Правописание гласных и согласных в корнях слов. Удвоенные согласные
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить орфограммы в корне слова, подбирать проверочные слова для безударных гласных и парных согласных, а также правильно писать слова с удвоенными согласными, объясняя свой выбор.
- Повторить признаки корня слова, способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне.
- Сформировать умение различать проверяемые орфограммы и слова с удвоенными согласными, требующие запоминания или проверки по словарю.
- Развивать умение анализировать слово, работать в паре, формулировать правило и осуществлять самопроверку.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому слову, ответственность за результат и готовность исправлять ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию написания слов и понимают значение грамотной письменной речи.
- Осознают необходимость проверять сомнительные написания, а не полагаться только на слух.
- Формируют положительную самооценку через самостоятельное обнаружение и исправление ошибок.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при совместной проверке задания.
Метапредметные
- Выделяют орфограмму в слове и устанавливают способ её проверки.
- Сравнивают слова, классифицируют их по типу орфограммы и фиксируют результат в таблице.
- Планируют последовательность действий при проверке написания слова.
- Формулируют ответ полным предложением, аргументируют решение и используют самооценку.
Предметные
- Знать способы проверки безударной гласной в корне: изменение формы слова и подбор однокоренного слова.
- Уметь проверять написание парной согласной в корне словом, в котором после согласного стоит гласный звук или сонорный согласный.
- Уметь находить удвоенные согласные в словах и правильно переносить такие слова.
- Уметь объяснять написание слов: трава — травы, дуб — дубы, касса, группа, суббота.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность своей письменной речи.
- Связывают изучение орфограмм с практической необходимостью писать понятно и точно.
- Оценивают собственную готовность применять правило в новых словах.
- Сохраняют учебную мотивацию при обнаружении затруднения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют алгоритм проверки слова.
- Планируют действия: найти орфограмму, подобрать проверочное слово, записать слово правильно.
- Сверяют результат с эталоном и находят место ошибки.
- Вносят исправления и оценивают степень достижения цели.
Познавательные УУД
- Выделяют корень и сравнивают родственные слова.
- Классифицируют слова по видам орфограмм.
- Строят рассуждение по алгоритму и делают вывод на основе наблюдений.
- Используют словарь как источник информации при проверке непроверяемого написания.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают способ проверки слова в паре и распределяют роли.
- Задают уточняющие вопросы и выслушивают объяснение партнёра.
- Аргументируют написание слова, используя терминологию урока.
- Корректно принимают замечания и совместно исправляют неточности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки трёх уровней: слова с безударными гласными, слова с парными согласными, слова с удвоенными согласными — по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать таблицу «Орфограмма — вопрос — способ проверки» — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить карточки для работы в парах со словами: вода, лесной, мороз, зуб, касса, группа, аллея, суббота.
- Вывести на доску или экран тему урока, проблемный ряд «трава — травы; дуб — дубы; касса — каса».
- Подготовить магнитные карточки с буквами для слов «касса», «группа», «суббота», «аллея».
- Приготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для формативной оценки.
- Распечатать самостоятельную работу в двух вариантах — по одному листу на ученика.
- Подготовить орфографический словарь, доску, маркеры, таймер и стикеры для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к проблеме правильного написания слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня нам предстоит стать исследователями русских слов. Ваша задача — не просто записывать, а объяснять каждую букву, которая может вызвать сомнение." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «трава — травы», «дуб — дубы», «касса — каса» и говорит: "Прочитайте слова. В каком слове можно ошибиться? Почему слух не всегда помогает определить правильную букву? Предположите, чему будет посвящён урок." | Читают слова, находят сомнительные места, предполагают: «Нужно проверять безударные гласные, согласные и запоминать удвоенные согласные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одинаково слышимое слово может быть написано по-разному. Сейчас выясним, как действовать, если в корне слова возникает сомнение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о корне слова и известных способах проверки орфограмм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Назовите, что вы помните о корне слова. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. После этого одна пара сформулирует общий вывод." | Индивидуально вспоминают признаки корня, обсуждают в парах, формулируют: «Корень — общая часть родственных слов, в нём заключено общее значение». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «гора, горный, горы» и спрашивает: "Как найти корень? Как проверить безударную гласную? Почему слово должно быть однокоренным или изменённой формой этого же слова?" | Выделяют корень, подбирают «горы», объясняют: «В проверочном слове гласная должна быть под ударением». |
2 мин | Учитель предлагает слова «гриб, мороз, просьба»: "Какие согласные требуют проверки? Подберите проверочные слова и проговорите рассуждение полностью." | Подбирают «грибы, морозы, просить», объясняют написание согласных после проверки гласным звуком или сонорным согласным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили два знакомых алгоритма: проверяем безударную гласную ударением, а парную согласную — сильной позицией. Но в слове «касса» такой алгоритм не объясняет вторую букву. Найдём причину."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет пары «группа — група», «аллея — алея», «суббота — субота»: "Прочитайте варианты. Можно ли подобрать проверочное слово, чтобы доказать написание двух одинаковых согласных? Что нам мешает выбрать вариант?" | Сравнивают варианты, отвечают: «Проверочное слово не помогает; нужно знать правильное написание или проверить по словарю». |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Начните со слов: «Сегодня я научусь…»" | Обсуждают цель и предлагают: «Сегодня я научусь проверять гласные и согласные в корне и правильно писать слова с удвоенными согласными». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Нам нужно научиться выбирать способ действия, а не пытаться проверять все слова одинаково. Переходим к открытию общего алгоритма."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: систематизировать способы проверки гласных и согласных в корне и раскрыть особенности слов с удвоенными согласными.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт таблицу и говорит: "Заполните первую строку вместе со мной. Если сомневаемся в безударной гласной корня, сначала находим корень, затем подбираем однокоренное слово или изменяем форму так, чтобы гласная стала ударной. Например: трава — травы." | Заполняют строку: «Безударная гласная — какая буква? — подобрать слово с ударной гласной»; записывают пример «трава — травы». |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь разберём парную согласную. В слове «дуб» на конце слышится [п], но проверочное слово «дубы» показывает букву б. Значит, мы меняем форму слова или подбираем родственное слово, где после согласного стоит гласный звук." | Заполняют вторую строку, подбирают к словам «мороз», «глаз», «хлеб» проверочные слова «морозы», «глаза», «хлебы». |
2 мин | Учитель показывает магнитную запись «касса»: "Произнесите слово медленно. Что обозначают две одинаковые согласные? Всегда ли их можно проверить родственным словом? Такие написания часто нужно запомнить или проверить по словарю. При переносе слова удвоенные согласные разделяются: кас-са, груп-па." | Наблюдают за записью, формулируют: «Две одинаковые согласные пишутся рядом; при переносе одна буква остаётся на строке, другая переносится». |
2 мин | Учитель предлагает распределить слова «весна, лестница, группа, хоккей, берёза» по трём столбцам: «проверяемая гласная», «проверяемая согласная», «удвоенная согласная или словарное слово». Просит объяснить два решения. | Распределяют слова, называют проверочные слова «вёсны», «лестницы», выделяют «группа», «хоккей» как слова с удвоенными согласными или требующие словарной проверки. |
Запись в тетрадях
Алгоритм проверки: 1) прочитать слово и найти сомнительную букву; 2) выделить корень; 3) подобрать проверочное слово или изменить форму; 4) записать букву; 5) если есть удвоенная согласная, проверить написание по словарю и запомнить слово.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть единый алгоритм. Проверяемая гласная и согласная подтверждаются проверочным словом, а удвоенная согласная часто требует словарной проверки. Проверим алгоритм на конкретных словах."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к словам и научиться объяснять написание партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами «поляна, сказка, просьба, касса, группа, аллея»: "Работаем в парах. Один ученик называет орфограмму и подбирает проверочное слово, второй записывает объяснение. Через минуту поменяйтесь ролями. На словах с удвоенными согласными поставьте знак словарной проверки." | Распределяют роли, находят орфограммы, подбирают «поле, сказать, просить», отмечают слова с удвоенными согласными. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сверьте ответы с эталоном на доске. Если нашли расхождение, не стирайте сразу: подчеркните место и объясните партнёру, почему выбрали именно эту букву." | Сверяют записи, исправляют ошибки, объясняют: «В слове просьба пишется с, потому что проверочное слово просить»; «В слове группа две п, написание нужно запомнить». |
2 мин | Учитель задаёт два толстых вопроса: "Почему нельзя проверять слово «касса» словом «касание»? Чем отличаются корни этих слов?" | Отвечают: «Это не однокоренные слова, у них разное значение и разные корни»; формулируют вывод о необходимости подбирать родственные слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и увидели, что главное — не только подобрать слово, но и доказать родство слов. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить и объяснять орфограммы в корне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт два варианта: "Работайте самостоятельно. В первом задании вставьте пропущенные буквы и запишите проверочные слова: р_ка, тр_ва, ду_ки, моро_. Во втором задании вставьте пропущенные буквы в слова «ко..ектив», «су..ота», «те..ефон», подчеркните удвоенные согласные там, где они есть. В третьем задании составьте предложение со словом «аллея»." | Выполняют задания: «река — реки», «трава — травы», «дубки — дуб», «мороз — морозы»; записывают словарные слова, составляют предложение. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «река — реки; трава — травы; дубки — дуб; мороз — морозы; коллектив, суббота, телефон». Напоминает: "Проверьте не только буквы, но и объяснение. Ошибку исправляйте рядом, а не переписывайте всю работу." | Сверяют каждое слово, отмечают зелёным правильные ответы, жёлтым — требующие исправления, исправляют ошибки. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно подбираете проверочное слово; жёлтую — если иногда путаетесь; красную — если нужна помощь. Запишите рядом с работой один вопрос, который у вас остался." | Показывают карточки, формулируют вопрос или отмечают отсутствие затруднений. |
Эталон решения
Слово «моро́з»: сомнительная согласная находится в корне. Подбираем однокоренное слово «моро́зы», после согласной стоит гласный звук, поэтому пишем букву з. В слове «трава́» безударную гласную проверяем словом «тра́вы», где гласная находится под ударением. В словах «коллектив» и «суббота» удвоенные согласные проверяем по словарю и запоминаем.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие способы уже стали уверенными. Ошибки — это не неудача, а подсказка, что именно нужно повторить. Завершим урок общей проверкой цели и короткой рефлексией."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить результат и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Закончите три фразы: «Сегодня я научился…», «Теперь я знаю, что…», «Мне нужно потренироваться…». Прикрепите стикер в соответствующую колонку на доске." | Заполняют стикеры, фиксируют личный результат и затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному ряду: "Как теперь объяснить написание слов «трава», «дуб», «касса»? Назовите способ проверки каждого слова." | Отвечают: «Трава — травы; дуб — дубы; касса — словарное слово с удвоенной согласной». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Желающие могут выполнить повышенный или дополнительный. Перед уходом ответьте устно на контрольный вопрос: какой первый шаг алгоритма проверки слова?" | Выбирают уровень, записывают задание, отвечают: «Найти сомнительную букву и выделить корень». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания самостоятельной работы, подобраны проверочные слова, объяснены орфограммы и составлено грамматически верное предложение.
- «4» — допущена одна ошибка в написании или объяснении, но алгоритм проверки в основном применён верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в подборе проверочных слов или написании слов с удвоенными согласными.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать сначала, если в корне слова возникло сомнение? | Проверить понимание первого шага алгоритма. |
Как подобрать проверочное слово для безударной гласной? | Выявить осознание условия: гласная должна стать ударной. |
Почему слово «касса» нельзя проверить обычным изменением формы? | Проверить различение проверяемых и словарных орфограмм. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявить индивидуальные точки затруднения и спланировать коррекцию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились не угадывать написание, а доказывать его. Безударные гласные и парные согласные в корне проверяются подходящим словом, а удвоенные согласные в словарных словах нужно запоминать и проверять по словарю. Особенно внимательно следите за тем, чтобы проверочное слово было однокоренным. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами корня и потренируемся применять алгоритм в тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 8 слов с безударными гласными или парными согласными в корне, вставить пропущенные буквы, подобрать к каждому проверочное слово и выделить корень. | Закрепляет алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на родство слов и ударение. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений, включив не менее 6 слов с проверяемыми орфограммами и 3 слова с удвоенными согласными; подчеркнуть орфограммы и объяснить их написание. | Развивает применение правила в связной речи; проверить грамотность, уместность слов и полноту объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 10 слов с удвоенными согласными, разделить слова для переноса, указать способ запоминания двух наиболее трудных слов. | Развивает орфографическую зоркость и умение применять правило переноса; проверить правильность деления и написания слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как проверить безударную гласную в корне? Как проверить парную согласную? Что делать со словом, в котором есть удвоенная согласная и нет подходящего проверочного слова?»
