Лермонтов «Дары Терека»: олицетворения, метафоры, сравнения и эпитеты
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в отрывках из стихотворения «Дары Терека» не менее четырёх художественных средств, определять их вид и объяснять, какой образ или настроение они создают.
- Закрепить представления об олицетворении, метафоре, сравнении и эпитете на материале художественного текста.
- Формировать умение выразительно читать фрагменты стихотворения, находить в них слова и сочетания слов с переносным значением.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации языкового материала, аргументированного ответа и работы в паре.
- Воспитывать интерес к поэзии, внимательное отношение к слову и понимание выразительных возможностей русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к художественному слову и эмоционально откликаются на изображение природы в стихотворении.
- Осознают значение точного и выразительного слова для создания образа реки, природы и человека.
- Развивают положительную мотивацию к чтению и самостоятельному поиску художественных средств.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении разных вариантов толкования образов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста, выделяют ключевые слова и группируют найденные примеры.
- Сравнивают художественные средства по вопросу, значению и роли в тексте.
- Формулируют устный ответ по плану: назвать средство, привести пример, объяснить его роль.
- Планируют последовательность работы, проверяют себя по эталону и исправляют найденные ошибки.
- Сотрудничают в паре, договариваются о едином ответе и аргументируют свой выбор.
Предметные
- Знать признаки олицетворения, метафоры, сравнения и эпитета.
- Уметь находить в тексте стихотворения художественные средства и подтверждать ответ цитатой.
- Уметь отличать сравнение от метафоры и олицетворения по характерным признакам.
- Уметь объяснять, как художественное средство помогает представить Терек, его движение, силу и характер.
- Уметь выполнять задания формата ВПР на определение художественных средств в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения внимательно читать и понимать образный текст.
- Формируют эстетическое отношение к поэтической речи и русской литературе.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и общий результат класса.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение при определении незнакомого художественного средства.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться распознавать средства выразительности в стихотворении.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, найти образное выражение, определить признак, объяснить роль.
- Осуществляют самопроверку по таблице-признаку и эталону ответа.
- Обнаруживают ошибку в классификации и корректируют собственный ответ.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «Светофора».
Познавательные УУД
- Находят в художественном тексте слова и словосочетания, важные для создания образа.
- Устанавливают сходство и различие между олицетворением, метафорой, сравнением и эпитетом.
- Классифицируют примеры по четырём группам художественных средств.
- Преобразуют наблюдение над текстом в краткую схему или таблицу.
- Объясняют переносное значение слов и роль образных выражений в стихотворении.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: чтец, исследователь, проверяющий.
- Формулируют вопрос к тексту и дают полный ответ с опорой на цитату.
- Слушают ответ партнёра, уточняют его и корректно предлагают исправление.
- Аргументируют, почему найденный пример относится именно к выбранному художественному средству.
- Представляют результат работы пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный фрагмент стихотворения «Дары Терека» с достаточным межстрочным интервалом для пометок — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы трёх уровней: базовые — с выделенными выражениями, стандартные — с невыделенным текстом, повышенные — с заданием объяснить роль средств.
- Подготовить четыре цветных карточки или магнита с надписями «Олицетворение», «Метафора», «Сравнение», «Эпитет».
- Вывести на доску или экран памятку: олицетворение — неживое действует как живое; метафора — скрытое сравнение; сравнение — слова «как», «будто», «словно»; эпитет — образное определение.
- Подготовить таблицу для коллективного заполнения с колонками «Пример», «Средство», «Признак», «Роль в тексте».
- Распечатать лист самооценки и карточки «Светофор» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить таймер, маркеры четырёх цветов, магнитную доску или интерактивную доску.
- Выбрать для выразительного чтения фрагмент, в котором Терек изображён как живое, сильное и беспокойное существо.
- Записать на доске тему урока и незавершённый вопрос: «Как слова помогают увидеть характер Терека?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учеников в работу и создать проблемную ситуацию, связанную с выразительностью поэтического слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и текст стихотворения. Сегодня мы будем не просто читать строки Лермонтова, а работать как настоящие исследователи: искать слова, которые помогают увидеть и услышать Терек. Посмотрите на доску: здесь записан вопрос «Как слова помогают увидеть характер Терека?» Пока не отвечайте окончательно — к этому вопросу мы вернёмся в конце урока." | Проверяют готовность к уроку, читают вопрос на доске, формулируют предположение: «Слова описывают реку», «Поэт подбирает яркие выражения». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Крючок»: выразительно читает короткий фрагмент о Тереке и спрашивает: "Представьте, что река умеет говорить, сердиться и действовать. Какие слова в таком описании сразу привлекли бы ваше внимание? Что изменилось бы, если написать просто: «Терек течёт»?" | Слушают чтение, сравнивают нейтральное и образное описание, отвечают: «Образное описание интереснее», «Река кажется живой», «Мы лучше представляем её характер». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что поэт может заставить обычное описание зазвучать ярко и выразительно. Теперь вспомним, какие средства помогают автору создавать такие образы."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки четырёх художественных средств и выявить возможные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "На доске четыре названия. Сначала каждый самостоятельно вспомнит признак одного средства, затем обсудите ответы в паре. Обязательно придумайте короткий пример. Через минуту пары назовут формулировки, а я зафиксирую их в памятке." | Самостоятельно вспоминают признаки, обсуждают их в парах, предлагают формулировки: «Сравнение показывает сходство», «Эпитет — красивое образное определение», «Олицетворение оживляет предмет». |
3 мин | Учитель показывает выражения: «золотые руки», «ветер поёт», «глаза, как звёзды», «море улыбнулось». Спрашивает: "Распределите примеры. Какой вопрос помогает проверить ваш выбор? Если в выражении есть «как» или «будто», что это подсказывает?" После ответов уточняет определения и исправляет неточности. | Распределяют примеры: «золотые руки» — метафора, «ветер поёт» — олицетворение, «глаза, как звёзды» — сравнение, «море улыбнулось» — олицетворение. Объясняют выбор по признаку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили четыре средства, но пока работали с короткими примерами. Сейчас проверим, как эти признаки помогают читать настоящий поэтический текст и не перепутать близкие понятия."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм исследования художественных средств в стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два выражения из подготовленного фрагмента и обращается к классу: "Послушайте: «Терек воет» и «Терек, играя, резвится». Можно ли сказать, что река действительно воет и играет так же, как человек или животное? Почему поэт использует такие слова?" | Слушают, объясняют переносное значение: «Река не умеет по-настоящему играть», «Поэт изображает Терек живым и сильным», «Так описание становится выразительным». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: 1) прочитать текст; 2) найти образное выражение; 3) определить средство по признаку; 4) объяснить роль. Говорит: "Сформулируйте цель урока своими словами. Какой результат покажет, что мы научились?" | Формулируют цель: «Научиться находить средства выразительности», «Уметь объяснять, зачем они нужны». Записывают алгоритм или краткую цель в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы найдём художественные средства в «Дарах Терека», распределим их по группам и объясним, как они создают образ реки. Начинаем исследование текста."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текста (10 мин)
Цель этапа: научить находить и объяснять художественные средства непосредственно в поэтическом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выразительное чтение: "Прочитайте фрагмент про себя, затем один ученик прочитает его вслух. Во время чтения подчеркните слова, которые помогают представить движение, голос или характер Терека. Не подчёркивайте пока всё красивое подряд — ищите выражения, которые нельзя понять только буквально." | Читают фрагмент про себя и вслух, подчёркивают образные выражения, отмечают рядом вопросительный знак возле непонятных мест. |
4 мин | Учитель организует работу в парах и раздаёт карточки: "Работаем по ролям. Чтец находит и выразительно произносит пример, исследователь определяет средство и называет признак. Затем поменяйтесь ролями. Используйте начало ответа: «Это …, потому что …»." Учитель помогает парам, задаёт вопросы: "Кто действует в выражении? Есть ли прямое сравнение? Какое слово определяет предмет образно?" | В парах находят примеры, распределяют роли, формулируют ответы: «Это олицетворение, потому что Терек действует как живое существо»; «Это сравнение, потому что есть слово «как»»; «Это эпитет, потому что определение создаёт образ». |
3 мин | Учитель заполняет на доске таблицу и просит пары сообщать только подтверждённые текстом примеры: "Назовите выражение полностью, определите средство и добавьте, что оно помогает увидеть или услышать. Если ответ повторяется, найдите другой пример." | Представляют результаты, сравнивают варианты, дополняют таблицу: «Пример — художественное средство — признак — роль». Объясняют, что олицетворения делают Терек живым, метафоры передают силу и движение, сравнения помогают ярче представить образ, эпитеты добавляют цвет и эмоциональную оценку. |
Запись в тетрадях
- Олицетворение — изображение неживого предмета как живого существа.
- Метафора — перенос значения по сходству, скрытое сравнение.
- Сравнение — сопоставление предметов или явлений, часто со словами как, будто, словно.
- Эпитет — образное, выразительное определение.
- Алгоритм: найти выражение — определить признак — назвать средство — объяснить роль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто нашли красивые слова, а доказали свой выбор по признакам. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот алгоритм самостоятельно и различать средства, которые иногда похожи друг на друга."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Четыре берега» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание художественных средств через классификацию и объяснение примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет к четырём сторонам доски карточки с названиями средств: "Представьте, что у нас четыре берега. Я читаю выражение, а вы показываете карточку с названием средства. После сигнала один ученик объясняет выбор. Выражения такие: «Терек рычит», «серебряная лента реки», «быстрый, как стрела», «река уснула»." | Поднимают соответствующую карточку, затем объясняют: «Терек рычит» — олицетворение; «серебряная лента реки» — метафора; «быстрый, как стрела» — сравнение; «река уснула» — олицетворение. |
2 мин | Учитель предлагает спорное задание: "Сравните выражения «серебряная лента реки» и «серебряная река». В обоих случаях есть слово «серебряная». Всегда ли такое определение является эпитетом? Обсудите в паре и объясните, что создаёт образное выражение." | Обсуждают в парах, формулируют: «Слово «серебряная» может быть эпитетом, если образно описывает цвет и блеск. В выражении «серебряная лента» возникает метафора: река уподобляется ленте». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь с соседом одной карточкой. Найдите в ней один пример, который можно исправить или уточнить. Напишите рядом короткое объяснение. Помните: исправляем ответ, а не оцениваем человека." | Проверяют один пример соседа, ставят знак согласия или предлагают исправление с объяснением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились видеть признак каждого средства и заметили, что одного красивого слова недостаточно: нужно объяснить его значение именно в данном тексте. Теперь каждый покажет, как справляется с заданием без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить, классифицировать и объяснять художественные средства в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите тот уровень, на котором сможете работать уверенно. На карточке выполните три действия: выпишите два образных выражения из фрагмента, определите их вид, объясните роль одного из них. В ответе обязательно используйте цитату. Если сомневаетесь, вернитесь к памятке на доске." | Индивидуально выполняют задание. На базовом уровне определяют средства в выделенных выражениях; на стандартном самостоятельно находят примеры; на повышенном объясняют, как несколько средств создают единый образ Терека. |
2 мин | Учитель вывешивает эталон: "Проверьте работу по трём шагам: пример выписан точно; средство названо верно; объяснение отвечает на вопрос «какой образ создаётся?». Ошибку не зачёркивайте сразу: подчеркните место, которое нужно исправить, и внесите рядом новый вариант." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают правильные пункты, исправляют классификацию или дописывают объяснение. |
2 мин | Учитель проводит краткую обратную связь: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти средство; жёлтую — если находите, но затрудняетесь объяснить роль; красную — если пока нужна помощь. По двум жёлтым и красным карточкам я вижу, что нам особенно важно ещё раз потренировать объяснение роли." | Показывают карточки «Светофор», формулируют личное затруднение: «Путаю метафору и эпитет», «Нахожу пример, но не умею объяснить его роль». |
Эталон решения
Пример ответа: «Терек рычит» — олицетворение, потому что реке приписывается действие живого существа. Выражение помогает услышать мощный, тревожный голос реки. «Серебряная лента реки» — метафора, потому что река уподобляется ленте по форме и блеску. Она создаёт зрительный образ извивающейся, сверкающей воды. Ответ должен содержать точную цитату, название средства и объяснение его роли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет распознавать художественные средства. Осталось объединить отдельные наблюдения и ответить на главный вопрос урока: как все эти средства вместе создают характер Терека?"
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы работы с художественными средствами, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: "В начале урока мы спросили: «Как слова помогают увидеть характер Терека?» Закончите фразу: «Благодаря олицетворениям…», «Благодаря метафорам…», «Благодаря сравнениям…», «Благодаря эпитетам…»." | Формулируют выводы: «Терек кажется живым»; «Метафоры помогают увидеть его движение и силу»; «Сравнения делают образ понятнее»; «Эпитеты передают цвет, настроение и отношение автора». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Запишите на маленьком листке один пример художественного средства из текста, его название и одно предложение о роли. Внизу допишите: «Сегодня я научился…»" | Заполняют билет на выход, приводят цитату, называют средство и объясняют роль, формулируют личный результат. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома перечитайте предложенный фрагмент, выполните задание выбранного уровня и подготовьте одно выразительное чтение. Обратите внимание: нужно не только найти средство, но и объяснить, что оно помогает представить." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как исследователи поэтического текста: находили выразительные слова, доказывали их значение и объясняли роль. Проверьте себя по билету на выход и сохраните памятку — она поможет при выполнении заданий ВПР."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и названы не менее четырёх художественных средств или выполнено задание повышенного уровня; приведены точные примеры из текста, роль средств объяснена связно, допущено не более одной орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — правильно определены три художественных средства, примеры приведены с небольшими неточностями, объяснение роли в основном верное, допущены одна-две ошибки.
- «3» — правильно определены два художественных средства, но объяснение признака или роли неполное; имеются неточности в цитировании и классификации.
- Результат ниже отметки «3» означает, что ученику необходима повторная работа с памяткой и индивидуальное задание на различение олицетворения, метафоры, сравнения и эпитета.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о художественных средствах? | Выявление осознанности предметного результата урока. |
Какой признак помог вам отличить олицетворение от метафоры или сравнения? | Проверка понимания алгоритма классификации. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в поиске или объяснении роли средства. |
Как вы оцените свою работу: зелёный, жёлтый или красный уровень? | Получение субъективной самооценки и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что в стихотворении слова не только называют предметы, но и рисуют картины, передают движение, звук и настроение. Олицетворения сделали Терек живым и сильным, а метафоры, сравнения и эпитеты помогли представить его ярче. Помните: при выполнении задания ВПР важно не просто назвать средство, а доказать свой ответ примером из текста и объяснить его роль. На следующем уроке мы продолжим работу с выразительностью речи и потренируемся составлять полный письменный ответ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать фрагмент «Дары Терека», выписать по одному примеру олицетворения, метафоры, сравнения и эпитета; рядом указать название средства. | Закрепляет распознавание четырёх художественных средств; при проверке смотреть на точность цитирования и правильность классификации. |
Средний (повышающий) | Выписать пять образных выражений из изученного фрагмента и составить к каждому краткое объяснение по модели: «Это …, потому что …; выражение помогает представить …». | Формирует умение доказывать ответ и объяснять роль средства в создании образа Терека. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшое описание реки или другого природного явления из 4–5 предложений, используя не менее одного олицетворения, метафоры, сравнения и эпитета; подчеркнуть средства и подписать их. | Развивает творческое применение знаний; при проверке смотреть на уместность средств, связность текста и правильность обозначения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой признак указывает на олицетворение? Чем сравнение отличается от метафоры? Что такое эпитет? Зачем автор использует художественные средства в стихотворении?»
