Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить в сложном предложении две грамматические основы, устанавливать смысловую связь между частями и выбирать знак препинания между ними.
- Уметь отличать сложное предложение, состоящее из двух простых, от простого предложения с однородными членами.
- Наблюдать за интонацией и смыслом частей сложного предложения, формулировать вывод о постановке запятой.
- Развивать умение работать в паре, задавать вопросы, объяснять свой выбор и проверять результат по алгоритму.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи и понимание роли знаков препинания в передаче смысла.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и обнаружению закономерности.
- Осознают значение грамотного письма для точной передачи мысли читателю.
- Развивают уверенность в возможности самостоятельно открыть новое правило.
- Принимают необходимость взаимопомощи и доброжелательной проверки работы одноклассника.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель на основе обнаруженного затруднения.
- Сравнивают предложения, выделяют грамматические основы и устанавливают причинно-следственные связи.
- Работают с языковой информацией, представленной в виде предложений, схем и алгоритма.
- Сотрудничают в паре, аргументируют ответ и осуществляют самооценку по критериям.
- Применяют алгоритм постановки знака препинания в новой речевой ситуации.
Предметные
- Знать признаки сложного предложения, состоящего из двух простых предложений.
- Уметь находить грамматические основы в каждой части сложного предложения.
- Уметь объяснять постановку запятой между двумя частями сложного предложения.
- Уметь составлять схему сложного предложения и использовать её при проверке.
- Различать сложное предложение и простое предложение с однородными членами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность письменного высказывания.
- Проявляют учебную мотивацию через участие в языковом исследовании.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Сохраняют доброжелательное отношение к мнению партнёра.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока.
- Планируют последовательность действий по алгоритму.
- Проверяют написанное по образцу и находят место возможной ошибки.
- Оценивают результат работы по заданным критериям.
- Корректируют решение после обсуждения с партнёром.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и существенные признаки предложений.
- Сравнивают языковые конструкции и классифицируют их.
- Строят схемы предложений.
- Устанавливают связь между количеством грамматических основ и постановкой знака препинания.
- Формулируют правило на основе наблюдения и нескольких примеров.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и уточняют его объяснение.
- Распределяют действия при выполнении задания в паре.
- Формулируют полный ответ с доказательством.
- Используют речевые формулы согласия и несогласия.
- Представляют общий результат классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране пары предложений: «Солнце скрылось за лесом, и над рекой поднялся туман»; «Солнце скрылось за лесом и осветило верхушки берёз».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на пару.
- Подготовить полоски бумаги со словами «две основы», «одна основа», «запятая», «однородные члены» для моделирования вывода.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Вывесить на доску памятку: 1) найти основы; 2) определить количество частей; 3) установить связь; 4) поставить знак; 5) проверить.
- Подготовить слайд с изображением леса и реки для мотивационного речевого задания.
- Подготовить секундомер или таймер на 2–3 минуты для парной работы.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор, магнитные карточки, тетради, ручки, цветные карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к исследованию роли знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а проведём маленькое языковое исследование." | Проверяют принадлежности, садятся прямо, готовят тетради и ручки. |
2 мин | Учитель показывает изображение леса и реки и говорит: "Представьте, что вы отправляете другу сообщение: Солнце скрылось за лесом над рекой поднялся туман. Прочитайте его про себя. Легко ли понять, где заканчивается одна мысль и начинается другая? Что поможет читателю?" | Читают предложение, предлагают ответы: "Нужна пауза", "Нужен знак препинания", "Нужно разделить две мысли". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что без знака препинания две мысли могут соединиться неясно. Сейчас выясним, как устроены такие предложения и какой знак помогает читателю."
Этап 2. Актуализация знаний и парная работа (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки грамматической основы, простого предложения и однородных членов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Река блестит на солнце. Ветер качает траву». Спрашивает: "Найдите главные члены в каждом предложении. Что составляет грамматическую основу? Сколько мыслей выражено?" | Подчёркивают подлежащее и сказуемое, отвечают: «река блестит», «ветер качает»; называют две грамматические основы и два предложения. |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Ласточки прилетели и устроили гнёзда»; «Наступил вечер, и в саду зажглись фонари». Инструкция: "Сначала каждый подумайте 30 секунд, затем обсудите в паре. Найдите основы и определите, одно это предложение или два. Подготовьте объяснение по схеме: основа — количество частей — вывод." | Выполняют приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». В первом предложении находят одну основу «ласточки прилетели и устроили», во втором — две основы «вечер наступил», «фонари зажглись». Объясняют различие классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что грамматическая основа помогает определить количество частей предложения. Но пока не ответили, почему в одном случае запятая не нужна, а в другом появляется. Это и будет нашей учебной задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две записи: «Снег растаял и побежал ручьями»; «Снег растаял, и зазеленела трава». Говорит: "В обоих предложениях есть слово и. Почему перед ним в одном случае знака нет, а в другом он нужен? Не спешите угадывать, найдите основы." | Находят основы: «снег растаял», «снег побежал»; «снег растаял», «трава зазеленела». Замечают, что во втором предложении две части. |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала сформулируйте вопрос самостоятельно, затем обсудите его с партнёром, после этого одна пара объединится с другой и выберет общий вопрос урока." Учитель фиксирует формулировку: «Когда ставится запятая между двумя частями сложного предложения?» | Формулируют цель: «Научиться находить две основы и ставить запятую между частями сложного предложения». Записывают цель кратко в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одного слова и недостаточно, чтобы решить вопрос о запятой. Будем опираться на грамматические основы, смысл частей и интонацию."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести признак сложного предложения из двух простых и алгоритм постановки запятой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель записывает: «Птицы улетели на юг, и лес опустел». Говорит: "Прочитайте предложение с паузой. Найдите первую основу и вторую основу. Сколько простых предложений можно выделить? Что соединяет части?" Затем подчёркивает основы и показывает схему: [ ], и [ ]. | Читают с интонационной паузой, находят основы «птицы улетели», «лес опустел», называют две части, союз «и», составляют схему [Птицы улетели], и [лес опустел]. |
3 мин | Учитель демонстрирует два простых предложения: «Птицы улетели на юг. Лес опустел». Объясняет: "Если две самостоятельные части объединяются в одно предложение, оно становится сложным. Между частями обычно ставится запятая. Важно: запятая разделяет не отдельные слова, а две грамматические основы." | Сравнивают две отдельные записи и сложное предложение, формулируют вывод: «В сложном предложении две основы, а запятая разделяет его части». Записывают определение своими словами. |
3 мин | Учитель вывешивает алгоритм и проговаривает: "Первое — найди все грамматические основы. Второе — определи, две ли части предложения. Третье — проверь смысловую связь и союз. Четвёртое — поставь запятую между частями и составь схему. Посмотрите на пример: «Зашло солнце, и стало прохладно»." | Хором повторяют шаги алгоритма, применяют их к примеру, отвечают: «Две основы: солнце зашло, прохладно стало; нужна запятая; схема [ ], и [ ]». |
Запись в тетрадях
Записать: «Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений. В сложном предложении между двумя частями обычно ставится запятая. Алгоритм: найти основы; определить части; поставить знак; составить схему. Пример: Пошёл дождь, и улицы заблестели. Схема: [ ], и [ ].»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли признак сложного предложения и составили алгоритм. Теперь проверим, умеем ли мы применять его не только вместе со мной, но и самостоятельно в паре."
Этап 5. Первичное закрепление и физкультминутка (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на предложениях и снять напряжение после письменной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Деревья зашумели, и птицы замолчали»; «В саду распустились розы и зацвели пионы»; «Мы вошли в класс, начался урок». Говорит: "Разберите предложения по алгоритму. В первом столбце отметьте основы, во втором — количество частей, в третьем — нужный знак или его отсутствие. Обязательно объясните выбор партнёру." | В парах подчёркивают основы, ставят знаки, составляют схемы. Отвечают: «Деревья зашумели, птицы замолчали — две основы, запятая»; «розы распустились и пионы зацвели — две основы, нужна запятая»; в третьем предложении ставят запятую между частями. |
3 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если я называю предложение с одной основой, приседаем один раз; если с двумя основами — поднимаем руки вверх. «Снег сверкает». «Снег сверкает, и солнце светит». «Дети читают и рисуют»." После каждого примера просит назвать основы. | Определяют тип предложения и выполняют движения: приседают для первого, поднимают руки для второго, приседают для третьего. Называют основы и объясняют, что однородные сказуемые не создают две части сложного предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили алгоритм в паре и увидели важное отличие: два сказуемых при одном подлежащем могут быть однородными членами. Теперь каждый покажет, как он применяет правило без подсказки товарища."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить две основы и объяснять постановку знака препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: «Утром выпал снег, и двор стал белым»; «Ребята собрали листья и украсили ими класс»; «Над рекой поднялся туман, лодки исчезли из виду». Инструкция: "Вставьте знаки препинания, подчеркните основы, составьте схему каждого предложения. В одном предложении запятая не ставится — найдите его и объясните почему." | Самостоятельно расставляют знаки, подчёркивают основы и составляют схемы. Выделяют предложение с однородными сказуемыми: «ребята собрали и украсили». |
4 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Утром выпал снег, и двор стал белым. Ребята собрали листья и украсили ими класс. Над рекой поднялся туман, лодки исчезли из виду». Просит выполнить самопроверку: "Поставьте плюс рядом с верным решением и точку рядом с местом ошибки. Исправьте ошибку другим цветом." | Сверяют каждое предложение, исправляют ошибки, подсчитывают верные решения. Поднимают сигнальную карточку: зелёную — всё верно, жёлтую — есть одна ошибка, красную — нужна помощь. |
Эталон решения
1) «Утром выпал снег, и двор стал белым»: основы «снег выпал», «двор стал белым»; две части, поэтому ставится запятая; схема [ ], и [ ]. 2) «Ребята собрали листья и украсили ими класс»: одна основа «ребята собрали и украсили», сказуемые однородные, запятая не ставится. 3) «Над рекой поднялся туман, лодки исчезли из виду»: основы «туман поднялся», «лодки исчезли»; две части, ставится запятая; схема [ ], [ ].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главное действие — не механически искать союз, а сначала находить основы. Осталось включить новое знание в связную речь и проверить, можем ли мы сами создать такое предложение."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, оценить результат и определить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Составьте в паре одно сложное предложение о сегодняшнем уроке или о природе. В нём должны быть две грамматические основы и знак препинания между частями. Затем обменяйтесь предложениями с другой парой и проверьте их по алгоритму." | Составляют, например: «Прозвенел звонок, и начался урок». Обмениваются карточками, находят две основы, ставят отметки по алгоритму и дают партнёрам короткую обратную связь. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем покажите цвет карточки, который отражает вашу уверенность." | Заполняют три фразы, выбирают цвет самооценки, называют один шаг алгоритма, который считают главным. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Перед записью задания ещё раз ответьте: сколько основ должно быть в сложном предложении? Что проверяем перед постановкой запятой?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания и отвечают: «Две грамматические основы; сначала находим основы и определяем части предложения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за предложением его грамматические основы и понимать, когда запятая разделяет две части. На следующем уроке продолжим работать со схемами сложных предложений и потренируемся объяснять знаки препинания в более длинных высказываниях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разобраны все 3 предложения, найдены грамматические основы, расставлены знаки препинания, составлены схемы и дано объяснение случая без запятой.
- «4» — верно разобраны 2–3 предложения, допущена одна неточность в схеме или объяснении, общий способ действия понятен.
- «3» — верно выполнено не менее 2 заданий, но есть ошибки в нахождении основ или постановке запятых; требуется опора на алгоритм.
- Ниже базового уровня — ученик правильно определил отдельные основы, но пока не различает сложное предложение и предложение с однородными членами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сложном предложении? | Выявление осознания признака двух грамматических основ. |
Какой шаг алгоритма помогает решить, нужна ли запятая? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое предложение было самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения: основы, однородные члены или схема. |
Какой цвет самооценки вы выбрали и какую помощь хотели бы получить? | Определение субъективной уверенности и потребности в коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы сами открыли способ определения сложного предложения. Запомните: прежде чем ставить запятую, нужно найти грамматические основы и понять, сколько частей в предложении. Типичная ошибка — принять однородные сказуемые за две части сложного предложения. На следующем уроке мы продолжим составлять схемы и объяснять знаки препинания в сложных предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на расстановку знаков препинания в сложных предложениях из двух частей; подчеркнуть грамматические основы и составить схемы. | Закрепить алгоритм; при проверке смотреть на правильность выделения двух основ и постановки запятой. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений о природе или школьной жизни: 3 сложных предложения с двумя основами и 2 простых предложения с однородными членами; объяснить различие. | Научиться различать похожие конструкции и аргументировать выбор знака. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», включив не менее 3 сложных предложений; выделить основы и графически обозначить схемы. | Применить правило в связной речи и проверить, помогает ли пунктуация передавать последовательность событий. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как отличить сложное предложение от простого с однородными членами? Сколько грамматических основ в сложном предложении из двух частей? Какой знак обычно ставится между его частями? Что нужно сделать перед постановкой запятой?»
