Многозначные слова. Прямое и переносное значение. Заимствованные и устаревшие слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать прямое и переносное значение слов, определять многозначные слова, распознавать в предложениях заимствованные и устаревшие слова и объяснять свой выбор.
- Сформировать умение устанавливать значение слова по контексту и составлять предложения с многозначными словами.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнения, классификации и аргументации при работе с языковым материалом.
- Организовать сотрудничество в парах при выполнении языковых заданий и взаимной проверке.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к истории слов и ответственное отношение к точности речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значениями слов и их изменением в речи.
- Осознают ценность точной и выразительной речи в общении.
- Понимают связь языка с историей и культурой народа.
- Развивают положительное отношение к совместной работе и взаимопомощи.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, словарных статей и предложений.
- Сравнивают значения одного слова, выделяют общее и различия, распределяют слова по группам.
- Формулируют предположение, проверяют его по контексту и исправляют ошибку.
- Работают в паре: распределяют роли, договариваются о едином ответе и аргументируют его.
- Осуществляют самооценку по предложенным критериям.
Предметные
- Знать различия между однозначными и многозначными словами, прямым и переносным значением.
- Уметь определять значение многозначного слова в предложении.
- Уметь отличать прямое значение от переносного и объяснять образность выражения.
- Уметь распознавать заимствованные и устаревшие слова по контексту и словарной справке.
- Уметь составлять предложения с заданными словами и проверять правильность их употребления.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость обогащать словарный запас для точного выражения мыслей.
- Проявляют учебную инициативу при поиске примеров многозначности.
- Оценивают собственный вклад в работу пары.
- Понимают значение сохранения слов, связанных с историей русского языка.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют последовательность действий при разборе слова по значению.
- Проверяют ответ по правилу, образцу и словарной справке.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки многозначных слов.
- Сравнивают прямое и переносное значение на основе контекста.
- Классифицируют слова как многозначные, заимствованные или устаревшие.
- Моделируют связь между словом и его значением в предложении.
- Используют учебник и словарь как источники информации.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и полные ответы по языковому материалу.
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и секретаря.
- Объясняют партнёру способ определения значения слова.
- Слушают мнение одноклассника и корректно уточняют или дополняют ответ.
- Представляют общий результат пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску с названием темы и схемой: «слово — контекст — значение».
- Распечатать карточки с предложениями для парной работы — по одной карточке на каждую пару.
- Подготовить карточки трёх цветов: для многозначных, заимствованных и устаревших слов — по комплекту на группу.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика.
- Выбрать в учебнике текст и упражнения по теме многозначных слов, прямому и переносному значению, заимствованным и устаревшим словам.
- Вывести на экран или записать на доске слова: «золотое кольцо», «золотые руки», «язык колокола», «русский язык».
- Подготовить толковый словарь или словарные статьи из учебника для проверки значений слов.
- Оставить на доске памятку: «Прямое значение — обычное, буквальное; переносное значение — образное, основанное на сходстве».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию значений слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 | Колонка 5 |
|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а попробуем стать исследователями слов. Посмотрите на доску и прочитайте два выражения: «золотое кольцо» и «золотые руки»." | Проверяют готовность, читают выражения, предполагают: «В первом случае золото — металл, а во втором речь идёт об умелом человеке». | ||
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Почему одно и то же слово может называть металл, а может характеризовать умение человека? Всегда ли значение слова можно понять, если прочитать только это слово? Запишите тему урока и поставьте рядом с ней вопрос, на который хотите получить ответ." | Записывают тему, формулируют вопросы: «Как узнать значение слова?», «Почему слова называют многозначными?», «Откуда в русском языке появились другие слова?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что значение слова зависит от его окружения и от того, как слово употреблено. Теперь вспомним, что уже знаем о словах, и найдём место, где нам потребуется новое знание."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова и подготовить учащихся к открытию нового способа определения значения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Откройте учебник на теме урока и найдите определение слова. Что называют лексическим значением? Как можно узнать значение незнакомого слова? Назовите источники, которыми мы пользуемся." | Находят нужный материал в учебнике, отвечают: «Лексическое значение — это то, что слово обозначает»; «Можно посмотреть в толковом словаре, спросить, понять по контексту». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «нос», «ручка», «лист» и говорит: "Подумайте самостоятельно, какие предметы или признаки могут называть эти слова. Через тридцать секунд обсудите идеи с соседом." | Индивидуально записывают варианты, затем обсуждают в парах: «нос человека, нос корабля»; «ручка двери, ручка для письма»; «лист дерева, лист бумаги». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Какая общая особенность есть у этих слов? Обоснуйте ответ предложением, а не одним словом." | Представляют ответы пар: «Одно слово имеет несколько связанных значений, поэтому оно многозначное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение определяется по тому, что слово называет в конкретной ситуации. Теперь проверим, достаточно ли нам этих знаний, чтобы объяснить различия между выражениями."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать затруднение при различении прямого и переносного значения и совместно определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары выражений: «каменная стена — каменное сердце», «острый нож — острый ум», «тёплый шарф — тёплые слова». Учитель спрашивает: "Во всех ли выражениях слова употреблены буквально? Как доказать свой ответ?" | Работают в парах, подчёркивают выражения с образным значением, отвечают: «Каменное сердце не сделано из камня; острый ум не режет; тёплые слова не имеют температуры». |
2 мин | Учитель формулирует затруднение: "Мы умеем находить разные значения, но пока не назвали точные признаки прямого и переносного значения. Кроме того, сегодня нам встретятся слова, пришедшие из других языков, и слова, которые редко употребляются сейчас. Составим план: определить признаки, потренироваться, проверить себя." | Формулируют цель: «Научиться различать прямое и переносное значение, а также узнавать заимствованные и устаревшие слова». Записывают краткий план урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение определено: нам нужно научиться объяснять не только что означает слово, но и почему это значение прямое или переносное. Перейдём к открытию правила с опорой на учебник и примеры."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о многозначности, прямом и переносном значении, заимствованных и устаревших слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает работу с учебником: "Прочитайте правило и примеры в разделе урока. При чтении поставьте мысленно знак «плюс» рядом с новым, а вопрос — рядом с непонятным. Найдите ответ: чем многозначное слово отличается от нескольких разных слов, случайно совпадающих по звучанию?" Учитель просит пару учеников пересказать правило своими словами. | Читают материал учебника, находят признаки, формулируют: «Многозначное слово имеет несколько связанных между собой значений». Приводят пример: «корень дерева и корень слова». |
3 мин | Учитель показывает памятку: "Прямое значение связано с непосредственным названием предмета или действия. Переносное значение возникает, когда признак одного предмета переносится на другой по сходству. Сравним: «золотая монета» и «золотой характер». Почему второе выражение образное?" | Сравнивают примеры, отвечают: «Золотой характер — не из металла; это добрый, ценный характер». Записывают признаки прямого и переносного значения. |
2 мин | Учитель обращается к материалу учебника: "Найдите слова, которые пришли в русский язык из других языков, например «театр», «пальто», «карандаш». Такие слова называются заимствованными. Найдите также слово, которое сейчас употребляется редко и связано с прошлой жизнью людей: «кольчуга», «дружина», «перст»." | Находят примеры, объясняют: «Заимствованные слова пришли из других языков»; «Устаревшие слова обозначают предметы и явления прошлого или старые названия». |
1 мин | Учитель предлагает общий алгоритм: "Чтобы определить значение слова, прочитайте предложение целиком, задайте вопрос, что именно названо, сравните с привычным значением и проверьте спорный случай по учебнику или словарю." | Повторяют алгоритм хором и записывают его кратко в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Многозначное слово имеет несколько связанных значений.
- Прямое значение — обычное, буквальное значение слова.
- Переносное значение — образное значение, возникшее на основе сходства.
- Заимствованные слова пришли в русский язык из других языков.
- Устаревшие слова редко употребляются в современной речи и связаны с прошлым.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определения и алгоритм. Следующий шаг — применить их к конкретным предложениям и убедиться, что мы умеем объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять значение слова по контексту и аргументировать классификацию языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет: "Работаем в парах. Один ученик читает предложение, второй объясняет значение выделенного слова, затем поменяйтесь ролями. Ваша задача — определить, прямое или переносное значение, и подчеркнуть слова, которые помогли догадаться." | Получают карточки, распределяют роли, читают предложения и выделяют контекстные подсказки. |
4 мин | Учитель предлагает задания: "Разберите предложения: «У реки крутой берег». «У него крутой характер». «На столе лежит ключ от двери». «Ключ забил из-под земли». «На ветке сидит золотая птица». «У бабушки золотые руки». Для каждого примера составьте краткое объяснение." | В парах классифицируют примеры: «крутой берег» — прямое, «крутой характер» — переносное; «ключ от двери» и «ключ из-под земли» — разные связанные значения; «золотая птица» — прямое, «золотые руки» — переносное. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте ответы по памятке: найдено ли значение, указан ли вид значения, есть ли объяснение. Используйте приём «Две звезды и пожелание»." | Проверяют карточку другой пары, отмечают два удачных решения и записывают одно пожелание: «Нужно было подробнее объяснить, почему значение переносное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что контекст помогает раскрыть значение слова. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение новых понятий и научить школьников исправлять ошибки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Первое: определите значение выделенного слова в предложениях «лист бумаги» и «лист клёна». Второе: укажите прямое или переносное значение в выражениях «серебряный голос» и «серебряная ложка». Третье: распределите слова «театр», «кольчуга», «компьютер», «перст» на группы «заимствованные» и «устаревшие», пользуясь учебником." | Самостоятельно выполняют задания, записывают объяснения полными предложениями, обращаются к учебнику только для проверки словарных сведений. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Сверьте не только итог, но и объяснение. В первом задании нужно назвать, что обозначает слово в каждом предложении. Во втором — указать буквальное или образное значение. В третьем — объяснить, почему слово отнесено к выбранной группе." | Сверяют ответы, ставят условные знаки: «+» — верно, «?» — нужно исправить. Исправляют ошибки другим цветом. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно различаете прямое и переносное значение, жёлтую — если иногда сомневаетесь, красную — если нужна помощь. Запишите рядом с цветом, какое действие вызвало трудность." | Показывают карточки, фиксируют затруднение: «Мне трудно отличать заимствованные слова от устаревших» или «Мне трудно объяснять переносное значение». |
Эталон решения
1) «Лист бумаги» — часть бумаги; «лист клёна» — часть растения. Это два связанных значения многозначного слова «лист». 2) «Серебряная ложка» — прямое значение: ложка сделана из серебра; «серебряный голос» — переносное значение: голос чистый, звонкий, приятный. 3) «Театр» и «компьютер» — заимствованные слова; «кольчуга» и «перст» — устаревшие слова, связанные с предметами или названиями прошлого.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось связать новые знания в единую систему и осмыслить, чему каждый из вас научился."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему слово «золотой» в выражениях «золотое кольцо» и «золотые руки» означает не одно и то же? Как контекст помог нам разобраться?" | Отвечают: «В первом выражении значение прямое, а во втором переносное: признак золота перенесён на умелые руки». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте фразы, которые соответствуют вашей работе: «Я могу найти значение слова по контексту», «Я различаю прямое и переносное значение», «Я могу объяснить, что такое заимствованные и устаревшие слова». В последней строке напишите один вопрос, который хотите уточнить." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и вопрос для дальнейшей работы. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Если готовы усложнить работу, выполните повышающий или дополнительный вариант. Важно не только записать ответ, но и объяснить его." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания, значения слов определены по контексту, прямое и переносное значение объяснено, заимствованные и устаревшие слова распределены без ошибок.
- «4» — допущена одна ошибка или одно неполное объяснение, но основные понятия и алгоритм применены правильно.
- «3» — правильно выполнены не менее двух заданий, однако есть ошибки в объяснении переносного значения или в классификации слов; после подсказки ученик исправляет работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о значениях слов? | Выявление осознания основных понятий урока. |
Как определить, что слово употреблено в переносном значении? | Проверка понимания алгоритма рассуждения. |
Какая пара слов или выражений помогла лучше всего понять тему? | Определение наиболее эффективного примера для класса. |
Какое задание осталось трудным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что слово раскрывает своё значение в предложении и что один и тот же признак может употребляться буквально или образно. Вы научились находить многозначные слова, различать прямое и переносное значение, а также распознавать заимствованные и устаревшие слова. Помните: при сомнении нельзя угадывать — нужно обратиться к контексту и словарю. На следующем уроке мы продолжим работать над точностью и выразительностью речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 упражнений на определение прямого и переносного значения многозначных слов; к двум примерам записать объяснение значения по контексту. | Закрепляет алгоритм определения значения; при проверке обратить внимание на полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений с тремя многозначными словами так, чтобы каждое слово было употреблено в двух разных значениях; выделить переносное значение. | Развивает умение применять правило и самостоятельно создавать языковые примеры. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 8 слов: 3 многозначных, 3 заимствованных и 2 устаревших. Для каждого слова записать значение и одно предложение, а для устаревшего слова — пояснить, с какой исторической реалией оно связано. | Формирует исследовательские навыки, расширяет словарный запас и учит пользоваться словарной информацией. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое многозначное слово? Чем прямое значение отличается от переносного? Как узнать значение слова в предложении? Какие слова называют заимствованными? Какие слова называют устаревшими?»
