Однородные члены предложения с союзами и без союзов
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научить учащихся находить однородные члены предложения, определять их связь с помощью интонации и союзов, расставлять знаки препинания и составлять предложения с однородными членами.
- Образовательная задача: сформировать представление об однородных членах предложения и способах их связи — перечислительной интонацией, одиночными и повторяющимися союзами.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать предложение, задавать вопрос к однородным членам, сравнивать языковые конструкции и объяснять постановку знаков препинания.
- Коммуникативная задача: учить обсуждать языковую задачу в парах, договариваться о варианте ответа и аргументировать его перед классом.
- Воспитательная задача: формировать внимательное отношение к русскому языку, аккуратность при письме и готовность проверять собственную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и понимают значение точной постановки знаков препинания.
- Осознают необходимость внимательно проверять письменную речь перед предъявлением результата.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассником и уважительно принимать другой вариант объяснения.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через решение языковой задачи.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют однородные члены, устанавливают смысловые связи и используют языковую модель предложения.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность разбора, выполняют самопроверку по правилу.
- Коммуникативные: формулируют ответ, задают вопросы партнёру, слушают объяснение и приходят к общему решению.
- Работают с информацией учебника, таблицей на доске и карточками разного уровня сложности.
Предметные
- Знать признаки однородных членов предложения: отвечают на один вопрос, относятся к одному слову и являются одним членом предложения.
- Уметь находить однородные члены в предложении и задавать к ним общий вопрос.
- Уметь определять связь однородных членов без союзов, с одиночным союзом и, а, но, а также с повторяющимися союзами.
- Уметь объяснять постановку запятых между однородными членами и составлять собственные предложения по схеме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность собственной письменной речи.
- Проявляют интерес к поиску закономерности в языковом материале.
- Оценивают собственную готовность применять правило в новой ситуации.
- Понимают ценность точного и понятного высказывания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют алгоритм: найти слова, задать вопрос, определить связь, объяснить знак.
- Сверяют собственное решение с эталоном и исправляют ошибки.
- Оценивают результат по критериям правильности и полноты объяснения.
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения с однородными членами и без них.
- Классифицируют предложения по способу связи однородных членов.
- Моделируют предложения по схемам и преобразуют их.
- Извлекают правило из наблюдений над языковым материалом.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий и проверяющий.
- Объясняют партнёру, почему слова являются однородными членами.
- Используют речевые формулы согласия, уточнения и аргументации.
- Представляют общий ответ пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или слайд с предложениями: «В саду растут яблони, груши, сливы»; «Ветер то усиливался, то стихал»; «Ребята читают и обсуждают рассказ».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки для парной работы: на каждой карточке 4 предложения с пропущенными знаками препинания и схемами.
- Разместить на доске памятку-алгоритм: найти слова; задать вопрос; определить общий член предложения; установить способ связи; объяснить знак.
- Подготовить цветные сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Предусмотреть работу с текстом учебника по теме урока: учащиеся находят правило, рассматривают примеры и формулируют вывод без указания страниц.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа предложений и эталона самопроверки.
- Разложить на партах тетради, ручки и карточки; на доске заранее записать дату и оставить место для схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать интерес к поиску языковой закономерности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, учебник открыт на теме урока. Сегодня нам предстоит стать исследователями предложения и выяснить, почему в похожих местах иногда нужна запятая, а иногда нет." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради и записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «В лесу растут берёзы сосны ели» и «В лесу растут берёзы, сосны, ели». Реплика: "Прочитайте оба предложения с нужной интонацией. Какое предложение легче понять? Что изменилось во втором варианте?" | Читают предложения, сравнивают их и предполагают: «Во втором предложении слова перечисляются, между ними нужны запятые». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что точная запись помогает читателю понять перечисление. Теперь вспомним, какие слова в предложении могут быть связаны между собой и отвечать на один вопрос."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о членах предложения и подготовить основу для открытия нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит фронтальную беседу: "Разберите предложение «В тёплый день дети играли во дворе». Назовите грамматическую основу. Какой вопрос задаём к слову «играли»? К словам «во дворе»?" Учитель подчёркивает главные и второстепенные члены на доске. | Называют грамматическую основу «дети играли», задают вопросы «что делали?», «где?», называют сказуемое и обстоятельство. |
3 мин | Учитель предлагает устно сравнить: «На поляне расцвели ромашки» и «На поляне расцвели ромашки и васильки». Реплика: "Что общего у слов «ромашки» и «васильки»? Задайте к ним вопрос и определите, каким членом предложения они являются." | Обсуждают ответ фронтально и формулируют: «Оба слова отвечают на вопрос что?, относятся к сказуемому расцвели и являются подлежащими». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова в предложении могут отвечать на один вопрос и выполнять одну синтаксическую роль. Сейчас проверим, всегда ли такие слова оформляются одинаково."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «На клумбе росли красные жёлтые белые тюльпаны»; «На клумбе росли красные и жёлтые тюльпаны»; «На клумбе росли красные, но не жёлтые тюльпаны». Реплика: "Попробуйте объяснить, где нужны запятые. Почему в одном предложении слова разделены запятой, а в другом между ними стоит союз?" | Читают предложения, отмечают затруднение, предлагают варианты: «В первом предложении перечисление без союза», «во втором слова соединяет союз и», «в третьем есть противопоставление». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, чему нужно научиться, чтобы правильно записать такие предложения. После этого одна-две пары озвучат цель." | Формулируют в парах цель: «Научиться находить однородные члены, определять союзы и ставить между ними запятые». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться распознавать однородные члены и объяснять знаки между ними. Для этого обратимся к наблюдению над примерами и материалу учебника."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки однородных членов и способы их связи через работу с учебником и языковым материалом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока: "Прочитайте правило и рассмотрите примеры. Найдите в предложениях слова, которые отвечают на один вопрос и относятся к одному слову. Обсудите в паре: какие признаки позволяют назвать их однородными?" Учитель напоминает роли: один ученик читает, второй называет признаки, затем роли меняются. | Читают правило, выделяют однородные члены, обсуждают в парах и формулируют: «Они отвечают на один вопрос, относятся к одному слову и являются одним членом предложения». |
3 мин | Учитель записывает на доске схемы: «О, О, О»; «О и О»; «О, но О»; «и О, и О». Реплика: "Посмотрите на схемы. Что обозначает буква О? Как связаны однородные члены в каждой схеме? Где запятая обязательна, а где её нет?" | Соотносят схемы с предложениями, отвечают: «О — однородный член; при перечислении без союза ставятся запятые; перед одиночным и запятая не ставится; перед а и но запятая ставится; при повторяющемся и запятые ставятся между однородными членами». |
3 мин | Учитель вместе с классом составляет памятку: "Запишите алгоритм. Сначала найдите слова, отвечающие на один вопрос. Затем определите, к какому слову они относятся. После этого установите способ связи и поставьте знак по схеме. Проговорите алгоритм вслух по цепочке." | Записывают алгоритм в тетрадь, по очереди проговаривают его и приводят собственные короткие примеры. |
Запись в тетрадях
Однородные члены предложения отвечают на один вопрос, относятся к одному слову и являются одним членом предложения. При перечислении без союза между ними ставятся запятые: «В корзине лежали яблоки, груши, сливы». Перед одиночным союзом и запятая обычно не ставится: «Яблоки и груши лежали в корзине». Перед союзами а, но запятая ставится: «Яблоки, а не груши лежали в корзине». Схемы: $О, О, О$; $О$ и $О$; $О$, но $О$; и $О$, и $О$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели признаки однородных членов и увидели, что знак препинания зависит от способа связи. Теперь применим алгоритм вместе и проверим каждое действие."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения однородных членов и постановки знаков препинания в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «В саду цвели розы, лилии, пионы. На ветке сидели воробьи и синицы. Солнце выглянуло, но быстро скрылось. И дождь, и ветер мешали прогулке». Реплика: "Выполните разбор по памятке: подчеркните однородные члены, задайте вопрос, обозначьте схему и объясните знаки." | В парах распределяют роли, подчёркивают однородные члены, подписывают вопросы и схемы. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: найдены ли однородные члены, верно ли определён союз, объяснена ли запятая. Поставьте рядом знак плюс или запишите уточняющий вопрос." | Проверяют работу другой пары по трём критериям, находят один сильный момент и одну неточность. |
2 мин | Учитель организует фронтальное обсуждение: "Назовите предложение, в котором запятая не ставится, и объясните почему. Теперь назовите предложение с повторяющимся союзом." | Представляют ответы: «В предложении с союзом и запятая не ставится перед одиночным союзом»; «В предложении “И дождь, и ветер...” союз повторяется, поэтому между однородными членами ставится запятая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы применили алгоритм и проверили объяснение по критериям. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, чтобы увидеть, насколько уверенно умеет действовать без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить однородные члены и применять правило в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке есть обязательный базовый уровень и два задания повышенной сложности. Выполните обязательную часть, а затем выберите следующий уровень по готовности. Работайте тихо, сначала решите, потом проверьте по памятке." | Выбирают карточку или уровень, подписывают работу и приступают к выполнению. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: расставить знаки в предложениях «На опушке росли берёзы сосны ели» и «Мальчик взял карандаш и линейку»; подчеркнуть однородные члены. Повышенный уровень: составить схемы и объяснить знаки в предложениях «Река то разливалась, то сужалась» и «Небо было пасмурным, но светлым». | Выполняют задания индивидуально, подчёркивают однородные члены, записывают схемы и объяснения. |
2 мин | Учитель показывает эталон: «На опушке росли берёзы, сосны, ели. Мальчик взял карандаш и линейку. Река то разливалась, то сужалась. Небо было пасмурным, но светлым». Реплика: "Сверьте каждое предложение. Если нашли ошибку, зачеркните неверный знак одной чертой и исправьте рядом. Ошибку объясните короткой записью: “перечисление без союза”, “одиночный и”, “повторяющийся союз”, “союз но”." | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки и подписывают причину постановки знака. |
2 мин | Учитель проводит самоконтроль: "Покажите цветную карточку: зелёная — могу объяснить все знаки, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. Поднимите руку те, кому необходимо разобрать пример ещё раз." | Показывают карточку, соотносят результат с уровнем понимания, задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения
1. В предложении «На опушке росли берёзы, сосны, ели» слова «берёзы, сосны, ели» отвечают на вопрос что?, относятся к сказуемому «росли», являются однородными подлежащими; связь бессоюзная, схема $О, О, О$. 2. В предложении «Мальчик взял карандаш и линейку» слова «карандаш и линейку» отвечают на вопрос что?, являются однородными дополнениями; между ними одиночный союз и, запятая не ставится, схема $О$ и $О$. 3. В предложении «Река то разливалась, то сужалась» союз то...то повторяется, поэтому ставится запятая, схема то $О$, то $О$. 4. В предложении «Небо было пасмурным, но светлым» перед противительным союзом но ставится запятая, схема $О$, но $О$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете применять правило по алгоритму. Осталось обобщить способы связи однородных членов и сформулировать, где чаще всего возникает ошибка."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному примеру: "Как теперь запишем предложение «На клумбе росли красные жёлтые белые тюльпаны»? Объясните знаки полным ответом. Назовите три шага алгоритма." | Отвечают: «На клумбе росли красные, жёлтые, белые тюльпаны. Это однородные члены, связанные без союзов; между ними ставятся запятые». Называют шаги алгоритма. |
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная запись»: "На стикере закончите фразу: “Сегодня я научился…” или “Мне нужно ещё потренироваться в…”." | Записывают личный результат на стикере и прикрепляют его в соответствующую часть доски. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по результату сегодняшней работы. В каждом варианте используйте алгоритм и подчёркивайте однородные члены. Перед уходом ответьте соседу на контрольный вопрос: когда перед одиночным союзом и запятая не ставится?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольный вопрос: «Перед одиночным союзом и между однородными членами запятая обычно не ставится». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все обязательные задания и минимум одно задание повышенного уровня; однородные члены найдены, схемы составлены, постановка всех знаков объяснена.
- «4» — правильно выполнены обязательные задания, допущена одна ошибка в знаке или объяснении, но признаки однородных членов определены верно.
- «3» — выполнена большая часть обязательных заданий, однородные члены найдены хотя бы в двух предложениях, однако есть ошибки в схемах или объяснении союзов.
- Работа требует доработки, если не определены однородные члены и отсутствует объяснение постановки знаков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое однородные члены предложения? | Проверить осознание основного определения и признаков. |
Как определить, нужна ли запятая между однородными членами? | Выявить понимание алгоритма и способов связи. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определить индивидуальные затруднения в применении правила. |
Что ты теперь можешь объяснить однокласснику? | Оценить перенос знания в устное объяснение и уровень самостоятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились находить однородные члены предложения и определять, как они связаны между собой. Мы выяснили, что при перечислении без союза ставятся запятые, перед одиночным и запятая обычно не ставится, а перед а, но и при повторяющихся союзах знак нужен. Самая частая ошибка — поставить запятую перед одиночным и или забыть её перед но. На следующем уроке мы продолжим составлять предложения с однородными членами и потренируемся использовать их в небольшом тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на расстановку знаков препинания между однородными членами: два предложения без союзов, одно с одиночным и, одно с союзом но, одно с повторяющимся союзом. Подчеркнуть однородные члены и записать схемы. | Закрепляет распознавание однородных членов и применение основных схем; при проверке смотреть на знаки, подчёркивание и объяснение. |
Средний (повышающий) | Составить 4 собственных предложения по схемам $О, О, О$; $О$ и $О$; $О$, но $О$; и $О$, и $О$. Подписать, каким членом предложения являются однородные слова. | Развивает умение моделировать предложения и осознанно выбирать союз; при проверке смотреть на соответствие предложений схемам. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее четырёх предложений с однородными членами разных типов. Выделить однородные члены и объяснить два знака препинания. | Формирует умение переносить правило в связную речь; при проверке учитывать разнообразие конструкций, грамотность и полноту объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие признаки есть у однородных членов предложения? Что происходит при перечислении без союза? Ставится ли запятая перед одиночным союзом и? Перед какими союзами запятая ставится обязательно?»
