Обучающее изложение по тексту Е. Чарушина «Кот-рыбак»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и записывать подробное изложение текста Е. Чарушина «Кот-рыбак» объёмом 7–10 предложений, сохраняя последовательность событий, основные мысли и используя план.
- Образовательная задача: учиться определять тему и главную мысль текста, выделять смысловые части, составлять план и письменно передавать содержание.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, связную речь, память, умение подбирать точные слова и строить предложения.
- Метапредметная задача: формировать умение планировать работу, сотрудничать в паре, проверять написанное по критериям и исправлять ошибки.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное и ответственное отношение к животным, интерес к наблюдению за окружающим миром и уважение к авторскому слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к художественному тексту о повадках животного и эмоционально откликаются на содержание рассказа.
- Осознают ценность заботливого и ответственного отношения к домашним животным.
- Понимают значение аккуратной письменной речи для передачи собственных мыслей другому человеку.
- Формируют положительную учебную мотивацию через самостоятельное создание связного текста.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и стремятся доводить начатое дело до результата.
Метапредметные
- Определяют тему, главную мысль и последовательность событий в прочитанном тексте.
- Составляют простой план текста и используют его как средство планирования письменного высказывания.
- Извлекают необходимую информацию из текста учебника, отвечают на вопросы и формулируют выводы.
- Сотрудничают в парах, сравнивают варианты заголовков и аргументируют свой выбор.
- Осуществляют самопроверку изложения по заданным критериям и корректируют обнаруженные недочёты.
Предметные
- Знать признаки связного текста: тему, главную мысль, последовательность частей и связь предложений.
- Уметь делить текст на смысловые части и озаглавливать их.
- Уметь подробно пересказывать содержание текста, сохраняя факты, порядок событий и авторский замысел.
- Уметь составлять и записывать предложения с соблюдением орфографических и пунктуационных норм.
- Владеть приёмами редактирования текста: проверять границы предложений, написание слов и связность изложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоционально-нравственное отношение к коту как живому существу со своими повадками и потребностями.
- Осознают личную ответственность за качество собственной письменной работы.
- Связывают содержание текста с личным опытом наблюдения за домашними животными.
- Развивают смыслообразование через понимание того, зачем человеку уметь точно пересказывать прочитанное.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: подготовить подробное изложение по плану.
- Планируют последовательность действий: прочитать, понять, разделить на части, составить план, пересказать, записать, проверить.
- Контролируют соответствие своей работы теме и плану.
- Находят и исправляют орфографические, пунктуационные и речевые ошибки.
- Оценивают результат по критериям и определяют, что необходимо улучшить.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и опорные предложения каждой смысловой части.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями текста.
- Сравнивают варианты заголовков и выбирают наиболее точный.
- Преобразуют содержание текста в план и устный пересказ.
- Используют словарную работу для уточнения значения незнакомых слов.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответы на вопросы по тексту полными предложениями.
- Внимательно слушают партнёра и уточняют его мысль корректным вопросом.
- Договариваются о едином варианте названий частей текста.
- Аргументируют выбор заголовка и уважительно относятся к другому мнению.
- Представляют результат парной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст Е. Чарушина «Кот-рыбак» в учебнике и две увеличенные копии текста для работы у доски.
- Распечатать карточки с текстом, разделённым на смысловые части, — по одной на пару.
- Подготовить карточки трёх цветов с опорными словами: «кот», «рыбалка», «наблюдение», «улов», «вывод».
- Подготовить лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку «Как написать изложение»: понять текст — составить план — пересказать — записать — проверить.
- Записать на доске слова для словарной работы: «удочка», «поплавок», «терпеливо», «улов», «наблюдательный»; уточнить их значение по контексту.
- Подготовить слайд с иллюстрацией кота у водоёма и вопросом: «Почему кота можно назвать рыбаком?»
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Освободить место для короткой физкультминутки; подготовить спокойный звуковой сигнал для смены деятельности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к содержанию будущего изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь для изложений, ручка, учебник. Сегодня нам предстоит не просто переписать текст, а внимательно понять его и передать своими словами. От точности наших слов будет зависеть, сможет ли другой человек представить события рассказа." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране иллюстрацию кота у воды и задаёт проблемный вопрос: "Посмотрите на картинку. Как вы думаете, почему кот оказался рядом с удочкой? Можно ли назвать его рыбаком? Сегодня мы прочитаем текст Е. Чарушина и проверим наши предположения." | Рассматривают иллюстрацию, высказывают предположения: "Кот хочет поймать рыбу", "Он наблюдает за рыбаком", "Ему интересно, что происходит у воды". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Интересно, какие из наших предположений подтвердятся. Чтобы ответить точно, нужно внимательно прочитать текст и заметить не только события, но и поведение кота."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение текста (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о признаках текста и обеспечить осмысленное восприятие рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, из чего складывается хороший текст. Что помогает понять его содержание? На какие вопросы мы будем отвечать после чтения?" Учитель фиксирует на доске слова «тема», «главная мысль», «события», «план». | Отвечают: "Нужно понять, о чём текст, что в нём произошло и чему он учит"; формулируют вопросы к тексту. |
4 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Откройте учебник на тексте «Кот-рыбак». Сначала я прочитаю текст выразительно, а вы следите глазами и отмечаете, каким показан кот. После чтения каждого смыслового фрагмента мысленно задавайте вопрос: что произошло?" | Следят по тексту, слушают выразительное чтение, отмечают слова, описывающие поведение кота, формулируют краткие ответы по содержанию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы познакомились с текстом и увидели, что его содержание раскрывается постепенно. Теперь нужно проверить, одинаково ли мы поняли события и какие части можно выделить."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление проблемы и составление плана (7 мин)
Цель этапа: научить выделять смысловые части текста и составлять план для подробного изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с текстом, разделённым без заголовков: "Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Прочитайте каждый фрагмент ещё раз. Определите, о чём в нём говорится, и предложите короткий заголовок. Заголовок должен передавать основную мысль части, а не отдельную деталь." | Читают фрагменты в парах, подчёркивают ключевые слова, предлагают заголовки, например: "Кот наблюдает за рыбалкой", "Необычный улов", "Кот-рыбак". |
2 мин | Учитель организует обсуждение: "Какие заголовки получились? Сравните два варианта. Какой точнее передаёт содержание всей части? Объясните свой выбор одним предложением." | Представляют варианты, объясняют: "Этот заголовок точнее, потому что в части говорится не только о рыбе, но и о внимательном поведении кота". |
2 мин | Учитель выстраивает на доске общий план и уточняет: "Проверим последовательность. Что было сначала? Что произошло потом? Чем заканчивается рассказ?" | Восстанавливают последовательность частей и записывают план: 1. Кот у воды. 2. Наблюдение за рыбалкой. 3. Необычный улов. 4. Почему кота назвали рыбаком. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему изложения и план из четырёх пунктов. Учитель напоминает: пункты плана можно формулировать своими словами, но они должны сохранять порядок событий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился маршрут для будущего текста. Если мы будем двигаться по этому плану и не пропустим важные события, изложение получится последовательным и понятным."
Этап 4. Открытие нового знания: подготовка к изложению (8 мин)
Цель этапа: сформировать умение отбирать опорные слова и сохранять авторскую последовательность при пересказе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание на доску: "Перед пересказом найдём слова, которые помогут восстановить текст. Посмотрите на карточки: «кот», «удочка», «наблюдал», «поплавок», «улов», «рыбак». Расположите их в порядке появления событий. Какие слова можно заменить, а какие лучше сохранить, потому что они важны для точности?" | Располагают слова по смыслу, объясняют связи между ними, составляют устные предложения: "Кот внимательно наблюдал за поплавком"; "Необычный улов помог назвать кота рыбаком". |
3 мин | Учитель проводит словарную работу: "Объясните значение слов «улов», «наблюдательный», «терпеливо». Подберите к ним близкие по смыслу слова. Теперь составьте по одному предложению с двумя из этих слов." | Объясняют значения: "улов — пойманная рыба или добыча"; "наблюдательный — умеющий замечать детали"; составляют предложения и записывают трудные слова. |
2 мин | Учитель моделирует начало пересказа: "Послушайте, как можно начать изложение: «Однажды кот оказался у воды и стал внимательно наблюдать за рыбалкой». Почему это предложение удачно? Что оно сообщает читателю?" | Анализируют начало, отвечают: "Оно называет героя, место и начало события"; предлагают свои варианты первого предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы подготовили опорные слова и убедились, что каждое предложение должно продвигать рассказ вперёд. Теперь немного разомнёмся, а затем попробуем пересказать текст по плану."
Этап 5. Физкультминутка «Кот-рыбак» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и подготовить детей к письменной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представим, что мы коты-рыбаки. Потянулись вверх, словно смотрим на поплавок; медленно повернули голову вправо и влево; присели, будто подкрадываемся к воде; выпрямились и потянулись лапами вперёд. Теперь встряхнули кисти, расслабили плечи и сделали глубокий вдох. Садимся ровно, спина прямая, тетрадь лежит под небольшим углом." | Выполняют движения по инструкции, следят за дыханием, принимают правильную позу для письма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и снова готовы работать внимательно. Сейчас каждый попробует самостоятельно восстановить содержание текста по плану."
Этап 6. Первичное закрепление: устный пересказ по плану (6 мин)
Цель этапа: закрепить последовательное воспроизведение содержания до начала письменной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Один ученик пересказывает первую и вторую части, второй следит по плану и мягко подсказывает, если пропущено важное событие. Затем поменяйтесь ролями. Не нужно читать текст дословно: передавайте содержание своими словами, но сохраняйте точность." | Пересказывают содержание по двум первым пунктам плана, сверяют последовательность, задают уточняющие вопросы: "Что кот заметил сначала? Почему это важно?" |
3 мин | Учитель просит двух учеников пересказать текст классу и задаёт вопросы: "Каким показан кот? Какие слова помогают представить его поведение? Как связать предложения, чтобы рассказ не распался на отдельные фразы?" | Два ученика пересказывают текст, остальные отмечают по плану полноту содержания; отвечают: "Кот внимательный, терпеливый и любопытный"; используют слова «сначала», «затем», «поэтому», «наконец». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Устный пересказ показал, что содержание уже можно восстановить. Теперь перенесём его на бумагу, следя за границами предложений и написанием трудных слов."
Этап 7. Самостоятельная работа: запись изложения и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: создать самостоятельное письменное изложение и проверить его по алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: "Теперь самостоятельно напишите подробное изложение по плану. Сначала мысленно восстановите содержание каждой части, затем записывайте предложения. Не торопитесь. Если не можете вспомнить точное слово, подберите близкое по смыслу, но не меняйте важное событие. После записи перечитайте текст целиком." | Пишут изложение объёмом 7–10 предложений, ориентируются на план и опорные слова, соблюдают красную строку и границы предложений. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Проверьте работу по пяти вопросам: раскрыта ли тема; сохранён ли порядок событий; есть ли все четыре пункта плана; правильно ли оформлены предложения; проверены ли слова из словарной работы. Поставьте знак «+» или «?» напротив каждого пункта и исправьте одну найденную ошибку." | Перечитывают изложение, сверяют его с планом, отмечают результаты в листе самооценки, исправляют найденные ошибки. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают заголовок «Кот-рыбак» и текст изложения. После текста ставят условные отметки самооценки по пяти критериям.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственный связный текст и сами проверили его качество. Осталось обсудить, что помогло сохранить содержание и какие приёмы можно использовать в следующих изложениях."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: осознать способы работы над изложением, оценить результат и определить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно составили план и написали изложение; жёлтую — если справились, но где-то сомневались; красную — если нужна помощь." | Поднимают карточки, соотносят цвет с собственной уверенностью. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что сегодня помогло вам не потерять последовательность? Какое слово или действие оказалось самым трудным? Что вы проверили в своей работе перед сдачей?" | Отвечают: "Мне помог план"; "Было трудно подобрать точное слово"; "Я проверил границы предложений и написание слов". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — содержание передано подробно и последовательно, отражены все четыре пункта плана, текст состоит из связанных предложений; допущено не более одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — содержание в основном передано правильно, но пропущена одна деталь или нарушена связь между предложениями; допущено до трёх ошибок.
- «3» — переданы основные события, но пропущены важные части текста, нарушена последовательность или текст недостаточно связен; допущено до пяти ошибок.
- При проверке отдельно учитываются наличие заголовка, красных строк, соблюдение границ предложений и использование опорных слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как готовиться к изложению? | Выявление осознания алгоритма работы с текстом. |
Что помогло вам сохранить последовательность событий? | Проверка понимания роли плана и опорных слов. |
Какое место в работе оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения в понимании, пересказе или письме. |
Что вы обязательно проверите в следующем изложении? | Формирование навыка самоконтроля и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы учились превращать прочитанный рассказ в собственный связный текст. План помог вам сохранить последовательность событий, а опорные слова — не потерять важные детали поведения кота. Помните: изложение — это не механическое переписывание, а точная передача содержания своими словами. В следующий раз мы продолжим учиться редактировать текст и делать его ещё более выразительным."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать написанное на уроке изложение, переписать исправленный вариант без ошибок и выделить в нём слова, которые помогают связать предложения. | Закрепляет умение редактировать текст; при проверке обратить внимание на последовательность, красные строки и оформление предложений. |
Средний (повышающий) | Составить по тексту «Кот-рыбак» пять вопросов: два вопроса на поиск фактов, два вопроса на объяснение поведения кота и один вопрос на оценку поступка героя. | Развивает смысловое чтение и умение различать вопросы на понимание и анализ; проверить полноту и точность формулировок. |
Продвинутый (дополнительный) | Выполнить творческое задание на выбор: написать продолжение рассказа от лица кота объёмом 6–8 предложений или создать небольшой рассказ «Мой наблюдательный питомец», используя не менее трёх слов-признаков и двух слов-действий. | Развивает творческое воображение, связную речь и умение использовать выразительную лексику; при проверке учитывать связность, оригинальность и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как определить главную мысль текста? Зачем нужен план изложения? Какие слова помогают связать предложения? Что нужно проверить в своей работе перед сдачей?»
