Лексическое значение слов. Прямое и переносное значение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять лексическое значение слова, различать прямое и переносное значение в словосочетаниях и предложениях, объяснять переносное значение не менее чем в четырёх примерах.
- Сформировать представление о лексическом значении слова как его основном смысловом содержании.
- Научить различать прямое и переносное значение слов по контексту и подбирать словосочетания с переносным значением.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать языковые примеры, аргументировать свой ответ и работать с информацией в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности слова и готовность сотрудничать при выполнении задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значением слов и выразительностью русской речи.
- Понимают, что точный выбор слова помогает яснее передавать мысль и настроение.
- Осознают ценность сотрудничества, взаимопомощи и уважительного отношения к ответам одноклассников.
- Формируют положительную учебную мотивацию через исследовательские и игровые задания.
Метапредметные
- Определяют учебную проблему, формулируют цель и план действий вместе с учителем.
- Сравнивают словосочетания, выделяют общий признак и классифицируют примеры на две группы.
- Извлекают информацию из предложений, формулируют вывод и подтверждают его языковым примером.
- Работают в паре, договариваются о варианте ответа и представляют результат классу.
- Осуществляют самопроверку по эталону и оценивают степень освоения нового материала.
Предметные
- Знать, что лексическое значение — это смысл, который заключён в слове.
- Уметь объяснять лексическое значение знакомого слова с помощью краткого описания или подбора близкого по смыслу слова.
- Уметь различать прямое значение как непосредственное название предмета, действия или признака и переносное значение как образное употребление слова.
- Уметь находить в предложении слово с переносным значением и объяснять, на основе какого сходства оно употреблено.
- Уметь составлять словосочетания и предложения с прямым и переносным значением слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: точное понимание слов необходимо для грамотного общения и чтения.
- Проявляют интерес к языковому исследованию и готовность самостоятельно искать объяснение.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и принимают результаты самооценки.
- Соблюдают доброжелательный стиль общения при обсуждении разных вариантов ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную на основе проблемного примера.
- Планируют последовательность действий: прочитать, сравнить, определить значение, объяснить вывод.
- Контролируют правильность классификации словосочетаний по предложенному признаку.
- Исправляют ошибку после сравнения с эталоном и оценивают собственное понимание темы.
- Соблюдают время выполнения задания и переключаются между видами деятельности.
Познавательные УУД
- Извлекают лексическое значение слова из контекста и словесного описания.
- Сравнивают прямое и переносное употребление одного и того же слова.
- Устанавливают смысловую связь между предметом и образным признаком.
- Строят простую схему «слово — прямое значение — переносное значение — пример».
- Формулируют правило на основе наблюдений над языковым материалом.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином ответе.
- Объясняют выбор прямого или переносного значения полным предложением.
- Используют речевые формулы: «Мы считаем…», «Наш ответ подтверждает пример…».
- Представляют результат работы пары и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Участвуют в общем обсуждении, не перебивая выступающего.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами словосочетаний: «золотое кольцо — золотые руки», «тёплый шарф — тёплый взгляд», «острый нож — острый ум».
- Распечатать карточки с языковыми примерами трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить отдельные наборы карточек для пар: слова и словосочетания для распределения на группы «прямое значение» и «переносное значение», по одному набору на пару.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я могу определить значение слова», «Я различаю прямое и переносное значение», «Я могу объяснить свой выбор».
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Прямое значение — предмет назван непосредственно. Переносное значение — признак или действие перенесено на другой предмет по сходству».
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки и чистые листы для групповой фиксации ответов.
- Организовать свободное пространство у парт для короткой физкультминутки со словами и движениями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за значением слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные принадлежности. Сегодня нам потребуется не только внимательность, но и умение быть исследователями. Мы будем выяснять, почему одно и то же слово иногда помогает представить предмет, а иногда описывает настроение или характер человека." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске выражения «золотое кольцо» и «золотые руки»: "Прочитайте словосочетания. В каком из них речь идёт о настоящем золоте? А можно ли буквально измерить золотые руки? Что означает это выражение? Запомните свои предположения: к ним мы вернёмся в конце урока." | Читают примеры, отвечают: «В первом словосочетании говорится о настоящем металле», «Золотые руки — это умелые руки, мастерство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слово может называть предмет прямо, а может создавать образ. Теперь проверим, как устроено такое значение и как его распознавать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, его значении и контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: "Что мы называем словом? Что можно узнать о слове, кроме его написания? Приведите пример слова и объясните его значение одним предложением. Не называйте слово однокоренным словом без объяснения — постарайтесь описать предмет или действие." | Называют слова и объясняют их значение: «Снег — замёрзшие осадки в виде белых хлопьев», «Бежать — быстро передвигаться». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Прочитайте предложения и подчеркните слово, значение которого помогает понять весь смысл: На столе лежит ключ. Ключ к задаче оказался простым. Обсудите, одинаково ли понимается слово “ключ” в двух предложениях». | Работают в парах, подчёркивают слово «ключ», формулируют: «В первом предложении это предмет, которым открывают замок, во втором — способ решения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение слова раскрывается в предложении. Но пока ещё не назвали научно, чем отличаются два значения. Сформулируем это как учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: «серебряная ложка — серебряный голос», «тяжёлый портфель — тяжёлый разговор». "Можно ли сказать, что голос сделан из серебра, а разговор можно поднять руками? Если нет, почему автор использовал именно такие слова? Какие признаки перенесены с одного предмета на другой?" | Обсуждают в парах, отвечают: «Голос не серебряный на самом деле, он красивый и чистый», «Разговор тяжёлый, потому что неприятный или важный». |
2 мин | Учитель уточняет: "Какую цель поставим? Начните словами: “Сегодня мы научимся…” Какие действия нам понадобятся, чтобы достичь цели?" Учитель фиксирует план: наблюдать, сравнивать, классифицировать, объяснять. | Формулируют цель: «Научиться различать прямое и переносное значение слов». Предлагают план действий и записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться видеть значение слова в контексте и объяснять перенос образного признака. Переходим к исследованию примеров."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о прямом и переносном лексическом значении слова через сравнение языковых примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно прочитайте пары: “ледяная сосулька — ледяной взгляд”, “мягкая подушка — мягкий характер”, “бежит ручей — бежит время”. Подумайте, где признак назван непосредственно, а где создан образ. Затем обсудите ответ с соседом и подготовьте одно объяснение для класса." | Самостоятельно отмечают варианты, затем обсуждают в парах и готовят аргумент: «Сосулька действительно ледяная, а взгляд назван ледяным, потому что он холодный и недоброжелательный». |
3 мин | Учитель разбирает ответы и вводит понятия: "Если слово называет настоящий предмет, действие или признак, значение прямое. Если название признака переносится на другой предмет по сходству, значение переносное. Например, “золотое кольцо” — прямое значение, “золотые руки” — переносное: руки не сделаны из золота, но человек ими очень хорошо работает." | Слушают объяснение, приводят собственные примеры: «горячий чай — горячий спор», «светлая комната — светлая мысль». |
3 мин | Учитель прикрепляет к доске схему и задаёт вопросы: "Что проверяем первым? Почему нельзя определить значение отдельного слова без предложения? Как объяснить переносное значение? Используйте речевую модель: “Слово употреблено в переносном значении, потому что…”" | Формулируют алгоритм: «Прочитать предложение, представить предмет, определить, возможен ли признак буквально, объяснить образное сходство». Записывают алгоритм. |
Запись в тетрадях
Лексическое значение слова — это его смысл. Прямое значение непосредственно называет предмет, действие или признак: «каменная стена». Переносное значение возникает, когда признак одного предмета образно переносится на другой: «каменное сердце». Алгоритм: прочитать контекст; определить, возможен ли признак буквально; если нет, объяснить образное значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть правило и алгоритм. Проверим их сначала вместе, затем вы попробуете самостоятельно определить значение слов."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи значение» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить различение прямого и переносного значения через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Если я называю словосочетание с прямым значением, покажите движение буквально. Если значение переносное — изобразите его мимикой или жестом. “Высокое дерево” — потянулись вверх. “Высокая цель” — подняли руки и показали направление вперёд. “Тяжёлый рюкзак” — наклонились под воображаемой тяжестью. “Тяжёлый характер” — нахмурились и скрестили руки." | Выполняют движения, проговаривают: «Первое словосочетание — прямое значение, второе — переносное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проверили значение слов действием. Возвращаемся к тетрадям и применяем алгоритм уже без подсказок."
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать словосочетания и объяснять переносное значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек: «крыло самолёта», «крылья мечты», «острый нож», «острый слух», «золотая монета», «золотой характер». "Разложите карточки на две группы. Не просто распределите, а подготовьте объяснение для двух выбранных примеров. На работу — четыре минуты." | Распределяют карточки, подписывают группы «прямое значение» и «переносное значение», объясняют: «Крылья мечты — переносное значение, потому что мечта не имеет настоящих крыльев». |
3 мин | Учитель проводит проверку приёмом «Две звезды и пожелание»: "Назовите две удачные формулировки, которые услышали у другой пары, и одно пожелание для уточнения. Следите, чтобы объяснение отвечало на вопрос “Почему?”" | Представляют решения, называют сильные стороны ответа одноклассников и предлагают уточнение: «Нужно было объяснить, с каким признаком связано слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились распределять примеры и доказывать свой выбор. Теперь каждый проверит, может ли самостоятельно применить алгоритм к новым предложениям."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять прямое и переносное значение слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней: "Минимальный уровень: обозначьте П или Пер в четырёх словосочетаниях. Базовый уровень: объясните переносное значение в двух предложениях. Повышенный уровень: составьте предложение со словом “светлый” в прямом и переносном значении. Выберите уровень, который позволит показать ваши знания." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: «светлая комната — П», «светлая мысль — Пер»; составляют объяснение и два предложения со словом «светлый». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Снежная шапка — прямое значение, если это настоящая шапка из снега на вершине; шапка снега на горе — переносное образное название верхнего слоя снега». "Проверьте не только отметку, но и объяснение. Исправьте одну неточность зелёной ручкой." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают, на каком шаге алгоритма возникло затруднение. |
Эталон решения
1. Прочитать словосочетание или предложение. 2. Определить, может ли признак существовать у предмета буквально. 3. Если может, значение прямое: «мягкая подушка». 4. Если признак употреблён образно, значение переносное: «мягкий характер». 5. Объяснить перенос: мягкий характер — добрый, спокойный, уступчивый.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять правило. Осталось связать новое знание с чтением, природой образов и нашей повседневной речью."
Этап 8. Межпредметная связь и включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: показать роль переносного значения в литературном чтении и описании окружающего мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткий текст: «Утро улыбнулось окнам. Солнце рассыпало по снегу золотые искры. Деревья замерли в ожидании весны». "Какие слова создают образ? Может ли утро улыбаться буквально? Что хотел передать автор?" | Находят выражения «утро улыбнулось», «солнце рассыпало», «деревья замерли», объясняют: «Автор делает описание живым, передаёт радостное и тихое настроение». |
2 мин | Учитель связывает работу с изобразительным искусством и окружающим миром: "В литературном тексте переносные значения помогают представить цвет, звук, движение и настроение. Подберите одно образное выражение для описания осеннего неба или школьного звонка." | Предлагают варианты: «небо нахмурилось», «звонок пробежал по коридору», «осень раскрасила деревья». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Переносные значения делают речь выразительной и помогают увидеть привычный мир по-новому. Проверим, что именно каждый из вас унесёт с урока."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и объяснить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверенно отличаете прямое значение от переносного; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если нужно разобрать правило ещё раз. Теперь завершите фразу: “Сегодня я научился…”" | Показывают карточки, формулируют личный результат: «Я научился объяснять переносное значение по контексту». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте один пункт, который получается лучше всего, и один, который требует тренировки. Дома выполните задание выбранного уровня. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: чем отличаются “железная дверь” и “железная воля”?" | Заполняют лист самооценки, отвечают: «Железная дверь сделана из железа — прямое значение; железная воля — очень сильная, стойкая воля — переносное значение». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% задания, правильно различены прямое и переносное значения, приведены убедительные объяснения минимум для двух переносных выражений, составлены корректные предложения.
- «4» — верно выполнено не менее 70% задания, допущена одна неточность в классификации или объяснении, но правило в целом применено правильно.
- «3» — верно выполнено не менее 50% задания, различение значений выполнено с помощью памятки, объяснение переносного значения неполное или содержит две ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое лексическое значение слова? | Проверка понимания основного понятия урока. |
Как определить, употреблено ли слово в прямом или переносном значении? | Выявление освоения алгоритма действий. |
Какой пример с переносным значением вы можете объяснить лучше всего? | Проверка умения аргументировать ответ конкретным языковым материалом. |
Какое задание показалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что лексическое значение раскрывается в контексте, а одно и то же слово может употребляться прямо или переносно. Вы научились замечать образные выражения и объяснять, какой признак переносится на другой предмет. Помните: нельзя определять значение слова только по одному знакомому примеру — всегда прочитайте всё предложение. На следующем уроке мы продолжим работу со значениями слов и попробуем использовать выразительные выражения в собственных текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 словосочетаний: 3 с прямым и 3 с переносным значением. Подчеркнуть слово с изучаемым значением и кратко объяснить два переносных примера. | Закрепляет различение прямого и переносного значения; при проверке смотреть на точность классификации и объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений об осеннем дне, используя не менее четырёх переносных выражений. Выделить их и объяснить значение одного выражения. | Развивает выразительность речи и умение применять новое знание в связном тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Собрать 8 образных выражений из детской книги, устной речи или наблюдений за окружающим миром, распределить их по группам и определить, какой признак переносится в каждом случае. | Развивает исследовательские навыки, смысловое чтение и умение анализировать языковой материал. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют лексическим значением слова? Чем прямое значение отличается от переносного? Приведите один пример переносного значения и объясните его».
