Секреты меткого слова: Фразеологизмы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний, объяснять значение не менее 5 устойчивых выражений и находить их в тексте.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «фразеологизм» и его основными признаками (устойчивость, переносное значение).
- Развивающая задача: развивать навыки работы со словарем, умение анализировать лексическое значение слов в контексте и работать в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать любовь к родному языку и интерес к истории происхождения устойчивых выражений (межпредметные связи с историей).
- Методическая задача: использовать метод открытия (discovery) для самостоятельного формулирования определения учащимися.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к расширению собственного словарного запаса.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах.
- Интерес к познавательной деятельности и исследованию языка.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из иллюстраций и текста, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать действия и проводить самооценку.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения и договариваться в процессе совместной деятельности.
Предметные
- Знать определение фразеологизма как устойчивого сочетания слов.
- Уметь объяснять значение популярных фразеологизмов.
- Уметь заменять фразеологизмы синонимичными словами.
- Владеть навыком поиска фразеологизмов в художественном тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация (оценка содержания материала с точки зрения общечеловеческих ценностей).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера).
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Собери пазл» (картинка + фразеологизм + значение) — 15 комплектов.
- Подготовить презентацию со слайдами «Буквальное vs Переносное значение» (макароны на ушах, клевать носом, водить за нос).
- Распечатать рабочие листы с текстом для поиска фразеологизмов для каждого ученика.
- Подготовить «Фразеологический словарь русского языка» для демонстрации.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить стикеры трех цветов (зеленый, желтый, красный) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите на экран. Что вы видите на этой картинке?» Учитель показывает слайд, где изображен мальчик с настоящими макаронами на ушах. | Смеются, отвечают: «Мальчик, у которого на ушах висят макароны», «Это выглядит странно и смешно». |
2 мин | «Верно. А разве в жизни мы так делаем? Но ведь мы часто слышим фразу "Не вешай мне лапшу на уши!". Что она означает на самом деле? И почему художник нарисовал именно это?» | Предполагают: «Это значит — не обманывай», «Художник понял слова буквально, как они звучат, а не то, что они значат». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, в нашем языке есть удивительные сочетания слов, которые нельзя понимать буквально. Сегодня мы станем исследователями и раскроем их тайны.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить изученные разделы лексики и подготовить почву для нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем идти дальше, вспомним, что мы уже знаем о словах. Поиграем в "Словесный мяч". Я называю слово, а вы — его антоним. День? Холод? Правда? А теперь синонимы. Друг? Огонь? Красивый?» | Ловят воображаемый мяч и отвечают: «Ночь», «Тепло», «Ложь»; «Товарищ», «Пламя», «Прекрасный». |
2 мин | «Молодцы! Мы знаем, что слова могут дружить или спорить. Но могут ли они объединяться в неразрывные пары или группы, которые нельзя разделять? Давайте проверим.» | Внимательно слушают, настраиваются на поиск ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили синонимы и антонимы. Но в языке есть нечто более сложное — целые выражения, которые ведут себя как одно слово.»
Этап 3. Выявление затруднения и постановка проблемы (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать ситуацию, когда привычные знания о словах не позволяют объяснить смысл выражения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Запишите в тетрадях предложение: "Петя работал спустя рукава". Как вы это понимаете? Можно ли сказать, что Петя просто не закатал рукава рубашки?» | Записывают предложение. Отвечают: «Нет, это значит он работал плохо, ленился». Размышляют над несоответствием слов и смысла. |
2 мин | «А теперь попробуйте заменить в этом выражении слово "рукава" на слово "штанины". Получится ли у нас передать тот же смысл: "работал спустя штанины"? Почему нет?» | Смеются: «Нет, так не говорят!», «Смысл пропал», «Это выражение должно быть именно таким, слова в нем нельзя менять». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы обнаружили, что есть выражения, в которых нельзя менять слова и которые имеют особый смысл. Как же они называются? Это и есть цель нашего исследования.»
Этап 4. Открытие нового знания — Discovery (12 мин)
Цель этапа: через самостоятельную работу в парах с карточками вывести определение фразеологизма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Работаем в парах. У вас на столах конверты с карточками. В них три части: забавная картинка, само выражение и его значение. Ваша задача — собрать эти "тройки". Начинаем!» Учитель раздает карточки: «Кот наплакал», «Бить баклуши», «Зарубить на носу». | Открывают конверты, распределяют обязанности: один ищет картинку, другой подбирает к ней фразу и объяснение. |
5 мин | Учитель проходит между рядами, помогая парам. «Обратите внимание на выражение "Бить баклуши". Знаете ли вы, что такое баклуши? В древности это были деревянные чурки для изготовления ложек. Делать их было очень просто, это считалось пустяковым делом. Отсюда и значение — бездельничать.» (Межпредметная связь с историей). | Складывают карточки. Обсуждают: «Смотри, кот плачет — значит очень мало», «Зарубить на носу — это же не топором по носу, это значит запомнить!». Узнают исторический факт о баклушах. |
5 мин | «Давайте сформулируем правила этих выражений. Можно ли в них менять слова? Понимаем ли мы их буквально? Учитель записывает на доске признаки: 1. Устойчивость. 2. Переносный смысл. 3. Можно заменить одним словом. Как назовем такие выражения? Откройте учебник на стр. 84.» | Делают выводы: «Слова менять нельзя», «Смысл скрытый». Читают в учебнике термин: «Фразеологизмы». Формулируют определение своими словами. |
Запись в тетрадях
Фразеологизмы — это устойчивые сочетания слов, которые имеют переносное значение.
Пример: Бить баклуши = бездельничать.
Пример: Бить баклуши = бездельничать.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поздравляю, вы сами открыли новый раздел языка! Фразеологизмы делают нашу речь яркой и образной. Теперь проверим, сможете ли вы их узнать в тексте.»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научиться находить фразеологизмы в контексте и заменять их синонимами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Раздаю рабочие листы. Прочитайте текст про Незнайку. В нем спрятались фразеологизмы. Подчеркните их волнистой линией. Текст: "Знайка просил Незнайку помочь, но тот лишь бил баклуши. Когда Знайка сделал замечание, Незнайка надул губы. Но потом понял, что заварил кашу, и решил взяться за ум".» | Читают текст, ищут устойчивые выражения, подчеркивают их в листах. |
3 мин | «Давайте проверим. Прочитайте предложение и замените фразеологизм обычным словом. Как изменился текст?» | Читают: «Незнайка бездельничал», «Незнайка обиделся», «Понял, что натворил дел», «Решил стать серьезным». Отмечают, что с фразеологизмами текст интереснее. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Вы как настоящие детективы отыскали все улики. Теперь попробуйте справиться с заданием самостоятельно.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через индивидуальное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «На обратной стороне рабочего листа — таблица. Соедините стрелками фразеологизм и его значение. 1. Водить за нос. 2. Как снег на голову. 3. Яблоку негде упасть. 4. Делать из мухи слона. Значения: Тесно, Обманывать, Внезапно, Преувеличивать.» | Работают самостоятельно, соединяют понятия. |
2 мин | Учитель выводит на экран правильные ответы (эталон). «Сверьте свои результаты. Если всё верно — поставьте на полях плюс.» | Сверяют с экраном, проводят самопроверку, исправляют ошибки, если они есть. |
Эталон решения
1. Водить за нос — Обманывать.
2. Как снег на голову — Внезапно.
3. Яблоку негде упасть — Тесно.
4. Делать из мухи слона — Преувеличивать.
2. Как снег на голову — Внезапно.
3. Яблоку негде упасть — Тесно.
4. Делать из мухи слона — Преувеличивать.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось без ошибок! Это значит, что тема вам понятна.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему мальчику с лапшой. Как теперь мы назовем такие выражения научным языком? Что вам больше всего запомнилось? У вас на столах стикеры. Приклейте на "Дерево успеха" зеленый, если вам все понятно, желтый — если остались вопросы, красный — если было очень трудно.» | Отвечают: «Фразеологизмы». Делятся впечатлениями (про баклуши, про макароны). Выходят к доске и приклеивают стикеры. |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. «Выберите тот уровень, который вам интересен. Базовый — для всех, остальные — по желанию.» | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел все 4 фразеологизма в тексте и без ошибок соотнес 4 пары во второй части работы.
- «4» — допущена 1 ошибка в поиске или 1 ошибка в соотнесении значений.
- «3» — ученик нашел только 2 фразеологизма и верно соотнес не менее 2 значений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Смогу ли я объяснить младшему брату, что такое фразеологизм? | Проверка осознанности усвоения определения. |
Какой фразеологизм сегодня лучше всего описывал твою работу на уроке? | Самооценка деятельности через метафору (работал засучив рукава / бил баклуши). |
Что было самым трудным при работе в паре? | Выявление проблем в коммуникативных УУД. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы с вами не просто выучили новое правило, мы приоткрыли дверь в сокровищницу русского языка. Фразеологизмы — это мудрость нашего народа, его история и юмор. Надеюсь, теперь вы будете чаще замечать их в книгах и в речи взрослых. Не бойтесь трудностей, не опускайте руки, и тогда знания будут даваться вам легко. Спасибо за отличную работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 86, упр. 142. | Списать текст, вставляя подходящие по смыслу фразеологизмы из слов для справок. |
Средний (повышающий) | Творческое задание «Художник-буквалист». | Нарисовать иллюстрацию к любому фразеологизму так, как его понял бы иностранец (буквально). |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование «Откуда пришло выражение?». | Найти в словаре или интернете историю происхождения фразеологизма «Сирота казанская» или «Во всю ивановскую». |
Контрольный вопрос перед выходом: «Если я скажу, что вы сегодня работали "засучив рукава", я вас похвалил или поругал?»