Отрабатываем разбор слова по составу
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться выполнять разбор слова по составу в правильной последовательности, выделяя окончание, основу, корень, приставку и суффикс, и безошибочно разбирать не менее 4 слов из 5.
- Закрепить алгоритм разбора слова по составу и научиться применять его при работе со словами разных частей речи.
- Развивать умение сравнивать однокоренные слова, находить общую часть и устанавливать значение приставок и суффиксов.
- Формировать навыки сотрудничества при взаимопроверке в парах и группах, умение объяснять свой выбор и корректно исправлять ошибки.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, аккуратность записи и ответственность за результат самостоятельной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию состава слов и понимают практическую ценность умения разбирать слова.
- Осознают необходимость точности, последовательности и самопроверки при выполнении языкового задания.
- Оценивают собственный результат и принимают конструктивные замечания одноклассников.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и готовность помогать при совместной работе.
Метапредметные
- Используют алгоритм как средство планирования и контроля учебного действия.
- Сравнивают слова, выделяют существенные признаки, классифицируют слова по составу.
- Извлекают информацию из схемы, формулировки задания и образца разбора.
- Ведут диалог, задают уточняющие вопросы и аргументируют правильность разбора.
- Используют самооценку и взаимопроверку для обнаружения и исправления ошибок.
Предметные
- Знать названия значимых частей слова: окончание, основа, корень, приставка, суффикс.
- Уметь находить окончание путём изменения формы слова и выделять основу.
- Уметь подбирать однокоренные слова, находить корень и отличать его от внешне похожей части слова.
- Уметь выделять приставку и суффикс, объяснять их роль в образовании нового слова.
- Уметь выполнять полный разбор слова по составу и обозначать части слова условными знаками.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: точный разбор помогает понимать образование и значение слов.
- Сохраняют учебную мотивацию при выполнении заданий разного уровня сложности.
- Формируют адекватную самооценку результата по заданным критериям.
- Проявляют доброжелательность и ответственность в парной работе.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель практической работы.
- Планируют разбор слова по шагам, не пропуская обязательные действия.
- Сверяют результат с алгоритмом и эталоном.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
- Оценивают количество правильно выполненных заданий и определяют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Моделируют состав слова с помощью условных обозначений.
- Анализируют форму и значение слова, выделяют его значимые части.
- Сравнивают однокоренные слова и формы одного и того же слова.
- Устанавливают причинно-следственную связь между добавлением морфемы и изменением значения слова.
- Применяют алгоритм к новым словам и проверяют выводы на примерах.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия в паре и договариваются о порядке проверки.
- Формулируют полный устный ответ с использованием языковых терминов.
- Задают вопросы: «Как ты доказал, что это корень?» и «Как проверил окончание?».
- Аргументированно принимают или отклоняют предложение партнёра.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде схему алгоритма: изменить форму слова; выделить окончание и основу; подобрать однокоренные слова; найти корень; выделить приставку и суффикс; проверить разбор.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной карточке на пару, всего 15 карточек, с заданиями на разбор слов «подснежник», «лесной», «перелётный».
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика, всего 30 карточек.
- Подготовить 30 небольших листков для приёма «Билет на выход» и 15 листов для взаимопроверки в парах.
- Вывесить на доске условные обозначения частей слова: окончание — квадрат, основа — дуга, корень — знак корня, приставка — уголок, суффикс — крышечка.
- Подготовить магнитные карточки с морфемами слов «записка», «лесник», «переход» для групповой сборки слов.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Оборудовать рабочее место учителя доской или интерактивной панелью, подготовить таймер на 2–4 минуты и маркеры трёх цветов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и вызвать интерес к точному разбору слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слово «лес». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто вспоминать правила, а работать как исследователи слова. Посмотрите на слово «лес». Что можно узнать, если внимательно рассмотреть его строение? Подумайте, какие маленькие части помогают слову сохранять или изменять значение». | Записывают дату, готовят тетради и ручки, рассматривают слово «лес», высказывают предположения: «У слова есть части», «От него можно образовать другие слова». | 2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите с соседом, какие слова можно образовать от слова «лес». После этого назовите один пример и объясните, что изменилось». | Самостоятельно подбирают слова, обсуждают их в парах и называют варианты: «лесной», «лесник», «перелесок», «лесок». Формулируют вывод: «Части слова помогают образовывать новые слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слово можно рассматривать как конструкцию из значимых частей. Сегодня наша задача — научиться уверенно находить каждую часть и доказывать свой разбор».
Этап 2. Актуализация знаний и повторение алгоритма (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти названия частей слова и последовательность разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему частей слова. «Назовите части слова, которые вы уже изучали. Как найти окончание? Что называется основой? Как подобрать однокоренные слова? Я буду записывать ваши ответы в схему». | Называют: «окончание, основа, корень, приставка, суффикс». Объясняют: «Окончание можно найти, изменяя форму слова», «Основа — часть слова без окончания», «Корень есть в однокоренных словах». | 3 мин | Учитель проводит устную разминку «Верно — неверно». «Если изменить слово «дом» на «дома», изменившаяся часть будет окончанием. В словах «вода» и «водный» одинаковое окончание. В словах «лететь» и «полёт» можно искать общий корень. Обоснуйте каждый ответ». | Поднимают зелёную или красную карточку, объясняют ответы: «Верно: дом — дома», «Неверно: окончания разные, это формы разных слов или разные слова», «Корень нужно подтвердить значением и рядом однокоренных слов». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Порядок разбора слова по составу: 1) изменить форму слова и найти окончание; 2) выделить основу; 3) подобрать однокоренные слова и найти корень; 4) найти приставку и суффикс; 5) проверить разбор по значению и однокоренным словам».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм у нас восстановлен. Теперь проверим, что происходит, если начать разбор не с окончания или назвать корнем случайный общий звук».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить типичные ошибки и сформулировать план их предупреждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске ошибочный разбор слова «подводный»: окончание — «ый», корень — «водн», приставка — «под», суффикс отсутствует. «Согласны ли вы с этим разбором? Не спешите отвечать. Проверьте слово по шагам алгоритма и найдите не менее двух ошибок». | Работают в парах, изменяют слово «подводный — подводная — подводные», находят окончание «ый», основу «подводн», подбирают слова «вода», «водный», «подводник», обсуждают границы корня. | 2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему нельзя выделять корень только по совпадению букв? Какие действия помогут доказать правильность разбора? Сформулируйте цель практикума». | Отвечают: «Нужно учитывать значение слова и подбирать однокоренные слова». Формулируют цель: «Научиться разбирать слова по составу и проверять каждую выделенную часть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что главная ошибка — механически делить слово на части. Дальше будем доказывать каждое действие изменением формы, подбором однокоренных слов и объяснением значения».
Этап 4. Практикум в парах «Собери и докажи» (10 мин)
Цель этапа: отработать полный алгоритм разбора слова по составу в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с одним словом: «подснежник», «лесной» или «перелётный». «Сначала прочитайте слово и объясните его значение. Затем один ученик выполняет разбор карандашом, второй задаёт вопросы по алгоритму. Через две минуты поменяйтесь ролями». | Читают слово, объясняют значение, распределяют роли, начинают разбор по карточке. | 4 мин | Учитель напоминает приём «Шаг за шагом». «Не называйте часть слова без доказательства. Спросите: как изменяется форма? Какие однокоренные слова подходят? Что добавила приставка или суффикс? Если мнения расходятся, обратитесь к схеме на доске». | Изменяют форму слова, выделяют окончание и основу, подбирают однокоренные слова, обозначают корень, приставку и суффикс. Задают друг другу вопросы и исправляют спорные места. | 4 мин | Учитель организует взаимопроверку. «Передайте карточку соседней паре. Проверьте не только обозначения, но и объяснение. Поставьте знак «+», если шаг доказан, и знак «?» рядом с местом, которое нужно уточнить. Затем верните карточку авторам и объясните один комментарий». | Проверяют чужой разбор по пяти шагам алгоритма, ставят «+» или «?», устно объясняют найденное место, принимают исправления или аргументируют свой вариант. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают одно слово с карточки и выполняют его полный разбор, обозначая части слова условными знаками. Под записью кратко фиксируют доказательство корня: «Однокоренные слова: ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы не просто выделяли морфемы, а доказывали каждый шаг. Теперь проверим алгоритм самостоятельно, без подсказки партнёра».
Этап 5. Физкультминутка «Морфемное движение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и сохранить внимание перед индивидуальной работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку. «Если я называю корень, поднимите руки вверх; если приставку — сделайте шаг вперёд; если суффикс — присядьте; если окончание — повернитесь к соседу и улыбнитесь. Слова будут звучать быстро, поэтому внимательно слушайте: «лес», «под-», «-ник», «-а»». | Выполняют движения по сигналу, называют соответствующие части слова, контролируют правильность действий и готовятся к самостоятельной работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз повторили названия морфем. Сейчас каждый покажет, насколько самостоятельно умеет применять алгоритм».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и научить исправлять ошибки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. На каждой карточке нужно не только выделить части слова, но и выполнить проверочные действия. Работайте самостоятельно, вопросы пока записывайте на полях». | Выбирают карточку, читают инструкцию и планируют порядок выполнения. | 6 мин | Учитель напоминает критерии: «В базовом задании разберите слова «записка», «грибной», «переход». В повышенном добавьте объяснение значения приставки или суффикса. В дополнительном найдите лишнее слово в группе однокоренных и докажите свой выбор. Не забывайте сначала проверять окончание». | Самостоятельно разбирают слова, изменяют их формы, подбирают однокоренные слова, выделяют морфемы и записывают доказательства. | 3 мин | Учитель открывает на доске эталон. «Сверьте работу по шагам. Если нашли ошибку, зачеркните только неверное обозначение, рядом запишите исправление и коротко укажите причину: «не изменил форму», «подобрал не однокоренное слово», «неверно определил суффикс».» | Проверяют работу по эталону, отмечают правильные шаги, исправляют ошибки и подсчитывают количество верных разборов. | 2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно выполнить полный разбор; жёлтую — если нужна тренировка одного шага; красную — если пока нужна моя помощь. Назовите, какой именно шаг оказался трудным». | Показывают цвет карточки, называют затруднение: «трудно найти корень», «путаю суффикс и окончание», «нужно внимательнее изменять форму слова». |
Эталон решения
Образец разбора слова «переход». 1. Изменяем форму: «переход — переходы», окончание — «Ø» в форме «переход» или «ы» в форме «переходы»; для школьной записи выбираем форму «переходы» и выделяем окончание «ы». 2. Основа — «переход». 3. Подбираем однокоренные слова: «ходить», «выход», «поход»; корень — «ход». 4. Перед корнем стоит приставка «пере-». 5. После корня суффикса нет. Проверяем значение: «переход» — место или действие, связанное с переходом через что-либо. Схема: пере-ход-ы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какой шаг уже получается уверенно, а какой требует тренировки. Осталось применить знания в небольшой языковой задаче и сформулировать личный вывод».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить умение в контексте предложения, оценить результат и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предложение: «На лесной поляне подберёзовики спрятались в траве». «Найдите в предложении слова, которые можно разобрать по составу. Выберите одно слово и объясните, как его состав связан со значением». | Находят слова «лесной» и «подберёзовики», выбирают одно, выполняют устный разбор: «лес-н-ой» или «под-берёз-ов-ик-и» с объяснением значения частей. | 2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь тетрадями с партнёром. Назовите две сильные стороны разбора и одно пожелание для улучшения. Комментарий должен быть конкретным: «верно найден корень», «нужно проверить окончание».» | Проверяют запись партнёра, формулируют два достоинства и один совет, возвращают тетрадь автору. | 3 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход». «Запишите: 1) первый шаг разбора; 2) как доказать, что часть слова является корнем; 3) какое слово вы теперь сможете разобрать самостоятельно. Сдайте листок при выходе». | Заполняют билет на выход, формулируют ответы и отмечают собственную степень уверенности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы отрабатывали не угадывание частей слова, а последовательное доказательство. По билетам на выход я увижу, какой шаг нужно повторить в начале следующего урока».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнен полный разбор не менее 4 слов из 5, правильно найдены окончание, основа и корень, обозначены приставка и суффикс, приведены однокоренные слова и исправлены замечания при самопроверке.
- «4» — верно выполнен разбор 3–4 слов из 5, допущена одна неточность в обозначении морфемы или объяснении, но алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — верно выполнен разбор 2–3 слов из 5, есть ошибки в определении окончания, корня, приставки или суффикса, однако ученик может исправить часть ошибок по алгоритму.
- «2» — правильно выполнен разбор менее двух слов или ученик не смог применить алгоритм даже с опорой на эталон.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг разбора слова вы выполняете теперь уверенно? | Выявление освоенных действий и укрепление положительной самооценки. |
Как вы доказываете, что найденная часть является корнем? | Проверка понимания связи между однокоренными словами и значением. |
Какую ошибку вы обнаружили и исправили сегодня? | Выявление умения осуществлять самоконтроль и коррекцию. |
Какое слово вы хотели бы разобрать ещё раз? | Определение индивидуальной зоны ближайшей тренировки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились разбирать слово по составу не по внешнему сходству букв, а по строгому алгоритму. Особенно важно сначала проверить окончание, затем найти основу и только после этого доказать общий корень однокоренных слов. Если вы ошиблись, это не повод расстраиваться: исправленная ошибка показывает, чему ещё нужно научиться. На следующем уроке мы продолжим работу с однокоренными словами и разберём, как морфемный состав помогает точнее понимать значение слова».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить полный разбор по составу 5 слов: двух слов с приставкой, двух слов с суффиксом и одного слова с приставкой и суффиксом. Для каждого слова подобрать не менее двух однокоренных слов. | Закрепляет последовательность алгоритма; при проверке смотреть на правильность окончания, основы и доказательство корня. |
Средний (повышающий) | Составить 3 пары однокоренных слов и 2 пары форм одного и того же слова, затем выполнить разбор по составу одного слова из каждой пары. | Формирует умение различать однокоренные слова и формы слова; при проверке обратить внимание на изменение окончания. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткое предложение с тремя словами одной словообразовательной семьи, выполнить их разбор и письменно объяснить, как приставка или суффикс изменяет значение. | Развивает анализ и применение знаний в речевой ситуации; при проверке оценить точность объяснения значения морфем. |
Контрольные вопросы перед выходом: «С какого действия начинается разбор слова по составу? Как найти окончание? Чем отличаются однокоренные слова от форм одного слова? Как доказать правильность выделения корня? Какие части слова могут участвовать в образовании нового слова?»
