Неопределенная форма глагола: обобщение и контроль знаний
Цели и задачи
- Цель: выявить уровень усвоения знаний о грамматических признаках неопределенной формы глагола (инфинитива) и умение применять их при выполнении практических заданий.
- Образовательная задача: проверить умение находить глаголы в неопределенной форме, отличать их от других форм, правильно ставить вопросы «что делать?», «что сделать?» и выделять суффиксы -ть, -ти, -чь.
- Развивающая задача: развивать навыки самоконтроля, анализа и классификации языкового материала, а также умение работать в парах и малых группах.
- Воспитательная задача: воспитывать ответственное отношение к качеству собственной учебной деятельности и культуру диалога при совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивой мотивации к изучению русского языка через осознание его логики.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе выполнения групповых заданий.
- Способность к адекватной самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать и классифицировать глагольные формы; работа с информацией, представленной в виде таблиц и схем.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные
- Знать: определение неопределенной формы глагола, её вопросы и суффиксы.
- Уметь: безошибочно находить инфинитивы в тексте, образовывать неопределенную форму от личных форм глагола.
- Владеть: навыком правописания мягкого знака в глаголах на -чь.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установка на здоровый образ жизни (через динамическую паузу).
- Осознание ответственности за общее дело при работе в группе.
Регулятивные УУД
- Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
- Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
Познавательные УУД
- Построение логической цепи рассуждений при выборе грамматической формы.
- Извлечение необходимой информации из заданий разного уровня сложности.
Коммуникативные УУД
- Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и взаимодействия с партнером.
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать индивидуальные контрольные листы с заданиями уровней А (базовый), В (повышенный) и С (высокий) — 25 шт.
- Подготовить карточки для групповой работы: наборы глаголов для классификации (6 наборов).
- Загрузить интерактивный тест на платформе МЭШ/РЭШ или подготовить презентацию с таймером и эталонами ответов.
- Подготовить сигнальные карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Настроить проектор и интерактивную доску для демонстрации критериев оценивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать ситуацию успеха перед контрольной работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Проверьте, всё ли готово к уроку: ручка, карандаш, линейка и, конечно, ваше внимание. Сегодня у нас необычный урок — урок-испытание. Мы завершаем изучение темы "Неопределенная форма глагола".» | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | «Посмотрите на экран. Здесь зашифровано послание: "Учит(?)ся — всегда пригодит(?)ся". Как вы понимаете эти слова? Почему в первом слове есть мягкий знак, а во втором нет? Сегодня на уроке мы докажем, что умеем мастерски обращаться с инфинитивом, чтобы никогда не делать таких ошибок.» | Объясняют смысл пословицы. Вспоминают правило: «что делать?» — учиться (инфинитив, пишется -ться). «Что сделает?» — пригодится (3-е лицо, пишется -тся). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, разминка прошла успешно. Теперь мы переходим к основной части нашего испытания. У каждого на столе лежит контрольный лист.»
Этап 2. Инструктаж и индивидуальная работа (15 мин)
Цель этапа: проверка индивидуальных знаний учащихся на разных уровнях сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «В ваших листах три блока заданий. Блок А — базовый, нужно найти глаголы в Н.Ф. Блок В — нужно заменить фразеологизмы одним глаголом в Н.Ф. Блок С — творческий, исправить ошибки в тексте. Вы можете начать с любого уровня, но помните: для оценки "5" нужно выполнить всё. Время пошло!» | Слушают инструктаж, задают уточняющие вопросы. Выбирают стратегию выполнения работы. |
12 мин | Учитель проходит по классу, осуществляет скрытый контроль, помогает детям с ОВЗ (если есть), следит за осанкой. «Ребята, осталось 5 минут до завершения индивидуального блока. Постарайтесь проверить свои ответы.» | Самостоятельно выполняют задания в контрольных листах. Используют черновики при необходимости. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Примеры заданий
Уровень А: Выпишите глаголы в неопределенной форме: бежит, бежать, стеречь, поет, петь, беречься, спит.
Уровень В: Замените выражение одним глаголом: Задирать нос — ..., Бить баклуши — ..., Клевать носом — ...
Уровень В: Замените выражение одним глаголом: Задирать нос — ..., Бить баклуши — ..., Клевать носом — ...
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Время индивидуальной работы вышло. Положите ручки. Сейчас мы немного отдохнем, а затем объединимся в пары.»
Этап 3. Динамическая пауза (Физкультминутка) (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Играем в игру "Инфинитив". Если я называю глагол в неопределенной форме — вы хлопаете над головой. Если в любой другой форме — приседаете. Если это не глагол — шагаете на месте. Слова: Мечтать, рисует, тишь, стеречь, прыгаем, красить, помощь, беречь, идет.» | Активно выполняют движения: хлопают на слова «мечтать, стеречь, красить, беречь»; приседают на «рисует, прыгаем, идет»; шагают на «тишь, помощь». |
Этап 4. Работа в парах и группах (12 мин)
Цель этапа: развитие навыков коммуникации и коллективного решения лингвистических задач.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Применяем приём "Подумай — обсуди в паре — поделись". У вас на партах карточка №2. Нужно распределить глаголы на 3 группы по суффиксам: -ть, -ти, -чь. Обсудите с соседом, куда отнести слово "стричь" и почему там пишется Ь.» | Работают в парах. Распределяют слова, спорят, аргументируют свою позицию правилом (инфинитивы на -чь пишутся с Ь). |
7 мин | «А теперь объединяемся в группы по 4 человека. Задание "Лингвистический конструктор". Из набора слов соберите предложения так, чтобы все глаголы стояли в неопределенной форме. Какая группа быстрее справится и поднимет руки?» | Поворачиваются к соседям сзади. Составляют предложения. Например: «Важно (беречь) природу и (помогать) животным». Представители групп зачитывают результаты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично сработали в командах! Особенно хочу отметить группу №3 за четкое объяснение правописания глаголов на -чь.»
Этап 5. Взаимопроверка и работа с ЭОР (8 мин)
Цель этапа: объективная оценка результатов, работа с цифровым контентом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Обменяйтесь контрольными листами. Включаю на доске эталон ответов (слайд №5). Возьмите простые карандаши. Если задание выполнено верно — ставьте плюс, если нет — минус. Будьте честными экспертами!» | Проводят взаимопроверку по эталону на доске. Сравнивают написание суффиксов и правильность постановки вопросов. |
4 мин | «А теперь внимание на интерактивную доску. Пройдем короткий блиц-опрос. Кто готов выйти и соотнести глагол с его характеристикой?» (Используется интерактивное задание типа LearningApps). | Один ученик работает у доски, остальные сигнализируют карточками «Светофор» (согласен/не согласен). |
Эталон решения (Блок В)
1. Задирать нос — воображать / гордиться.
2. Бить баклуши — бездельничать.
3. Клевать носом — дремать / засыпать.
Все глаголы должны отвечать на вопрос «что делать?».
2. Бить баклуши — бездельничать.
3. Клевать носом — дремать / засыпать.
Все глаголы должны отвечать на вопрос «что делать?».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, осознание уровня усвоения темы, постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Поднимите зеленые карточки те, кто чувствует, что полностью справился с заданиями. Желтые — если были сомнения. Красные — если тема осталась трудной. Давайте ответим на вопросы в таблице рефлексии.» | Оценивают свою работу карточками. Отвечают на вопросы учителя, анализируют свои ошибки. |
2 мин | «Откройте дневники, запишем домашнее задание. Оно тоже будет на выбор, как и наши сегодняшние задания. Спасибо за работу!» | Записывают задание, задают вопросы по его выполнению. |
Критерии оценивания контрольной работы
- «5» (Отлично) — выполнены все задания блоков А и В без ошибок, в блоке С допущена не более чем 1 неточность.
- «4» (Хорошо) — полностью выполнен блок А, в блоке В допущено 1-2 ошибки, блок С начат или выполнен частично.
- «3» (Удовлетворительно) — выполнен только блок А с 1-2 ошибками, задания блоков В и С не выполнены.
- «2» (Неудовлетворительно) — блок А не выполнен или содержит более 3 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание сегодня заставило тебя «поломать голову»? | Выявление наиболее трудных зон в теме (фразеологизмы или правописание -чь). |
За что ты можешь себя похвалить сегодня? | Формирование позитивной самооценки и осознание успеха. |
В чем разница между вопросами «что делать?» и «что сделать?» | Проверка осознанности различения вида глагола в инфинитиве. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы показали, что неопределенная форма глагола для вас — уже не такая уж "неопределенная". Вы научились видеть её в тексте, в загадочных фразеологизмах и даже исправлять чужие ошибки. Помните, что инфинитив — это лицо глагола в словаре, его начальная точка. На следующем уроке мы начнем изучать, как глаголы меняются по временам, и знания об инфинитиве нам очень пригодятся. Вы — молодцы, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 184 в учебнике | Списать текст, подчеркнуть глаголы в Н.Ф., выделить суффиксы. |
Средний (повышающий) | Карточка «Собери пословицы» | Соединить части пословиц, найти в них инфинитивы и объяснить их смысл. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-сочинение «Мой день» | Использовать в тексте не менее 7 глаголов в неопределенной форме. |
Контрольный вопрос перед выходом: «На какие три группы по концовке слова мы можем разделить все инфинитивы?» (Ожидаемый ответ: на -ть, -ти, -чь).