Мой речевой портрет
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться составлять краткий речевой портрет человека по особенностям его речи, приводя не менее трёх конкретных наблюдений и объясняя, что они могут рассказать о говорящем.
- Познакомить учащихся с понятием «речевой портрет» и показать, что речь человека характеризуется словарём, интонацией, темпом, громкостью, вежливостью и особенностями построения предложений.
- Научить наблюдать за речью, выделять её признаки, подбирать точные слова для описания и составлять связный текст из 4–5 предложений.
- Развивать умение слушать собеседника, работать в паре, задавать уточняющие вопросы, аргументировать собственное мнение и проверять результат по критериям.
- Воспитывать уважительное отношение к индивидуальным особенностям речи, интерес к русскому языку и ответственность за понятность и доброжелательность собственного высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за собственной речью и речью окружающих.
- Понимают, что грамотная, вежливая и выразительная речь помогает устанавливать доброжелательное общение.
- Осознают ценность индивидуальности каждого говорящего и избегают насмешек над особенностями речи.
- Формируют положительную мотивацию к совершенствованию устной и письменной речи.
Метапредметные
- Выделяют признаки речевого портрета в услышанном или прочитанном высказывании.
- Смыслово читают короткий текст, находят в нём слова и выражения, характеризующие речь героя.
- Планируют последовательность составления речевого портрета и проверяют работу по критериям.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы и представляют результаты наблюдения классу.
Предметные
- Знают, что речевой портрет — это описание особенностей речи человека.
- Умеют находить признаки речи: используемые слова, длину предложений, темп, громкость, интонацию, вежливость и выразительность.
- Умеют составлять краткий речевой портрет по плану и подтверждать наблюдения примерами.
- Умеют редактировать текст: устранять повторы, уточнять слова и проверять постановку знаков препинания в конце предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения ясно и доброжелательно выражать свои мысли.
- Проявляют уважение к собеседнику во время обсуждения его речевых особенностей.
- Оценивают собственную речь без обиды и принимают предложение о её улучшении.
- Связывают изучаемое понятие с реальными ситуациями общения в семье и школе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, из каких признаков складывается речевой портрет.
- Планируют составление текста по предложенному алгоритму.
- Контролируют полноту описания: наличие темы, трёх наблюдений и вывода.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и оценивают собственную работу по критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают два высказывания и классифицируют их признаки.
- Устанавливают связь между особенностью речи и возможным впечатлением о говорящем.
- Моделируют речевой портрет в виде схемы «признак — пример — впечатление».
- Извлекают информацию из короткого текста и используют её для создания собственного высказывания.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, не перебивая, и задают один уточняющий вопрос.
- Договариваются о формулировке общего ответа в паре.
- Аргументируют наблюдение словами «я заметил(а), потому что...».
- Корректно сообщают товарищу о сильной стороне работы и одном направлении для улучшения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или карточки с двумя короткими репликами: «Эй, дай ручку» и «Будьте добры, передайте, пожалуйста, ручку».
- Распечатать карточки для игры «Речные детективы» — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки с признаками речи: «словарь», «длина предложений», «темп», «громкость», «интонация», «вежливость», «выразительность».
- Распечатать лист самооценки и критерии взаимопроверки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить по одному небольшому листу-«паспорту речевого портрета» на каждого ученика.
- На доске разместить схему: «Речевой портрет = признак речи + пример + впечатление».
- Подготовить магнитные карточки или стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и проектор либо интерактивную доску.
- Заранее продумать безопасные примеры: описывать вымышленных героев или персонажей, а не высмеивать речь одноклассников.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Речные детективы» (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в работу и вызвать интерес к наблюдению за особенностями речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького расследования. На экране появятся две реплики. Ваша задача — не угадывать, кто их произнёс, а внимательно заметить, чем эти реплики отличаются». Учитель показывает: «Эй, дай ручку» и «Будьте добры, передайте, пожалуйста, ручку». | Читают две реплики про себя, затем один ученик выразительно произносит их вслух. |
2 мин | «Поднимите руку, если реплики создают разное впечатление. Что именно изменилось? Можно ли по нескольким словам понять, как человек общается?» Учитель принимает ответы и фиксирует на доске слова «вежливость», «слова», «интонация», «впечатление». | Сравнивают реплики, называют различия: «Вторая реплика вежливая», «В ней есть просьба», «Она звучит спокойнее». Формулируют предположение: «По речи можно составить представление о человеке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что речь может многое рассказать о человеке. Сегодня мы попробуем стать речевыми детективами и выясним, из каких признаков складывается речевой портрет».
Этап 2. Актуализация знаний. «Корзина речевых признаков» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о свойствах устной и письменной речи и подготовить признаки для нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомните, что мы можем наблюдать, когда слушаем человека. Как он произносит слова? Какие слова выбирает? Как строит предложения?» Учитель раздаёт каждой паре по три стикера и предлагает записать по одному признаку на каждом. | В парах записывают признаки: «громко или тихо», «быстро или медленно», «вежливо», «использует точные слова», «говорит полными предложениями». |
3 мин | Учитель собирает стикеры в «Корзину речевых признаков» и группирует их на доске. «Посмотрите, мы получили несколько групп. Какие признаки относятся к словам? Какие — к звучанию? Какие — к построению высказывания?» | Прикрепляют стикеры к группам «слова», «звучание», «предложения», «общение», объясняют свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что речь можно рассматривать с разных сторон. Теперь выясним, как объединить эти наблюдения в одно описание — речевой портрет».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает описание: «Миша говорит. Он хороший мальчик». «Можно ли по этому описанию понять, как говорит Миша? Достаточно ли в нём наблюдений?» Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как описать речь человека так, чтобы читатель смог представить её особенности?» | Отвечают: «Нет, в описании нет признаков речи», «Нужно привести примеры», «Надо сказать, быстро ли он говорит, какие слова выбирает». |
2 мин | «Предложите план нашего исследования. Что сначала нужно сделать, чтобы составить речевой портрет?» Учитель записывает предложения детей и подводит к алгоритму: 1) определить признаки; 2) найти или придумать пример; 3) объяснить впечатление; 4) составить связный текст; 5) проверить работу. | Формулируют цель: «Научиться составлять речевой портрет». Называют шаги алгоритма и записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, план появился. Теперь исследуем примеры и сами откроем правило составления речевого портрета».
Этап 4. Открытие нового знания. «Собери портрет» (8 мин)
Цель этапа: вывести понятие речевого портрета и установить его основные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с текстом: «Лена говорит негромко и спокойно. Она подбирает точные слова, строит полные предложения, часто благодарит собеседника. Когда рассказывает о путешествиях, её голос становится оживлённым, а интонация — выразительной». «Прочитайте текст. Подчеркните слова, которые описывают речь Лены, а не её внешность или характер вообще». | Читают текст, подчёркивают: «негромко», «спокойно», «точные слова», «полные предложения», «благодарит», «оживлённым», «выразительной». |
3 мин | «Распределите найденные признаки по группам. Что относится к громкости и темпу? Что — к словарю и предложениям? Что — к общению и интонации?» Учитель прикрепляет карточки признаков к схеме. | Распределяют признаки и объясняют: «Негромко — громкость», «точные слова — словарь», «полные предложения — построение речи», «благодарит — вежливость». |
2 мин | Учитель формулирует вывод: «Речевой портрет — это описание особенностей речи человека: какие слова он использует, как строит предложения, с какой скоростью и громкостью говорит, какие интонации выбирает и как общается с собеседником. Важно не просто назвать признак, а подтвердить его примером». | Формулируют определение своими словами: «Речевой портрет показывает, какая у человека речь». Записывают определение и схему «признак — пример — впечатление». |
Запись в тетрадях
Речевой портрет — это описание особенностей речи человека. Чтобы его составить, нужно назвать признак речи, привести пример и сделать вывод о впечатлении от речи. Признаки: словарь, построение предложений, темп, громкость, интонация, вежливость, выразительность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главное правило: речевой портрет строится не из общих слов, а из конкретных наблюдений и примеров. Теперь проверим этот способ на игровых заданиях».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Угадай говорящего» (6 мин)
Цель этапа: научить находить признаки речи в готовом описании и связывать их с впечатлением о говорящем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с описаниями: «Он говорит быстро, иногда проглатывает окончания, любит короткие восклицательные предложения»; «Она говорит медленно и очень тихо, выбирает точные слова и часто уточняет, правильно ли её поняли». «Прочитайте карточку и определите, какие признаки речи названы. Каким вам представляется говорящий?» | Подчёркивают признаки, обсуждают в парах и формулируют: «Первый говорящий энергичный, но ему нужно говорить чётче»; «Вторая говорящая внимательная и спокойная». |
3 мин | «Представьте ответ по модели: “Я заметил(а) ..., потому что в тексте сказано ... . Поэтому речь производит впечатление ... .” Не называйте внешность и личные качества без доказательства». Учитель выслушивает 2–3 пары и корректирует неточные выводы. | Представляют ответы по модели, приводят цитаты с карточек, задают выступающим уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились превращать наблюдение в доказанный вывод. Теперь каждый попробует самостоятельно создать небольшой речевой портрет».
Этап 6. Самостоятельная работа. «Паспорт речевого портрета» (8 мин)
Цель этапа: составить собственный краткий речевой портрет по алгоритму и применить новое знание в письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Выберите объект описания: вымышленного героя, персонажа сказки или самого себя. Нельзя высмеивать реального одноклассника. Заполните паспорт: 1) какие слова использует говорящий; 2) как строит предложения; 3) как звучит его речь; 4) какое впечатление создаёт». Учитель показывает образец: «Герой говорит короткими предложениями, часто использует восклицания. Его речь звучит решительно». | Выбирают объект и заполняют пункты паспорта краткими тезисами. |
4 мин | «Превратите тезисы в связный текст из 4–5 предложений. Используйте слова “потому что”, “поэтому”, “например”. Проверьте, есть ли в работе минимум три признака речи и хотя бы один пример». Учитель индивидуально помогает ученикам, которым трудно начать. | Пишут речевой портрет из 4–5 предложений, используют связки и примеры. |
2 мин | «Проверьте текст по чек-листу: есть ли определяемый герой; названы ли три признака речи; приведён ли пример; сделан ли вывод; нет ли повторов слова “говорит”». | Самостоятельно отмечают пункты чек-листа, исправляют повторы и неточные слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши речевые паспорта готовы. Осталось проверить их глазами читателя: понятно ли, каким является речевой портрет и на чём основан каждый вывод?»
Этап 7. Взаимопроверка и физкультминутка для речевого аппарата (4 мин)
Цель этапа: организовать бережную взаимопроверку и снять напряжение после письменной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Обменяйтесь работами с соседом. Прочитайте текст и напишите две звезды и одно пожелание: две сильные стороны и один конкретный совет. Например: “Есть три признака”, “приведён пример”, “добавь вывод о впечатлении”». | Читают работу партнёра, отмечают две удачные стороны и один совет, возвращают лист автору. |
2 мин | Учитель проводит речевую разминку: «Улыбнитесь, расслабьте губы, медленно произнесите: “Мама мыла раму”. Теперь произнесите эту фразу тихо, громко, быстро и медленно. Что изменилось?» | Выполняют артикуляционную разминку, произносят фразу с разной громкостью и скоростью, называют изменения: «Меняется звучание и впечатление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили не только содержание, но и звучание речи. Теперь обобщим, что узнали, и оценим собственное продвижение».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое речевой портрет и назвать три его признака; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно». Затем спрашивает: «Какой шаг алгоритма оказался самым простым? Какой — самым сложным?» | Показывают карточки, объясняют выбор, называют трудности: «Сложно подобрать точный пример», «трудно не повторять слово “говорит». |
2 мин | «Закончите одно предложение в тетради: “Сегодня я узнал(а)...”; “Теперь я умею...”; “Чтобы моя речь стала лучше, я...”». Учитель предлагает 2–3 ученикам прочитать ответы. | Записывают рефлексивное предложение и зачитывают его по желанию. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите одного вымышленного героя или общественного персонажа из знакомого вам произведения. Составьте его речевой портрет из 5–6 предложений: назовите не менее четырёх признаков речи, приведите два примера и сделайте вывод о впечатлении. Дополнительно можно записать одну реплику героя в двух вариантах — невежливом и вежливом — и объяснить, как изменилось впечатление». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы: «Что обязательно должно быть в речевом портрете?» — «Признак, пример и вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы выяснили, что речь имеет свой портрет, как и человек. Вы научились замечать слова, интонацию, темп, громкость и вежливость, а затем превращать наблюдения в связный текст. Дома вы продолжите исследование речи героя».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен связный речевой портрет из 4–5 предложений, названы не менее трёх признаков речи, приведены конкретные примеры, сделан вывод о впечатлении; текст грамотный и не содержит неоправданных повторов.
- «4» — составлен связный текст, названы не менее трёх признаков и приведён хотя бы один пример, но один признак или вывод раскрыт недостаточно; допущены 1–2 негрубые речевые или орфографические ошибки.
- «3» — названы один-два признака речи, примеры неполные или отсутствуют, вывод сформулирован неясно; текст требует помощи при редактировании.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое речевой портрет и из каких частей он состоит? | Проверка понимания нового понятия и алгоритма «признак — пример — впечатление». |
Какие три признака речи ты можешь назвать и обнаружить в тексте? | Выявление предметного результата и умения классифицировать признаки. |
Что было труднее всего при составлении собственного портрета? | Выявление точек затруднения: подбор примера, формулировка вывода или редактирование. |
Какой совет поможет тебе говорить или писать понятнее и вежливее? | Осознание личного способа применения нового знания в реальном общении. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что речь человека можно описать так же внимательно, как портрет на картине. Важно не просто сказать “он хорошо говорит”, а назвать конкретный признак, привести пример и объяснить впечатление. Помните, что речевой портрет не нужен для насмешки: он помогает лучше понимать собеседника и совершенствовать собственную речь. На следующем уроке мы продолжим работу с выразительностью высказывания и научимся точнее выбирать слова для разных речевых ситуаций».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить речевой портрет вымышленного героя из 5–6 предложений: назвать не менее четырёх признаков речи, привести два примера и сделать вывод о впечатлении. | Закрепляет понятие речевого портрета и алгоритм «признак — пример — впечатление»; при проверке обратить внимание на связность и конкретность. |
Средний (повышающий) | Составить два коротких речевых портрета одного героя в разных ситуациях: при разговоре с другом и при официальной просьбе. Указать, какие слова, интонация и вежливые выражения изменились. | Развивает понимание зависимости речи от ситуации общения; при проверке смотреть на сравнение и объяснение изменений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-исследование собственной речи: в течение дня заметить три речевые особенности, записать примеры и составить вывод о том, что можно улучшить. | Формирует навыки самонаблюдения, самооценки и переноса знания в реальную жизненную ситуацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют речевым портретом? Какие признаки речи можно описать? Зачем к каждому признаку приводить пример? Чем отличается общее “говорит хорошо” от точного речевого наблюдения?»
