из них обозначает. Работайте карандашом: приставку обозначьте дугой перед корнем, суффикс — уголком после корня." | Разбирают слова по составу, выделяют приставку в слове подлет, суффикс в словах школьник и избушка, называют корень и окончание. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Назовите приставку в слове подлет. Для чего она служит? Какой суффикс есть в слове школьник? Что он обозначает? Сравните слова дом и домик. Что изменилось в значении?" Учитель фиксирует ответы в схеме на доске. | Отвечают: "Приставка под- стоит перед корнем и помогает образовать новое слово"; "Суффикс -ник- обозначает лицо по занятию или признаку"; объясняют, что домик — небольшой дом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что приставка стоит перед корнем, а суффикс — после корня, и обе части помогают образовывать новые слова. Теперь проверим, всегда ли легко выбрать правильную букву в этих морфемах."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе написания приставки и суффикса и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: бездомный — беспорядок, подоконник — подосиновик, лесник — грузчик. Реплика: "Вставьте пропущенные буквы и объясните свой выбор: бе...домный, бе...порядок, под...конник, под...синовик, лес...ик, груз...ик. Можно ли во всех случаях пользоваться одним правилом?" | Вставляют предполагаемые буквы, обсуждают пары, замечают, что написание зависит от состава слова, значения и конкретного суффикса. |
3 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему в словах бездомный и беспорядок после приставки слышится звук [с], но написание различается? Почему в словах лесник и грузчик суффиксы имеют разные буквы? Что нам нужно научиться делать, чтобы писать правильно?" Учитель записывает формулировки детей. | Формулируют затруднение: "Нужно уметь видеть границу приставки, корня и суффикса, знать правило и проверять значение слова". Предлагают цель: "Научиться объяснять написание приставок и суффиксов в существительных". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: одного произношения недостаточно, поэтому будем действовать по плану. Сначала определим часть слова, затем её значение и только после этого выберем написание."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: совместно вывести алгоритм проверки написания приставок и суффиксов имён существительных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами бездомный, беспорядок, подоконник, подосиновик и предлагает исследование: "Найдите корень в каждом слове, отделите приставку, прочитайте слово без приставки. Сравните приставки. Что замечаете? Приём называется «Маленькое исследование». Запишите общий вывод пары." | В парах выделяют приставки без-, бес-, под-, подо-, находят однокоренные слова дом, порядок, окно, осина, формулируют: "Приставка определяется по составу и значению слова, а её написание нужно проверять по правилу". |
3 мин | Учитель показывает таблицу и объясняет: "Посмотрите на доску. Приставка — значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Суффикс стоит после корня и тоже образует новые слова. При разборе сначала найдите окончание, затем корень с помощью однокоренных слов, после этого определите приставку и суффикс. В словах бездомный и беспорядок выбор приставки зависит от следующего согласного: перед звонким пишется без-, перед глухим — бес-." | Слушают объяснение, находят приставки в примерах, проговаривают: "д — звонкий, поэтому бездомный; п — глухой, поэтому беспорядок". Записывают схему алгоритма. |
3 мин | Учитель обращается к словам лесник, грузчик, домик, снежинка: "Определите значение суффикса и сравните написание. Суффиксы -ник-, -чик-, -ик-, -инк- имеют разные значения и написание. Поэтому нужно выделить суффикс, подобрать однокоренное слово или слово с тем же значением и проверить написание по изученному образцу. Сформулируйте алгоритм полностью." | Формулируют алгоритм: "1. Найти корень. 2. Определить, где приставка или суффикс. 3. Выяснить значение части слова. 4. Вспомнить правило или подобрать проверочное слово. 5. Записать слово и проверить себя". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Алгоритм проверки приставки или суффикса: 1) разобрать слово по составу; 2) определить значение приставки или суффикса; 3) вспомнить правило или подобрать однокоренное слово; 4) записать слово; 5) проверить написание. Примеры: бездомный, беспорядок, лесник, грузчик, домик».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели общий алгоритм: сначала исследуем состав и значение слова, затем применяем правило. Сейчас проверим этот алгоритм вместе на конкретных словах."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм при объяснении написания слов с приставками и суффиксами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами: разбудить, рассказ, подоконник, лесник, домик, грузчик. Реплика: "Работаем в парах. Один ученик называет состав слова, второй объясняет написание, затем поменяйтесь ролями. Полное объяснение начинайте словами: «В слове ... пишется ..., потому что ...». На работу — три минуты." | В парах разбирают слова по составу, подчёркивают орфограммы, объясняют написание: "В слове рассказ пишется приставка рас-, потому что корень начинается с глухого согласного с"; "В слове лесник пишется суффикс -ник-, потому что он обозначает человека, связанного с лесом". |
4 мин | Учитель организует проверку по цепочке: "Каждая пара назовёт одно слово и объяснит его написание. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, жёлтую — если нужно уточнение. Если возникло расхождение, обращаемся к алгоритму, а не спорим наугад." Корректирует ответы и выделяет типичные ошибки. | Представляют решения, слушают ответы одноклассников, поднимают карточки, задают вопросы, исправляют неточности в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы потренировались объяснять написание не только буквой, но и правилом. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он пройти весь алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Вставьте пропущенные буквы, выделите приставки и суффиксы, объясните написание двух слов. Минимальный уровень: под...езд, бе...звучие, лес...ик. Базовый уровень: раз...каз, под...оконник, груз...ик, снеж...инка. Повышенный уровень: образуйте от слов ход, лес, дом новые существительные с приставкой или суффиксом и объясните их написание. Выберите уровень, который позволит показать ваши знания." | Самостоятельно выполняют выбранные задания, выделяют морфемы, записывают краткие объяснения, соблюдают порядок алгоритма. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте не только буквы, но и объяснение. За каждое слово поставьте плюс, если написание и разбор верны, вопросительный знак, если требуется исправление. Одну ошибку разберите по плану: что определил неверно, какое правило не применил?" | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, подсчитывают правильные ответы, формулируют причину затруднения. |
Эталон решения
Подъезд: приставка под-, корень -езд-; пишется буква ъ после приставки перед е. Бездомный: приставка без-, далее звонкий согласный д, поэтому пишется з. Рассказ: приставка рас-, далее глухой согласный с, поэтому пишется с. Лесник: корень лес-, суффикс -ник-, слово обозначает человека, связанного с лесом. Домик: корень дом-, уменьшительный суффикс -ик-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие шаги уже стали уверенными, а какие ещё требуют внимания. Ошибка — это не поражение, а подсказка, какое действие нужно повторить. Перейдём к применению правила в новой языковой ситуации."
Этап 7. Включение нового знания в систему и применение (4 мин)
Цель этапа: закрепить умение образовывать существительные и объяснять значение приставок и суффиксов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание: "Представьте, что вы составляете мини-словарь для младшего брата. От слова лес образуйте слово с суффиксом, от слова ход — слово с приставкой, от слова дом — слово с уменьшительным суффиксом. Запишите слова и кратко поясните, как изменилось значение." | Образуют слова лесник, переход или выход, домик; объясняют значение добавленных частей слова. |
2 мин | Учитель просит две пары представить результаты: "Сравните ваши варианты. Какая часть слова помогла изменить значение? Почему важно не только услышать слово, но и увидеть его состав?" | Представляют варианты, сравнивают их, формулируют вывод: "Приставка и суффикс помогают образовать новое слово и несут значение, поэтому их нужно выделять при проверке написания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили алгоритм не только к готовым словам, но и к словам, которые образовали сами. Осталось оценить, что получилось и что следует повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат учения, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы умеете найти приставку или суффикс и объяснить написание; жёлтую — если алгоритм понятен, но нужна тренировка; красную — если пока требуется помощь. На листочке допишите одно предложение: «Сегодня я научился...» или «Мне нужно повторить...»." | Поднимают цветную карточку, дописывают предложение, называют конкретный шаг алгоритма, который освоили или хотят повторить. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по результату сегодняшней работы. Важно выполнить задание аккуратно: выделить морфемы и объяснить написание хотя бы двух слов. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: что нужно сделать первым, если в приставке или суффиксе возникло сомнение?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "Сначала нужно разобрать слово по составу и определить значение приставки или суффикса". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, в словах верно выделены приставки и суффиксы, приведены объяснения не менее чем для четырёх слов, исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — допущена одна-две ошибки в написании или разборе слова, но общий алгоритм применён верно и большинство объяснений сформулировано полно.
- «3» — правильно выполнена основная часть заданий минимального уровня, но есть ошибки в выделении морфем или объяснении написания; требуется дополнительная тренировка по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, если вы сомневаетесь в написании приставки или суффикса? | Проверить понимание последовательности алгоритма. |
Какое слово сегодня помогло лучше всего понять правило? Почему? | Выявить осмысленные примеры и степень понимания значения морфем. |
На каком шаге самостоятельной работы возникло затруднение? | Выявить точку затруднения: разбор слова, применение правила или самопроверка. |
Какой цвет «Светофора» вы выбрали и что поможет перейти на следующий уровень? | Получить субъективную оценку освоения темы и определить потребность в коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что приставка и суффикс не только помогают образовывать новые слова, но и требуют внимательной проверки написания. Главная ошибка — пытаться писать слово только по слуху, не разбирая его состав. Пользуйтесь алгоритмом: найдите корень, определите приставку или суффикс, выясните значение и примените правило. На следующем уроке мы продолжим работу с составом слова и потренируемся находить орфограммы в предложениях и небольших текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий на вставку пропущенных букв в приставках и суффиксах имён существительных; выделить приставки и суффиксы, объяснить написание двух слов по алгоритму. | Закрепить последовательность разбора слова и написание изученных приставок и суффиксов; при проверке обратить внимание на наличие объяснения, а не только на правильную букву. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий: образовать существительные от предложенных слов с помощью приставок и суффиксов, разобрать новые слова по составу и составить с тремя из них предложения. | Закрепить словообразовательную роль морфем и умение переносить правило в новую ситуацию; проверить правильность выделения корня и суффикса. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 8 имён существительных с приставками и суффиксами, распределив слова по группам; для каждого слова указать значение добавленной части и выделить орфограмму. | Развивать исследовательское и творческое мышление, умение классифицировать языковой материал и аргументировать написание слов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Где стоит приставка в слове? Где стоит суффикс? Какой первый шаг алгоритма проверки? Почему нельзя выбирать букву только по произношению? Приведите одно существительное с приставкой и одно существительное с суффиксом».
