Правила правописания, изученные в 1–3 классах
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обобщить алгоритмы проверки безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова и самостоятельно выполнить не менее 80% заданий без орфографических ошибок.
- Закрепить умение находить в словах орфограммы в корне и подбирать проверочные слова.
- Развивать умение объяснять выбор буквы, сравнивать способы проверки и находить ошибки в написании слов.
- Формировать навыки сотрудничества при работе в парах и группах, самоконтроля и взаимопроверки.
- Воспитывать ответственное отношение к письменной речи и интерес к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимать значение грамотного письма для точной передачи мыслей.
- Проявлять положительную мотивацию к проверке собственных записей.
- Осознавать ответственность за результат индивидуальной и совместной работы.
- Формировать уверенность в возможности исправить ошибку с помощью алгоритма.
Метапредметные
- Планировать последовательность проверки орфограмм и контролировать её выполнение.
- Извлекать информацию из слов, схем и памятки, сравнивать варианты написания.
- Аргументировать выбор проверочного слова и слушать объяснение одноклассника.
- Оценивать результат по заданным критериям и корректировать ошибки.
Предметные
- Знать признаки безударной гласной и парного согласного в корне слова.
- Уметь подбирать однокоренное слово или форму слова для проверки безударной гласной.
- Уметь проверять парный согласный подбором слова, в котором после согласного стоит гласный звук или сонорный согласный.
- Уметь обозначать орфограммы графически и объяснять написание слов.
- Владеть алгоритмом проверки слов с изученными орфограммами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: грамотное письмо помогает избежать непонимания.
- Проявляют готовность обращаться к правилу при возникновении затруднения.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Сохраняют доброжелательность при обсуждении ошибок одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель повторения правил.
- Планируют проверку слова по шагам.
- Сверяют написание с алгоритмом и эталоном.
- Находят причину ошибки и исправляют её.
- Оценивают свою работу по количеству правильно выполненных заданий.
Познавательные УУД
- Выделяют корень и орфограмму в составе слова.
- Классифицируют слова по виду орфограммы.
- Подбирают проверочные слова и устанавливают связь между ними.
- Моделируют алгоритм проверки в виде последовательности действий.
- Анализируют ошибочное написание и объясняют способ исправления.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: объясняющий и проверяющий.
- Формулируют полный ответ с использованием языковых терминов.
- Задают уточняющие вопросы: «Как проверил? Почему выбрал это слово?».
- Согласовывают общий вариант ответа и корректно сообщают об ошибке.
- Представляют результат группы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя памятками: «Проверка безударной гласной» и «Проверка парного согласного».
- Распечатать карточки со словами трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учеников класса.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки и проверочный лист — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы со словами: трава, лесной, вода, мороз, гриб, дуб, просьба, лодка.
- Подготовить плакат или слайд с предложением: «На поляне рос высокий дуб. Рядом журчал ручей».
- Разместить на доске таблицу для распределения слов по двум орфограммам.
- Подготовить таймер, ручки, магнитные карточки с буквами и проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать мотивацию к повторению правил.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные принадлежности. Сегодня нам потребуется не только знание правил, но и внимательность исследователей." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «трава — дуб» и говорит: "Посмотрите на эти слова. В каждом есть буква, написание которой нельзя определить только по слуху. Какой вопрос зададим к этим словам? Сегодня мы проведём орфографическое исследование и выясним, умеем ли мы проверять такие написания." Учитель называет приём «Проблемный вопрос». | Рассматривают слова, находят безударную гласную в слове «трава» и парный согласный в слове «дуб», формулируют вопрос: «Как правильно проверить написание букв?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что некоторые буквы требуют проверки. Сейчас вспомним признаки таких орфограмм и подготовим алгоритмы работы."
Этап 2. Актуализация знаний (7 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки изученных орфограмм и способы их проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно вспомните, что такое безударная гласная в корне. Затем за минуту обсудите ответ с соседом. Объясните, почему к слову «трава» подходит проверочное слово «травы»." | Самостоятельно формулируют ответ, обсуждают его в парах и сообщают: «Безударная гласная слышится неясно; её проверяют однокоренным словом или формой слова, где гласный становится ударным». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что нужно сделать со словом «мороз»? Каким словом проверим букву з? Почему нельзя проверять слово только произношением?" На доске фиксирует алгоритм: услышать — выделить — подобрать — написать — проверить. | Отвечают: «Нужно подобрать слово «морозы» или «морозный», где согласный слышится чётче». Называют этапы проверки и записывают их в сокращённом виде. |
2 мин | Учитель раздаёт четырём парам слова «вода, лесной, гриб, лодка» и просит распределить их в две группы. "Обсудите, какая орфограмма есть в каждом слове, подчеркните опасную букву и подберите проверочное слово." | Распределяют слова: «вода, лесной» — безударные гласные; «гриб, лодка» — парные согласные. Подбирают слова «воды, лес», «грибы, лодочка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили два алгоритма и увидели, что проверочное слово должно быть подобрано не случайно. Теперь выясним, какую ошибку чаще всего допускают при выборе такого слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить типичные ошибки и сформулировать план обобщения знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на доску пары: «г_ра — горы», «доро_ка — дорожка», «скре_ка — скребок». "Внимательно прочитайте записи. Все ли проверочные слова подходят? Найдите сомнительный вариант и объясните, в чём затруднение." | Находят, что в слове «скре_ка» проверочное слово должно подтверждать нужный звук и однокоренное значение; предлагают исправить запись и подобрать слово «скребок» или «скребёт». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Какие шаги помогут её достичь?" Фиксирует детские предложения: повторить признаки, подобрать проверочные слова, выполнить задания, проверить себя. | Формулируют цель: «Повторить правила и научиться без ошибок проверять гласные и согласные в корне». Называют план действий и записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто вспомним правила, а проверим, можем ли применять их в разных заданиях. Переходим к построению общей памятки."
Этап 4. Обобщение и систематизация знаний (10 мин)
Цель этапа: систематизировать алгоритмы проверки двух видов орфограмм через совместное составление памятки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки с этапами алгоритма. "Соберите памятку для проверки безударной гласной. Расположите карточки по порядку: найти корень; поставить ударение; выделить безударный гласный; подобрать однокоренное слово или форму слова; записать букву; проверить написание." | В группах располагают карточки, читают алгоритм, объясняют последовательность. Представитель группы сообщает: «Сначала нужно найти орфограмму, затем подобрать слово, в котором гласный под ударением». |
3 мин | Учитель предлагает составить вторую памятку: "Теперь соберите алгоритм для парного согласного. Обратите внимание: проверочное слово должно поставить согласный перед гласным или сонорным звуком." Показывает пары «гриб — грибы», «дуб — дубы». | Составляют алгоритм: услышать сомнительный звук; определить корень; подобрать однокоренное слово или форму слова; поставить после согласного гласный или сонорный; записать букву; проверить. |
3 мин | Учитель проводит приём «Орфографический светофор». Показывает слова «берега, мороз, сказка, река, просьба» и просит поднять зелёную карточку, если способ проверки понятен, жёлтую — если нужна помощь, красную — если есть затруднение. Затем разбирает два слова у доски. | Поднимают сигнальные карточки, объясняют выбор букв: «берега — берег», «мороз — морозы», «сказка — сказать или сказочка», «река — реки», «просьба — просить». |
Запись в тетрадях
Записывают две памятки: 1) безударную гласную проверяем ударением в однокоренном слове или форме слова; 2) парный согласный проверяем позицией перед гласным или сонорным звуком. Подчёркивают орфограммы и выделяют корни в словах «берег — берега», «мороз — морозы», «река — реки».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть две рабочие памятки. Следующий шаг — применить их в словах и проговорить каждое действие вслух, чтобы алгоритм стал устойчивым."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить применение алгоритмов при проверке слов и объяснении написаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки со словами: «п_ля, р_ка, з_ма, тр_ва, гри_». "Работаем в парах. Первый ученик называет орфограмму и подбирает проверочное слово, второй проверяет последовательность действий по памятке. Через две минуты поменяйтесь ролями." | В парах вставляют буквы и объясняют: «поле — поля», «река — реки», «зима — зимы», «трава — травы», «гриб — грибы». Подчёркивают орфограммы. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Поставьте рядом со словом знак плюс, если орфограмма объяснена полностью, или вопросительный знак, если отсутствует проверочное слово или неверно определён корень." | Проверяют работы по памятке, находят пропуски, формулируют доброжелательные замечания: «Проверочное слово подобрано, но не объяснено, где ударение». |
Эталон решения
Слово «гриб»: 1) слышим на конце корня звук [п]; 2) выделяем корень гриб-; 3) подбираем однокоренное слово «грибы»; 4) после согласного стоит гласный звук, поэтому ясно слышится [б]; 5) пишем «гриб». Слово «трава»: 1) ставим ударение — травá; 2) выделяем безударную гласную в корне; 3) подбираем слово «трáвы»; 4) пишем букву а.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили слова в парах и увидели, что правильный ответ состоит не только из вставленной буквы, но и из объяснения. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет применять правила."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмами и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы, рядом запишите проверочные слова. Работайте самостоятельно, не переговаривайтесь." | Выполняют выбранный вариант. Минимальный уровень: «в_да, тр_ва, сн_га, гри_». Базовый: «л_сной, х_лодный, ду_ки, гла_кий». Повышенный: исправляют предложение «На лугу р_сли душ_стые тр_вы, а под дубом л_жал гри_». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «вода — воды, трава — травы, снега — снег, гриб — грибы; лесной — лес, холодный — холод, дубки — дубы, гладкий — гладок». "Проверьте не только буквы, но и качество проверочных слов." | Сверяют работу с эталоном, отмечают правильные ответы, исправляют ошибки зелёной ручкой, подчёркивают место затруднения. |
2 мин | Учитель просит заполнить лист самооценки: "Отметьте, умеете ли вы найти орфограмму, подобрать проверочное слово и объяснить написание. Если есть затруднение, запишите одно слово, которое нужно разобрать ещё раз." | Заполняют лист самооценки, указывают количество верных ответов и слово, вызвавшее затруднение. Поднимают зелёную или жёлтую карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какой шаг уже получается уверенно, а какой требует внимания. В конце урока мы проверим себя ещё раз на связном тексте и сформулируем личный вывод."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить правила в предложении, оценить результат и определить дальнейшие шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «На поляне рос высокий дуб. Рядом журчал ручей». "Запишите предложение, найдите слова с изученными орфограммами и подберите проверочные слова хотя бы к трём словам. Объясните один пример соседу." | Записывают предложение, выделяют слова «поляне — поле», «высокий — высота», «дуб — дубы», «ручей — ручей»; объясняют выбор букв в парах. |
2 мин | Учитель проводит рефлексивный приём «Одноминутная бумага»: "Закончите две фразы: «Сегодня я научился…» и «При проверке слова я сначала…». Затем ответьте на главный вопрос урока: как проверить безударную гласную и парный согласный?" | Письменно завершают фразы, формулируют ответ: «Безударную гласную проверяем ударением, парный согласный — сильной позицией перед гласным или сонорным». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и благодарит за работу: "Проверьте, чтобы в дневнике была записана выбранная часть задания. Не забывайте: ошибка — это подсказка, какой шаг алгоритма нужно повторить." | Записывают домашнее задание, показывают карточку самооценки и сдают листы учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, орфограммы обозначены, к каждому слову подобраны корректные проверочные слова, объяснение содержит последовательность действий.
- «4» — допущена одна-две ошибки в написании или выборе проверочного слова, но алгоритм в целом применён правильно и ошибки исправлены при самопроверке.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены три-четыре ошибки либо не объяснено несколько написаний; ученик воспользовался памяткой и исправил часть ошибок.
- Результат ниже отметки «3» означает необходимость дополнительной тренировки под руководством учителя с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о проверке безударной гласной? | Выявление осознания алгоритма проверки гласной. |
Какое слово оказалось самым трудным и на каком шаге возникло затруднение? | Выявление точек затруднения в алгоритме. |
Как вы проверяете парный согласный в конце корня? | Проверка предметного понимания правила. |
Какой уровень самостоятельной карточки вы выбрали и почему? | Формирование самооценки и ответственности за выбор сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили два важных способа проверки орфограмм в корне слова. Вы убедились, что нельзя выбирать букву наугад: сначала нужно найти орфограмму, затем подобрать подходящее проверочное слово и объяснить свой выбор. Частая ошибка — подобрать слово, которое не является однокоренным или не ставит звук в сильную позицию. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами и будем учиться применять правила при написании связного текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 слов на правописание безударных гласных и парных согласных в корне: вставить пропущенные буквы, выделить корень, подобрать проверочные слова. | Закрепляет два алгоритма; при проверке обратить внимание на правильность проверочных слов и обозначение орфограмм. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 4 предложения, используя не менее 8 слов с изученными орфограммами; подчеркнуть орфограммы и устно объяснить написание трёх слов. | Формирует умение применять правило в связной речи; проверить грамотность предложений и полноту объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшую памятку «Как не ошибиться в корне слова» с двумя алгоритмами и подобрать по 3 собственных примера к каждому правилу. | Развивает умение обобщать и создавать языковую модель; проверить точность формулировок и разнообразие примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как проверить безударную гласную в корне?», «Как проверить парный согласный?», «Каким должно быть проверочное слово?», «Какой шаг алгоритма помогает избежать случайного написания буквы?»
