Изложение по тексту «Кот Епифан»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться понимать содержание рассказа, выделять его смысловые части, составлять план и письменно передавать текст близко к исходному, сохраняя последовательность событий и авторскую мысль.
- Познакомить учащихся с содержанием рассказа Е. Чарушина «Кот Епифан», восстановить последовательность событий и уточнить значение слов ерш, плот, удить.
- Формировать умение выделять микротемы текста, составлять простой план и использовать его при написании изложения.
- Развивать читательскую грамотность, наблюдательность, умение задавать вопросы к тексту и проверять собственную письменную работу.
- Воспитывать интерес к чтению, бережное отношение к животным, ответственность за результат своей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к содержанию рассказа и эмоционально откликаются на поведение кота Епифана.
- Понимают ценность внимательного отношения к животным и наблюдения за окружающим миром.
- Осознают необходимость самостоятельной, аккуратной и ответственной работы при написании изложения.
- Формируют положительную учебную мотивацию через возможность самостоятельно восстановить события рассказа.
Метапредметные
- Выделяют в тексте ключевые события и устанавливают их последовательность.
- Составляют план текста, используют его как опору при пересказе и письме.
- Находят в тексте информацию, необходимую для ответа на вопросы и подтверждения собственного вывода.
- Осуществляют взаимопроверку и самопроверку письменной работы по предложенным критериям.
Предметные
- Знать содержание рассказа «Кот Епифан», его тему и основную мысль.
- Уметь делить текст на смысловые части и озаглавливать их.
- Уметь составлять простой план изложения и письменно пересказывать текст по плану.
- Уметь правильно употреблять слова ерш, плот, удить, стайка, когти, крючок в собственном тексте.
- Владеть навыками построения последовательного текста из нескольких связанных предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание ценности наблюдательности и заботы о живых существах.
- Оценивают собственное отношение к героям рассказа и объясняют его.
- Развивают интерес к самостоятельному чтению и письменному выражению мыслей.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести письменную работу до завершения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель письменной работы вместе с учителем.
- Планируют последовательность действий: прочитать, понять, разделить, озаглавить, пересказать, проверить.
- Сверяют написанное с планом и исходным содержанием.
- Находят и исправляют речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.
Познавательные УУД
- Извлекают фактическую информацию из художественного текста.
- Сравнивают действия старика и кота, устанавливают сходство и различие способов ловли рыбы.
- Моделируют содержание рассказа в виде последовательности пунктов плана.
- Обобщают содержание текста и формулируют его основную мысль.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении текста, формулируют полные ответы на вопросы.
- Работают в парах при восстановлении последовательности событий.
- Обосновывают выбор заголовков к частям текста.
- Корректно принимают замечания партнёра при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить восстановленный текст рассказа без переносов и технических искажений: «Кот Епифан и старик часто рыбачили вместе. Старик удил рыбу, а Епифан сидел рядом. Маленькую рыбку старик всегда отдавал коту. Однажды старик выдернул из воды ерша и протянул коту. А Епифана нет. Куда он девался? Увидел старик кота далеко на плотах. Подошёл рыбак и удивился. Лежит кот на бревне, опустил лапу в воду. Вот плывут стайкой рыбёшки, а кот подцепит когтями одну рыбку и съест. Теперь кот и рыбак ловят рыбу врозь. Кот удит лапой с когтями, а рыбак — удочкой с крючком».
- Распечатать текст рассказа по одному экземпляру на каждого ученика и четыре набора предложений для работы в группах.
- Подготовить карточки со словами ерш, плот, удить, стайка, когти, крючок и короткими толкованиями.
- Вывести на доску или экран иллюстрацию кота на бревне у плота и изображение рыбака с удочкой.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор»: зелёные — всё понятно, жёлтые — есть вопрос.
- Записать на доске памятку: «Прочитай — пойми — составь план — перескажи — проверь».
- Подготовить листы для взаимопроверки с критериями: содержание, последовательность, речевое оформление, грамотность.
- Организовать рабочие места для работы в парах и группах по четыре человека.
- Подготовить ручки, тетради для изложений, доску или интерактивную панель.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к содержанию рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь для изложений, ручка, лист с текстом. Сегодня нам понадобится не только грамотность, но и умение быть внимательными наблюдателями. Посмотрите на изображение на доске: кот сидит у воды. Как вы думаете, что он там делает?" | Проверяют принадлежности, рассматривают изображение, высказывают предположения: «Кот смотрит на рыбу», «Он хочет поймать рыбку». |
2 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы будем работать с небольшим рассказом Е. Чарушина. Нам предстоит узнать, чем удивил кот Епифан старика-рыбака, а затем передать содержание рассказа письменно. В конце урока каждый проверит, удалось ли ему сохранить главные события и порядок действий." | Формулируют учебную задачу: «Нужно внимательно прочитать текст, составить план и написать изложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Интерес к герою у нас уже появился. Теперь внимательно прочитаем рассказ и выясним, какое необычное открытие сделал старик."
Этап 2. Первичное восприятие текста (5 мин)
Цель этапа: понять общее содержание рассказа, его тему и эмоциональный настрой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Сейчас я прочитаю рассказ целиком. Следите глазами и постарайтесь запомнить, кто действовал, где происходили события и чем всё закончилось. Не отвлекайтесь на запись: сначала важно услышать рассказ полностью." | Следят по тексту, слушают выразительное чтение, отмечают для себя героев и место действия. |
2 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Теперь прочитайте первый фрагмент до слов «А Епифана нет». Что произошло? Почему этот момент вызывает вопрос? Прочитайте продолжение и найдите ответ, где оказался кот." | Читают фрагменты, отвечают: «Старик рыбачил, а кот сидел рядом»; «Кот ушёл на плоты». |
1 мин | Учитель спрашивает: "О чём этот рассказ? Какое событие является самым необычным? Как можно объяснить заголовок?" | Формулируют тему: «О коте, который научился ловить рыбу»; называют главное событие: «Епифан стал ловить рыбу лапой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что рассказ построен вокруг необычного наблюдения старика. Теперь разберём значение слов и восстановим события более точно."
Этап 3. Актуализация словарных знаний и анализ содержания (7 мин)
Цель этапа: уточнить значение ключевых слов и установить связи между действиями героев.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки и объясняет: "Прочитайте слова: ерш, плот, удить, стайка, когти, крючок. Подумайте, какие слова обозначают предметы, какие — действия, а какие — признаки или части тела. Слово «удить» означает ловить рыбу удочкой. Плот — сооружение из связанных брёвен, которое держится на воде. Ерш — небольшая речная рыба с колючими плавниками." | Распределяют слова по группам, соединяют слова с толкованиями, составляют устные словосочетания: «ловить ерша», «лежать на плоту», «острые когти». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сравните, как рыбачили старик и кот. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом и назовите два различия." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в парах и сообщают: «Старик ловил удочкой с крючком, а кот — лапой с когтями; старик рыбачил на воде, а кот лежал на бревне». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему старик удивился? Что показывает поведение Епифана? Какой вывод можно сделать о коте?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске: «наблюдательный», «ловкий», «самостоятельный». | Отвечают полными предложениями: «Старик удивился, потому что кот сам ловил рыбёшек»; «Епифан был наблюдательным и сообразительным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уточнили слова и увидели, что кот не просто находился рядом со стариком, а наблюдал и научился действовать самостоятельно. Теперь разделим рассказ на части и составим план."
Этап 4. Составление плана текста (8 мин)
Цель этапа: научить выделять микротемы и создавать план будущего изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам полоски с предложениями рассказа в нарушенном порядке: "Перед вами события текста. Прочитайте каждое предложение и восстановите правильную последовательность. Обсуждайте решение всей группой, потому что один неверный шаг изменит смысл рассказа." | В группах читают предложения, раскладывают их по порядку, объясняют, почему предложение о коте на плоту должно идти после вопроса «А Епифана нет». |
3 мин | Учитель спрашивает: "На сколько смысловых частей можно разделить рассказ? Что происходит в каждой части? Подберите короткий заголовок к каждой части. Заголовок должен передавать главное, а не второстепенную деталь." | Выделяют три части: совместная рыбалка старика и кота; исчезновение Епифана и его обнаружение на плоту; самостоятельная ловля рыбы котом. Предлагают заголовки: «Кот и старик рыбачат вместе», «Необычная находка», «Кот-рыбак». |
2 мин | Учитель записывает согласованный план: "1. Кот и старик рыбачили вместе. 2. Где оказался Епифан? 3. Кот научился ловить рыбу. Проверьте, отражены ли в плане все важные события." | Записывают план в тетрадь, сравнивают его с текстом, предлагают уточнение: «Кот сам ловит рыбёшек». |
Запись в тетрадях
Тема: «Изложение по тексту “Кот Епифан”». План: 1. Кот и старик рыбачили вместе. 2. Где оказался Епифан? 3. Кот научился ловить рыбу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План помогает не потерять ни одного важного события. Теперь устно перескажем текст по этим трём пунктам, а затем каждый самостоятельно напишет изложение."
Этап 5. Устный пересказ по плану и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: подготовить связный пересказ и предупредить пропуски важных деталей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает пересказ по цепочке: "Первый ученик рассказывает по первому пункту, второй продолжает по второму, третий завершает рассказ. Следите, чтобы предложения соединялись по смыслу. Используйте слова сначала, однажды, затем, теперь." | Пересказывают текст по частям: «Старик часто рыбачил вместе с Епифаном и отдавал ему маленьких рыбок»; «Однажды кот исчез, и старик увидел его на плоту»; «Кот ловил рыбёшек лапой с когтями». |
2 мин | Учитель задаёт проверочные вопросы: "Кому старик отдавал маленькую рыбку? Что сделал кот, когда увидел стайку рыбёшек? Чем отличаются снасти старика от способа ловли кота?" | Отвечают полными предложениями и находят подтверждение в тексте. |
1 мин | Учитель напоминает: "В изложении не нужно переписывать каждое предложение дословно, но нельзя менять последовательность событий. Сохраняйте слова и выражения, без которых содержание станет непонятным." | Называют детали, которые обязательно нужно сохранить: старик, ерш, плот, бревно, стайка рыбёшек, лапа с когтями, удочка с крючком. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы подготовили устный рассказ и выделили важные детали. Теперь переходим к самостоятельной письменной работе: каждый создаст собственное изложение по плану."
Этап 6. Самостоятельное написание изложения (11 мин)
Цель этапа: письменно передать содержание текста последовательно, связно и грамотно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель даёт инструкцию: "Закройте исходный текст, оставьте перед собой только план. Пишите самостоятельно, связно соединяйте предложения. Если забыли точное слово, передайте смысл своими словами, но не пропускайте главное событие." | Готовят тетради, записывают заголовок и план, приступают к написанию. |
8 мин | Учитель наблюдает за работой, не подсказывает готовые предложения, индивидуально напоминает отдельным ученикам: "Проверь, есть ли в первой части рассказ о совместной рыбалке, во второй — объяснение, где оказался кот, в третьей — описание его способа ловли." | Пишут изложение объёмом примерно 8–10 предложений, сверяются с планом, соблюдают абзацы. |
2 мин | Учитель предлагает текущую самопроверку: "Прочитайте написанное от начала до конца. Подчеркните одной чертой места, где рассказывается о старике, двумя — где говорится о коте. Проверьте, не пропущено ли главное действие Епифана." | Перечитывают текст, проверяют наличие трёх частей, исправляют пропуски и повторы. |
Памятка для самопроверки
- Я передал содержание всех трёх пунктов плана.
- События расположены в правильном порядке.
- В тексте есть начало, основная часть и завершение.
- Я проверил написание слов старик, Епифан, ерш, плот, рыбёшки, когти, крючок.
- Я поставил знаки препинания в конце предложений и прочитал текст целиком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные тексты. Осталось внимательно проверить их глазами автора и редактора, а затем оценить, что получилось лучше всего и что ещё требует внимания."
Этап 7. Взаимопроверка, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: организовать проверку письменной работы и осмыслить достигнутый результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Обменяйтесь тетрадями с соседом только с его согласия. Прочитайте текст один раз как читатель, а второй раз — как проверяющий. Поставьте две звезды за удачные места и одно пожелание, если видите, что можно улучшить." | Читают работу партнёра, отмечают сохранение содержания и последовательности, формулируют доброжелательное пожелание: «Добавь, где именно лежал кот» или «Проверь написание слова рыбёшки». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете составить план и написать изложение самостоятельно; жёлтый — если нужна помощь в проверке; красный — если трудно выделять главные события. Одним предложением объясните свой выбор." | Показывают стикер и объясняют: «Мне легко составлять план», «Мне трудно не повторять одни и те же слова». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома перепишите изложение начисто, если в тетради есть исправления. Затем выполните задание выбранного уровня из таблицы на доске или в записи." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают листы самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — содержание передано полностью и последовательно, отражены все три пункта плана, сохранены главные детали рассказа, текст состоит из связанных предложений; допущено не более одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — содержание в основном передано правильно, но пропущена одна второстепенная деталь или допущены отдельные речевые неточности; план и последовательность сохранены, допущено не более трёх ошибок.
- «3» — переданы основные события, но есть пропуски, нарушения последовательности или слабая связь предложений; допущено до пяти орфографических и пунктуационных ошибок.
- «2» — работа не соответствует теме, отсутствуют два или более важных события, нарушена последовательность, текст не позволяет восстановить содержание рассказа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о коте Епифане? | Проверка понимания основной мысли и эмоционального отношения к герою. |
Какая часть плана помогла вам написать изложение? | Осознание роли плана как опоры для связной письменной речи. |
Что было труднее всего: понять текст, составить план или проверить написанное? | Выявление индивидуальной точки затруднения. |
Какую ошибку вы обязательно проверите дома? | Формирование навыка самоконтроля и коррекции письменной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились не просто переписывать текст, а понимать его и передавать содержание своими словами. Мы выяснили, что Епифан был наблюдательным и сообразительным котом, который научился ловить рыбу самостоятельно. При проверке особенно внимательно смотрите, не пропущено ли событие на плоту и правильно ли передана последовательность действий. Дома вы сможете улучшить свою работу и сделать изложение более точным и связным. На следующем уроке мы продолжим развивать умение строить грамотный письменный текст."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать своё изложение, исправить ошибки по памятке и переписать текст начисто, сохранив три части и план. | Закрепляет умение редактировать собственный текст; при проверке обратить внимание на содержание, абзацы и написание слов из словарной работы. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5–6 предложений о том, чему кот Епифан мог научиться у старика и почему его способ ловли оказался успешным. | Развивает связную речь, умение строить рассуждение и использовать слова потому что, поэтому, сначала, затем. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать продолжение рассказа из 6–8 предложений: что произошло во время следующей рыбалки старика и Епифана; озаглавить продолжение. | Формирует творческое мышление и навык создания собственного связного текста; при проверке учитывать последовательность, выразительность и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой Епифан? Где старик обнаружил кота? Как кот ловил рыбу? Из каких трёх частей состоит план рассказа? Что нужно проверить в изложении перед сдачей?»
