Повторение и обобщение по теме «Обращение»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно находить обращения в предложениях, интонационно выделять их в речи и правильно расставлять знаки препинания на письме в 90% случаев.
- Образовательная задача: систематизировать знания о грамматических и пунктуационных особенностях обращений.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать структуру предложения и работать в парах.
- Воспитательная задача: формировать культуру речевого этикета и уважительного отношения к собеседнику.
- Межпредметная задача: актуализировать знания из курса литературного чтения через анализ фрагментов авторских сказок.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Формирование навыков этичного общения в различных социальных ситуациях.
- Развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из схем и текстов, делать обобщения и выводы.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности на уроке и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение слушать и слышать других, договариваться при работе в паре, аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знать определение обращения и его место в предложении.
- Уметь находить обращения в устной и письменной речи.
- Владеть навыком постановки знаков препинания при обращениях (в начале, середине и конце предложения).
- Уметь составлять схемы предложений с обращениями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.
Регулятивные УУД
- Принятие и сохранение учебной задачи.
- Учёт установленных правил в планировании и контроле способа решения.
- Адекватное восприятие оценки учителя и товарищей.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике и дополнительных источниках.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Контроль действий партнёра при совместной работе.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Найди ошибку» (15 шт. на класс).
- Подготовить мультимедийную презентацию с фрагментами из сказок А.С. Пушкина.
- Подготовить интерактивный тест в системе опроса или на платформе (например, МЭШ или Учи.ру).
- Открыть учебник «Русский язык» (Канакина, Горецкий) на стр. 18-20.
- Распечатать «Билеты на выход» для рефлексии (по количеству учеников).
- Проверить работу проектора и звуковых колонок для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на урок, проверить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, хорошее настроение. Садитесь, пожалуйста». Учитель использует приём «Смайлик»: «На полях тетради нарисуйте смайлик, который отражает ваше настроение сейчас». | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Рисуют смайлик на полях тетради. |
2 мин | «Сегодня у нас необычный урок. Мы будем не просто учениками, а исследователями нашей речи. Послушайте фразу: 'Ребята, давайте сегодня поработаем активно!' К кому я обратилась?» | Отвечают: «Вы обратились к нам, к ребятам». Осознают коммуникативную ситуацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, я использовала обращение. Именно об этом важном инструменте общения мы и будем говорить сегодня».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (7 мин)
Цель этапа: выявить уровень знаний по теме и создать ситуацию затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слайд с предложением без знаков препинания: *Мама купила хлеб*. И второе: *Мама купи хлеб*. «Ребята, посмотрите на доску. Одинаков ли смысл этих предложений? В каком предложении мы сообщаем факт, а в каком — просим о чём-то?» | Сравнивают предложения. Отвечают: «В первом предложении мы просто рассказываем о маме, а во втором — обращаемся к ней с просьбой». |
4 мин | «А теперь посмотрите, как это выглядит на письме. Во втором предложении нам нужно поставить запятую. Где? Почему? Что изменится, если мы поставим слово 'Мама' в конец предложения?» Учитель записывает на доске варианты: *Мама, купи хлеб! Купи, мама, хлеб. Купи хлеб, мама!* | Формулируют проблему: на письме обращение всегда выделяется запятыми, независимо от его места в предложении. Пробуют интонационно прочитать предложения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают дату, «Классная работа» и три варианта предложения с обращением «Мама», выделяя запятые цветным карандашом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы вспомнили, что обращение — это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью. А теперь давайте проверим наши знания на текстах великого поэта».
Этап 3. Обобщение и систематизация. Межпредметные связи (10 мин)
Цель этапа: закрепить навык нахождения обращений в литературном тексте, отработать схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Вспомните сказки Александра Сергеевича Пушкина. В них герои постоянно обращаются друг к другу или к силам природы. Я буду читать отрывки, а вы записывайте в тетрадь только само обращение». Читает: 1. 'Свет мой, зеркальце! скажи...' 2. 'Ветер, ветер! Ты могуч...' 3. 'Чего тебе надобно, старче?' | Слушают учителя, выписывают в столбик: 1. Свет мой, зеркальце. 2. Ветер, ветер. 3. Старче. Объясняют, что обращения могут быть как одним словом, так и сочетанием слов. |
5 мин | Учитель выводит на слайд схемы предложений: [О, ...!], [..., О, ...], [..., О!]. «Ребята, подберите к каждой схеме свой пример из тех, что мы только что записали. Работаем устно, один ученик у доски рисует соответствие». | Соотносят примеры со схемами. Ученик у доски соединяет стрелками схему и предложение. Класс проверяет правильность выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пушкин мастерски использовал обращения, чтобы показать характер героев. А мы с вами научились видеть структуру таких предложений».
Этап 4. Физкультминутка с использованием ИКТ (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает видеоролик с ритмичной музыкой и анимированным персонажем. «Ребята, встаньте. Если я называю предложение с обращением — хлопайте над головой. Если без обращения — приседайте. 'Вставай, соня!' (хлопок). 'Мальчик спит.' (присед). 'Друзья, вперед!' (хлопок). 'Солнце светит.' (присед)» | Выполняют упражнения, ориентируясь на грамматическую структуру произносимых учителем фраз. |
Этап 5. Практическая работа в парах «Корректор» (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка пунктуационной грамотности в процессе коммуникации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки: «Представьте, что вы — редакторы газеты. В текст закрались ошибки: пропали все запятые при обращениях. Ваша задача в парах — найти их и расставить знаки препинания. Договоритесь, кто будет читать, а кто отмечать». | Слушают инструктаж, распределяют роли в паре. |
8 мин | Текст на карточке: 'Здравствуй лесная поляна! Как ты поживаешь березка? Птицы пойте свои песни громче'. Учитель ходит между рядами, консультирует, следит за тем, чтобы работа была совместной. | Работают в парах. Обсуждают, где стоит обращение. Расставляют запятые: 'Здравствуй, лесная поляна! Как ты поживаешь, березка? Птицы, пойте свои песни громче'. |
Эталон решения
1. Здравствуй, (запятая) лесная поляна! (обращение в конце)
2. Как ты поживаешь, (запятая) березка? (обращение в конце)
3. Птицы, (запятая) пойте свои песни громче. (обращение в начале)
2. Как ты поживаешь, (запятая) березка? (обращение в конце)
3. Птицы, (запятая) пойте свои песни громче. (обращение в начале)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пары, обменяйтесь карточками с соседями. Проверьте работу по эталону на экране. Используйте приём 'Две звезды и пожелание': отметьте два плюса и дайте один совет».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает выполнить небольшой тест в тетради (или на планшетах, если есть доступ к ИКТ-платформе). Тест состоит из 5 вопросов на выбор правильной схемы и расстановку знаков. | Самостоятельно выполняют задания теста. |
2 мин | Учитель открывает ответы на доске. «Проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях '+'. Если есть ошибки — обведите их в кружок для отработки дома». | Сверяют свои ответы с эталоном, проводят самооценку. |
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, зафиксировать новые знания и выдать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, какую цель мы ставили? Удалось ли нам её достичь? Раздаю вам 'Билеты на выход'. Заполните их, пожалуйста». | Заполняют карточки рефлексии. Отвечают на вопросы учителя. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. «Выберите тот уровень, который вам интересен. Запишите номера в дневник». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно нашел все обращения в тексте, правильно расставил знаки препинания и составил соответствующие схемы.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в пунктуации или одна ошибка в построении схемы при правильном нахождении обращений.
- «3» — ученик находит обращения, но испытывает серьезные трудности в расстановке знаков препинания (3-4 ошибки) или не может составить схемы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило постановки запятых при обращении ты запомнил лучше всего? | Проверка осознанности усвоения главного правила урока. |
В чем возникла сложность при работе в паре? | Выявление проблем в коммуникативных УУД. |
Где в жизни тебе пригодится умение использовать обращения? | Осознание практической значимости темы (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы не только повторили правила русского языка, но и вспомнили прекрасные сказки Пушкина. Помните, что вежливое обращение — это ключ к сердцу любого собеседника. Не забывайте выделять его не только запятыми на письме, но и доброй интонацией в жизни. Урок окончен, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 25 в учебнике. | Списать предложения, расставить знаки препинания, подчеркнуть обращения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений. | Придумать свои предложения, где обращение стоит в начале, в середине и в конце. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание. | Написать мини-письмо любимому сказочному герою (5-7 предложений), используя минимум 3 обращения. |
Контрольный вопрос: «Как отличить обращение от подлежащего?» (Подсказка: к обращению нельзя задать вопрос от сказуемого, оно не является членом предложения).
