Правописание о–ё после шипящих и ц. Закрепление изученного правила
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся закрепят умение выбирать букву о или ё после шипящих и ц, объяснять свой выбор и безошибочно выполнять не менее 80% тренировочных заданий.
- Закрепить алгоритм выбора букв о–ё после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании слова.
- Совершенствовать умение распознавать орфограмму, подбирать проверочные слова и применять правило в словах и предложениях.
- Развивать орфографическую зоркость, внимание, навыки самопроверки и взаимодействия в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к грамотной письменной речи через словарную работу и редактирование текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для точного и понятного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за написанием слов и поиску орфографических закономерностей.
- Развивают самостоятельность при выборе задания и ответственность за результат взаимопроверки.
- Положительно оценивают сотрудничество и корректное обсуждение ошибок одноклассника.
Метапредметные
- Используют алгоритм орфографического действия при выполнении практических заданий.
- Сравнивают слова, выделяют общий признак, классифицируют примеры по месту орфограммы.
- Извлекают информацию из словарной карточки и применяют её в собственном тексте.
- Планируют последовательность действий, осуществляют самопроверку по эталону и исправляют ошибки.
- Формулируют ответ, договариваются с партнёром и аргументируют выбор буквы.
Предметные
- Знать основные случаи написания о и ё после шипящих и ц.
- Уметь находить орфограмму в слове и определять, в какой части слова она находится.
- Уметь выбирать букву ё, если она обозначает звук [о] под ударением в корне, и букву о в предусмотренных правилом случаях.
- Уметь объяснять написание слов с орфограммой и проверять его по словарю.
- Уметь применять правило при записи слов, предложений и небольшого текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную необходимость писать слова с орфограммами правильно.
- Проявляют готовность принимать учебную задачу и доводить практическую работу до результата.
- Оценивают собственный прогресс по количеству правильно выполненных заданий.
- Соблюдают доброжелательность при взаимопроверке и обсуждении ошибок.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и составляют последовательность действий по алгоритму.
- Контролируют написание слов, сопоставляя работу с эталоном.
- Находят и исправляют собственные ошибки, объясняя причину исправления.
- Оценивают результат по критериям и определяют, что необходимо повторить.
Познавательные УУД
- Выделяют орфограмму в слове и устанавливают её положение.
- Сравнивают пары слов и выявляют условия выбора о или ё.
- Классифицируют слова по частям речи и месту орфограммы.
- Моделируют правило в виде краткого алгоритма и используют его при решении.
- Работают со словарём, уточняя написание словарных слов.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: исполнитель и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы о причине написания буквы.
- Аргументируют решение полной фразой: «Пишу ..., потому что ...».
- Слушают ответ партнёра, корректно указывают на ошибку и предлагают способ исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране памятку-алгоритм: найти орфограмму; поставить ударение; определить часть слова; вспомнить условие правила; выбрать букву; объяснить написание.
- Распечатать карточки для словарной работы — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Распечатать карточки для работы в парах с шестью–восемью словами на каждую парту.
- Подготовить три комплекта самостоятельных заданий: обязательный, повышающий и дополнительный уровни — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами: шёпот, жёлтый, чёрный, крыжовник, шорох, капюшон, щётка, жонглёр, цоколь, улица, танцевать.
- Вывести на экран или записать на доске словарный диктант и текст для редактирования.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой самооценки.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких практических заданий.
- Разложить на парты орфографические словари или обеспечить доступ к одному словарю на пару.
- Подготовить цветные карандаши для выделения орфограммы и листы для взаимопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и создать положительную мотивацию через короткое словарное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас урок-тренировка. Мы будем не долго рассуждать, а много наблюдать, выбирать буквы, объяснять написание и исправлять ошибки. Проверьте, пожалуйста, на парте тетрадь, ручку, карандаш и орфографический словарь." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова с пропусками: ш_пот, ж_лтый, крыж_вник, щ_тка, ш_рох. "Посмотрите на слова. Какая буква потерялась? Сегодня мы выясним, как быстро и правильно возвращать её на место. Не выкрикивайте ответ: сначала подумайте, затем обсудите с соседом и назовите объяснение." Учитель называет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально определяют возможные буквы, обсуждают варианты в паре и формулируют: «В некоторых словах пишется ё, а в некоторых — о; выбор нужно объяснить правилом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы не просто вспомним буквы о и ё, а потренируемся выбирать их в разных словах и доказывать свой выбор. Сначала проверим, какие знания уже готовы нам помочь."
Этап 2. Словарная работа и актуализация знаний (7 мин)
Цель этапа: актуализировать написание словарных слов и повторить признаки орфограммы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит словарный диктант: "Запишите слова, вставляя пропущенную букву: ш_рох, ж_лудь, крыж_вник, ч_рный, ш_фёр, капюш_н. После записи подчеркните букву о или ё одной чертой, а сочетание с шипящей — двумя. Пока не проверяем, сначала работаем самостоятельно." | Записывают слова: «шорох, жёлудь, крыжовник, чёрный, шофёр, капюшон», выделяют орфограммы. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Сверьте каждое слово с эталоном на доске. Если нашли ошибку, не исправляйте молча: поставьте точку на полях и приготовьте объяснение." На доске появляется эталон: шорох, жёлудь, крыжовник, чёрный, шофёр, капюшон. | Сверяют записи, отмечают ошибки, называют количество правильных слов и задают партнёру вопрос о спорном написании. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что общего у этих слов? Где находится буква после шипящей? Как определить ударный слог? Почему слово жёлудь нельзя проверять произвольным похожим словом?" Учитель фиксирует ответы в виде кратких опорных слов на доске. | Отвечают: «После шипящих», «Нужно поставить ударение», «Некоторые слова являются словарными», «Написание нужно запомнить или проверить по словарю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сначала нужно увидеть орфограмму, затем поставить ударение и определить часть слова. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти шаги не только в словарных словах, но и в новых примерах."
Этап 3. Повторение алгоритма и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: восстановить алгоритм выбора о–ё после шипящих и ц и определить затруднение, которое предстоит преодолеть.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: жёлтый — желтизна; чёрный — чернеть; шёпот — шорох; зайчонок — ручонка. "Рассмотрите пары. В каких словах написание объяснить легче? Что изменилось при образовании второго слова?" Учитель принимает гипотезы, не исправляя преждевременно. | Сравнивают пары, выделяют корни и суффиксы, предполагают: «В корне и суффиксе могут действовать разные условия; нужно определить часть слова». |
2 мин | Учитель предлагает восстановить алгоритм из перепутанных шагов: определить часть слова; поставить ударение; найти шипящую или ц; выбрать букву по правилу; записать слово; объяснить написание. "Поставьте шаги в правильный порядок и назовите его вслух." | В парах располагают шаги, формулируют последовательность: «Найти орфограмму — поставить ударение — определить часть слова — применить правило — проверить написание». |
1 мин | Учитель формулирует учебную задачу: "На уроке нам нужно закрепить этот алгоритм и научиться применять его в словах, предложениях и небольшом тексте. В конце каждый проверит, может ли он самостоятельно объяснить написание не менее пяти слов." | Записывают краткую тему урока и цель: «Правильно выбирать о или ё после шипящих и ц и объяснять выбор». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм у нас есть. Теперь превратим его в рабочий инструмент: сначала потренируемся на отдельных словах, а затем применим правило в предложениях и тексте."
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) найти сочетание после шипящей или ц; 2) поставить ударение; 3) определить часть слова; 4) вспомнить условие правила; 5) выбрать о или ё; 6) объяснить и проверить написание.
Этап 4. Практикум в парах «Орфографический светофор» (8 мин)
Цель этапа: закрепить применение алгоритма на словах разных типов и развивать умение аргументировать выбор буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет приём «Орфографический светофор»: "На карточке восемь слов. Сначала каждый работает молча и вставляет букву. Затем партнёры по очереди объясняют по одному слову. Если объяснение полное, ставьте рядом зелёный знак; если есть сомнение — жёлтый; если нужно обратиться к словарю — красный." | Читают инструкцию, распределяют роли: один вставляет буквы и объясняет, второй проверяет алгоритм, затем меняются. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки: ж_лтый, ч_рный, ш_лк, ш_рох, крыж_вник, зайч_нок, руч_нка, ц_коль. "Работайте по алгоритму. В каждом слове подчеркните сочетание, поставьте ударение и устно объясните написание. Для слов, которые нельзя объяснить только правилом, поставьте знак словаря." | Вставляют буквы: жёлтый, чёрный, шёлк, шорох, крыжовник, зайчонок, ручонка, цоколь; выделяют орфограммы, объясняют выбор партнёру. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Назовите по одному слову от каждой пары. Ответ строим полностью: ‘В слове ... пишу ..., потому что ...’. Если ответ неполный, партнёр задаёт вопрос: ‘Где находится орфограмма?’ или ‘На какой слог падает ударение?’" Учитель обращает внимание на слова зайчонок и ручонка как на примеры написания о в суффиксе. | Формулируют ответы: «В слове жёлтый пишу ё под ударением в корне»; «В слове зайчонок пишу о в суффиксе»; «Слово крыжовник проверяю по словарю». Исправляют неполные объяснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что одной буквы после шипящей недостаточно: важно определить ударение и часть слова, а словарные слова запомнить или проверить. Теперь применим правило в предложениях, где нужно учитывать смысл и форму слова."
Этап 5. Первичное закрепление в предложениях (7 мин)
Цель этапа: закрепить написание о–ё после шипящих и ц в контексте и научить проверять смысл записанного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложения с пропусками: «На ветке сидел маленький грач_нок». «Мальчик надел тёплый капюш_н». «В саду созрел крыж_вник». "Вставьте буквы, объясните написание и подчеркните слова, которые требуют словарной проверки." | Самостоятельно вставляют буквы: грачонок, капюшон, крыжовник; подчёркивают орфограммы, отмечают крыжовник как словарное слово. |
3 мин | Учитель предлагает работу «Редактор»: "Прочитайте текст и найдите пять ошибок: ‘На поляне рос жёлтый одуванчик. Рядом лежал чёрный ёжык и шолковый платок. В кустах шорохнул зайчёнок.’ Объясните, какие исправления нужны и почему." | Находят исправления: ёжик, шёлковый, зайчонок; отмечают, что в слове шорохнул буква о сохраняется, а в слове чёрный пишется ё. Обсуждают, почему количество ошибок нужно пересчитать. |
2 мин | Учитель организует фронтальную проверку: "Прочитайте исправленный текст выразительно. Какие слова нельзя исправлять только по слуху? Какой вопрос задаём себе перед записью?" Учитель фиксирует на доске формулу ответа: «Вижу орфограмму — определяю условие — объясняю». | Читают исправленный текст, отвечают: «Крыжовник и некоторые другие слова проверяем по словарю»; формулируют вопрос: «Почему здесь пишется о или ё?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В тексте орфограмма связана не только с отдельным словом, но и с его значением. Вы исправили ошибки редактора, а теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет действовать без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и организовать самоконтроль по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выполните обязательную часть. Если справились раньше и уверены в ответах, переходите к повышающей. Дополнительное задание выполняйте по желанию. Сначала работаем самостоятельно, не сверяемся с соседом." | Выбирают рабочую карточку, записывают номер варианта, готовят место для проверки. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Обязательный уровень: вставить буквы в слова ш_рох, ж_лудь, ч_рный, крыж_вник, зайч_нок и составить с двумя словами предложения. Повышающий уровень: распределить слова по двум столбикам «пишу о» и «пишу ё», объяснить четыре выбора. Дополнительный уровень: отредактировать мини-текст из четырёх предложений и записать его без ошибок. | Выполняют выбранный уровень индивидуально, применяют алгоритм, подчёркивают орфограммы и составляют предложения. |
3 мин | Учитель открывает эталон: «шорох, жёлудь, чёрный, крыжовник, зайчонок». "Проверьте каждое слово. За правильное слово поставьте плюс, за ошибку — точку и рядом запишите причину. Не переписывайте ответ без объяснения: сначала найдите шаг алгоритма, на котором возникло затруднение." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают результат, исправляют ошибки с пояснением, отмечают уровень выполнения. |
Эталон решения
Алгоритм проверки слова «зайчонок»: 1) найти орфограмму после шипящей; 2) поставить ударение: зайчо́нок; 3) определить часть слова: суффикс -онок-; 4) применить правило написания о в суффиксе; 5) записать слово: зайчонок. Для слова «жёлудь»: ударная гласная находится в корне, поэтому записывается ё; слово имеет словарное написание и проверяется по словарю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а рассуждать. Ошибка — это подсказка, какой шаг нужно повторить. Осталось обобщить правило и честно оценить свою готовность."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить способы выбора о–ё, оценить достижение цели и определить содержание домашней практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти орфограмму и объяснить выбор буквы; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если алгоритм пока вызывает затруднение. После карточки назовите один шаг, который получается лучше всего." | Показывают карточку, называют: «Я умею ставить ударение», «Мне трудно определить часть слова», «Я научился проверять словарные слова». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что общего в словах жёлтый и чёрный? Почему в словах шорох и шёлк написание различается? Как проверить слово крыжовник? Сформулируйте полный ответ по модели: ‘Пишу ..., потому что ...’." | Отвечают: «В жёлтый и чёрный пишется ё в корне под ударением»; «Шорох — словарное слово с о, шёлк — с ё»; «Крыжовник проверяем по словарю». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите уровень, ориентируясь не на оценку, а на честную самооценку. Перед выходом ответьте письменно на два контрольных вопроса: ‘Какие шаги алгоритма я выполняю?’ и ‘Какое слово с о–ё мне нужно запомнить?’" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, сдают листок или показывают его учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания обязательного уровня, не менее 80% повышающего задания, написание слов объяснено по алгоритму, исправления внесены аккуратно.
- «4» — правильно выполнены все задания обязательного уровня, допущена одна–две ошибки в повышающем задании или в объяснении, но алгоритм в основном соблюдён.
- «3» — правильно выполнена большая часть обязательного задания, допущено не более трёх ошибок, отдельные объяснения неполные, но основное правило узнаётся.
- Ниже базового уровня — учитель предлагает индивидуально повторить алгоритм и выполнить дополнительную карточку с пятью словами под контролем проверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, когда видишь о или ё после шипящей или ц? | Проверить осознанность первого шага алгоритма и выявить механическое угадывание. |
Почему в слове «зайчонок» пишется о, а в слове «чёрный» — ё? | Выявить понимание различия между написанием в суффиксе и корне. |
Какое слово сегодняшнего урока ты проверишь по словарю? | Определить осознание словарного характера отдельных написаний. |
Какой шаг алгоритма пока вызывает затруднение? | Получить информацию для коррекции и планирования следующей тренировки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы закрепили важный навык: не угадывать написание, а действовать по алгоритму. Мы увидели, что для выбора о или ё нужно учитывать ударение, часть слова и словарное написание. Самая частая ошибка — забыть проверить, где именно находится орфограмма. Дома потренируйтесь объяснять свой выбор полным предложением. На следующем уроке мы продолжим работу с безударными гласными и научимся применять орфографические алгоритмы в связном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 10 слов с о или ё после шипящих и ц из словаря или изученных текстов; вставить пропущенные буквы в 6 словах и письменно объяснить написание трёх слов. | Закрепляет узнавание орфограммы и последовательность применения алгоритма; при проверке обратить внимание на правильность объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить и записать небольшой текст из 5–6 предложений, используя не менее восьми слов с о–ё после шипящих и ц; подчеркнуть орфограммы и объяснить написание пяти слов. | Развивает применение правила в связной речи и орфографическую зоркость; проверить уместность слов и отсутствие ошибок. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить таблицу из трёх групп: слова с ё в корне, слова с о в корне или суффиксе, словарные слова; подобрать по 5 примеров к каждой группе и сформулировать вывод о способе проверки. | Развивает классификацию, анализ условий выбора и самостоятельное обобщение; проверить правильность распределения слов и точность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой алгоритм помогает выбрать о или ё? Чем отличаются слова “жёлтый” и “зайчонок” по месту орфограммы? Какие слова нужно запоминать или проверять по словарю?»
