Имя числительное: что обозначает и на какие вопросы отвечает
Дидактические средства: карточки с предложениями и словами, таблица «значение — вопрос — вид числительного», алгоритм распознавания числительных, лист самооценки, билет на выход, сигнальные карточки.
Оборудование и ИКТ: компьютер, проектор или интерактивная доска, презентация с примерами и схемой, таймер, магнитные цифры и слова, доска, маркеры, тетради и ручки.
Оборудование и ИКТ: компьютер, проектор или интерактивная доска, презентация с примерами и схемой, таймер, магнитные цифры и слова, доска, маркеры, тетради и ручки.
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать имена числительные в предложениях, задавать к ним вопросы «сколько?» и «который?», различать количественные и порядковые числительные и приводить не менее трёх собственных примеров.
- Сформировать представление об имени числительном как части речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте.
- Научить находить числительные в тексте, ставить к ним вопросы и определять их значение.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать языковые единицы, работать в паре и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи, интерес к русскому языку и ответственное сотрудничество в учебной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и осознают значение точного употребления числительных в повседневной речи.
- Понимают ценность совместной работы и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Оценивают собственный прогресс и называют действие, которое получилось лучше всего.
- Осознают связь грамотной речи с успешным общением в школе и за её пределами.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, сравнивают примеры и группируют числительные по значению.
- Формулируют учебную цель, планируют последовательность действий и проверяют результат по образцу.
- Работают с таблицей, кратко фиксируют наблюдения и преобразуют языковой материал в схему.
- Участвуют в диалоге, задают вопросы, объясняют выбор и учитывают позицию партнёра.
Предметные
- Знать, что имя числительное обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте.
- Уметь находить имена числительные в предложениях и задавать к ним вопросы «сколько?» или «который?».
- Различать количественные и порядковые числительные по значению и вопросу.
- Уметь записывать числительные словами и составлять с ними предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через решение языковой загадки и практическое применение числительных.
- Осознают личную ответственность за точность ответа и оформление записи.
- Оценивают своё эмоциональное состояние и готовность продолжать работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют поиск признаков числительного и последовательность выполнения задания.
- Сверяют собственную классификацию с эталоном, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают результат по критериям: найдено числительное, задан правильный вопрос, определено значение.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки имени числительного и устанавливают связь между вопросом и значением.
- Сравнивают слова, классифицируют их на количественные и порядковые.
- Строят простую схему «числительное — значение — вопрос» и используют её при выполнении задания.
- Работают с информацией в предложениях и делают вывод на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре, распределяют роли чтеца и проверяющего.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его примером из карточки.
- Задают уточняющие вопросы и корректно исправляют неточности партнёра.
- Согласуют общий вывод и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: предложения с числительными «У Маши пять яблок», «Пятый ученик вышел к доске», а также схему «значение — вопрос».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика и по одному набору на пару.
- Подготовить 12 карточек со словами: три, семь, первый, десятый, книга, быстрый, двадцать.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному набору на каждого ученика.
- Подготовить магнитные цифры и слова для доски: «количество», «порядок», «сколько?», «который?».
- Освободить пространство перед доской для физкультминутки, подготовить таймер на 1 минуту.
- Подготовить слайд или плакат с межпредметным примером: «В первом забеге участвовали шесть спортсменов, во втором — четыре».
- Подготовить ручки, тетради, доску и проектор.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию слов, связанных с числом.
Планируемые результаты:
Учащиеся проявляют готовность к учебной деятельности, распознают слова, связанные с количеством и порядком предметов, формулируют предварительное различие между ними и высказывают учебную гипотезу.
Формируемые УУД:
Личностные: проявляют интерес к исследованию языкового материала и осознают значение точности речи.
Регулятивные: принимают учебную задачу, определяют цель наблюдения и планируют первые действия.
Познавательные: сравнивают слова «семь» и «седьмой», выделяют их существенные признаки и устанавливают различие в значении.
Коммуникативные: слушают ответы одноклассников, формулируют предположение и участвуют в обсуждении.
Учащиеся проявляют готовность к учебной деятельности, распознают слова, связанные с количеством и порядком предметов, формулируют предварительное различие между ними и высказывают учебную гипотезу.
Формируемые УУД:
Личностные: проявляют интерес к исследованию языкового материала и осознают значение точности речи.
Регулятивные: принимают учебную задачу, определяют цель наблюдения и планируют первые действия.
Познавательные: сравнивают слова «семь» и «седьмой», выделяют их существенные признаки и устанавливают различие в значении.
Коммуникативные: слушают ответы одноклассников, формулируют предположение и участвуют в обсуждении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и карточка. Сегодня нам понадобится внимательность исследователей, потому что слова иногда умеют прятать важные признаки." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: "У Коли семь карандашей" и "Седьмой карандаш лежит на столе". "Прочитайте предложения. Какие слова помогают нам понять, сколько карандашей и какой именно карандаш назван? Попробуйте объяснить, чем отличаются слова семь и седьмой." | Читают предложения, выделяют слова «семь» и «седьмой», предполагают: «семь показывает количество, а седьмой — место при счёте». |
Виды работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
Формы работы: беседа, наблюдение за языковым материалом, обсуждение ответов.
Методы: проблемно-диалогический, словесный, наглядный, частично-поисковый.
Приёмы: сравнение предложений, постановка вопросов, выдвижение гипотезы, комментированное наблюдение, подведение к учебной задаче.
Формы работы: беседа, наблюдение за языковым материалом, обсуждение ответов.
Методы: проблемно-диалогический, словесный, наглядный, частично-поисковый.
Приёмы: сравнение предложений, постановка вопросов, выдвижение гипотезы, комментированное наблюдение, подведение к учебной задаче.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слова, связанные с числом, могут сообщать разную информацию. Сегодня выясним, как называется такая часть речи и по каким вопросам её узнавать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи и подготовить наблюдение за новым языковым материалом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете назвать признаки имени существительного, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужна подсказка. Что обозначает существительное? На какой вопрос отвечает?" | Поднимают сигнальные карточки, отвечают: «Существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?». |
3 мин | Учитель раздаёт парам слова: «дерево, весёлый, бежать, восемь, второй». "Распределите слова по известным частям речи. Объясните, какое слово пока трудно отнести к знакомой группе и почему." | В парах распределяют слова: «дерево» — существительное, «весёлый» — прилагательное, «бежать» — глагол; выделяют «восемь» и «второй» как слова, требующие исследования. |
Планируемые результаты:
Учащиеся актуализируют знания о частях речи, распознают знакомые части речи и формулируют затруднение при встрече с числительными.
Формируемые УУД:
Личностные: проявляют интерес к изучению нового языкового материала.
Регулятивные: принимают учебную задачу и фиксируют затруднение.
Познавательные: распределяют слова по частям речи, сравнивают языковые единицы.
Коммуникативные: работают в паре, объясняют свой выбор и слушают партнёра.
Виды работы: фронтальная, парная, индивидуальная.
Формы работы: беседа, работа с карточками, обсуждение.
Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый.
Приёмы: «Светофор», классификация слов, постановка вопросов, выявление затруднения.
Учащиеся актуализируют знания о частях речи, распознают знакомые части речи и формулируют затруднение при встрече с числительными.
Формируемые УУД:
Личностные: проявляют интерес к изучению нового языкового материала.
Регулятивные: принимают учебную задачу и фиксируют затруднение.
Познавательные: распределяют слова по частям речи, сравнивают языковые единицы.
Коммуникативные: работают в паре, объясняют свой выбор и слушают партнёра.
Виды работы: фронтальная, парная, индивидуальная.
Формы работы: беседа, работа с карточками, обсуждение.
Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый.
Приёмы: «Светофор», классификация слов, постановка вопросов, выявление затруднения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уверенно узнаём знакомые части речи, но слова восемь и второй требуют отдельного объяснения. Зафиксируем затруднение и поставим цель исследования."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: «три книги — третий урок», «пять учеников — пятый ученик». "Что общего у выделенных слов? Чем различается их значение? Какой вопрос можно задать к каждому слову?" Учитель принимает гипотезы, не объявляя правило заранее. | Сравнивают пары, формулируют: «В первой группе говорится о количестве, во второй — о порядке». Предлагают вопросы «сколько?» и «который?». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что нужно узнать. Затем обсудите с соседом и объедините предложения в общий план. Нам нужно выяснить название части речи, её значение, вопросы и виды." | Индивидуально записывают вопросы, обсуждают в парах, формулируют цель: «Узнать, что такое имя числительное, и научиться находить его в речи». |
Планируемые результаты:
Учащиеся формулируют учебную цель, называют предполагаемые признаки имени числительного и планируют последовательность исследования.
Формируемые УУД:
Личностные: осознают познавательную цель и интерес к открытию нового знания.
Регулятивные: ставят учебную задачу и планируют действия.
Познавательные: сравнивают пары слов, устанавливают различия в значении и вопросах.
Коммуникативные: формулируют мнение, обсуждают его с партнёром и согласуют общий план.
Виды работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Формы работы: проблемный диалог, «Снежный ком», коллективное обсуждение.
Методы: проблемно-диалогический, частично-поисковый, словесный.
Приёмы: сравнение, постановка проблемного вопроса, выдвижение гипотезы, формулирование цели.
Учащиеся формулируют учебную цель, называют предполагаемые признаки имени числительного и планируют последовательность исследования.
Формируемые УУД:
Личностные: осознают познавательную цель и интерес к открытию нового знания.
Регулятивные: ставят учебную задачу и планируют действия.
Познавательные: сравнивают пары слов, устанавливают различия в значении и вопросах.
Коммуникативные: формулируют мнение, обсуждают его с партнёром и согласуют общий план.
Виды работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Формы работы: проблемный диалог, «Снежный ком», коллективное обсуждение.
Методы: проблемно-диалогический, частично-поисковый, словесный.
Приёмы: сравнение, постановка проблемного вопроса, выдвижение гипотезы, формулирование цели.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: открыть признаки имени числительного. Сначала исследуем примеры, затем сформулируем правило и проверим его на новых предложениях."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести определение имени числительного и различить количественные и порядковые числительные.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске предложения: «В классе двадцать учеников. На первой парте лежат две тетради. Третий ученик открыл книгу». "Найдите слова, связанные с числом. Поставьте к ним вопросы. Что обозначает каждое слово?" | Подчёркивают числительные, задают вопросы: «двадцать — сколько?», «две — сколько?», «первой и третий — который?». Делают вывод о количестве и порядке. |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Если слово отвечает на вопрос сколько? и называет количество предметов, назовём его количественным числительным. Если слово отвечает на вопрос который? или какая по счёту? и называет порядок, это порядковое числительное. Сравните: четыре, четвёртый; десять, десятый. Что меняется?" | Сравнивают пары, объясняют: «Четыре и десять называют количество, а четвёртый и десятый — порядок». Заполняют таблицу из двух колонок. |
3 мин | Учитель фиксирует эталон: "Запишите определение. Имя числительное — часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте. Количественные числительные отвечают на вопрос сколько? Порядковые — на вопрос который? какая по счёту? какое по счёту?" Учитель показывает магнитную схему «числительное — значение — вопрос». | Записывают определение и схему в тетрадь, проговаривают правило по цепочке, приводят собственные примеры: «шесть — количество», «шестой — порядок». |
Планируемые результаты:
Учащиеся формулируют определение имени числительного, различают количественные и порядковые числительные, задают к ним правильные вопросы и приводят примеры.
Формируемые УУД:
Личностные: осознают значение точной речи и ответственность за правильность вывода.
Регулятивные: действуют по плану, сверяют вывод с эталоном и исправляют неточности.
Познавательные: выделяют существенные признаки, классифицируют числительные, строят схему.
Коммуникативные: участвуют в эвристической беседе, объясняют ответ и приводят пример.
Виды работы: фронтальная, индивидуальная, работа с таблицей.
Формы работы: наблюдение, эвристическая беседа, запись правила.
Методы: проблемно-диалогический, наглядный, частично-поисковый.
Приёмы: сравнение пар слов, постановка вопросов, классификация, составление схемы, формулирование правила.
Учащиеся формулируют определение имени числительного, различают количественные и порядковые числительные, задают к ним правильные вопросы и приводят примеры.
Формируемые УУД:
Личностные: осознают значение точной речи и ответственность за правильность вывода.
Регулятивные: действуют по плану, сверяют вывод с эталоном и исправляют неточности.
Познавательные: выделяют существенные признаки, классифицируют числительные, строят схему.
Коммуникативные: участвуют в эвристической беседе, объясняют ответ и приводят пример.
Виды работы: фронтальная, индивидуальная, работа с таблицей.
Формы работы: наблюдение, эвристическая беседа, запись правила.
Методы: проблемно-диалогический, наглядный, частично-поисковый.
Приёмы: сравнение пар слов, постановка вопросов, классификация, составление схемы, формулирование правила.
Запись в тетрадях
Имя числительное — часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте. Количественные числительные отвечают на вопрос «сколько?». Порядковые числительные отвечают на вопросы «который? какая по счёту? какое по счёту?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли общий признак числительных и научились различать два значения. Теперь проверим правило сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Межпредметная связь и физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: применить новое знание в контексте физической культуры и снять зрительное и мышечное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране предложение: «В первом забеге участвовали шесть спортсменов, во втором — четыре». "Найдите числительные. Какие из них обозначают порядок, а какие количество? Представьте, что мы составляем протокол соревнований." | Находят «первом», «шесть», «втором», «четыре»; отвечают: «первом и втором — порядок, шесть и четыре — количество». |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте. На слово-количественное числительное сделайте столько хлопков, сколько оно обозначает, а на порядковое числительное поднимите руки вверх один раз. Три, первый, два, четвёртый." | Выполняют три хлопка, поднимают руки на «первый», два хлопка, поднимают руки на «четвёртый»; возвращаются к рабочим местам. |
Планируемые результаты:
Учащиеся применяют правило в межпредметном контексте, различают значение числительных и выполняют физкультминутку по инструкции.
Формируемые УУД:
Личностные: поддерживают интерес к учебной деятельности и заботятся о сохранении работоспособности.
Регулятивные: выполняют действия по инструкции и переключаются между видами деятельности.
Познавательные: находят числительные в предложении и определяют их значение.
Коммуникативные: слушают инструкцию и согласованно выполняют действия.
Виды работы: фронтальная, двигательная, индивидуальная.
Формы работы: анализ предложения, физкультминутка, устный ответ.
Методы: наглядный, практический, словесный.
Приёмы: межпредметный перенос, работа по сигналу, двигательное моделирование, классификация.
Учащиеся применяют правило в межпредметном контексте, различают значение числительных и выполняют физкультминутку по инструкции.
Формируемые УУД:
Личностные: поддерживают интерес к учебной деятельности и заботятся о сохранении работоспособности.
Регулятивные: выполняют действия по инструкции и переключаются между видами деятельности.
Познавательные: находят числительные в предложении и определяют их значение.
Коммуникативные: слушают инструкцию и согласованно выполняют действия.
Виды работы: фронтальная, двигательная, индивидуальная.
Формы работы: анализ предложения, физкультминутка, устный ответ.
Методы: наглядный, практический, словесный.
Приёмы: межпредметный перенос, работа по сигналу, двигательное моделирование, классификация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что числительные нужны не только на уроке русского языка: они помогают точно описывать результаты соревнований. Теперь закрепим способ распознавания в языковых предложениях."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм нахождения числительного и определения его вида с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с алгоритмом: 1) найти слово, связанное с числом; 2) задать вопрос; 3) определить значение; 4) назвать вид числительного. "Прочитайте алгоритм вслух и распределите роли: один ученик объясняет, второй проверяет." | Читают алгоритм, распределяют роли, готовят карандаш для подчёркивания числительных. |
3 мин | Учитель предлагает предложения: «На полке стоят семь книг. Мы живём на четвёртом этаже. В саду распустились три розы. Сегодня двадцатое апреля». "Обработайте каждое предложение по алгоритму. В объяснении называйте вопрос и вид числительного." | В парах подчёркивают числительные, подписывают вопросы и вид: «семь — сколько? количественное», «четвёртом — который? порядковое», «три — сколько? количественное», «двадцатое — какое по счёту? порядковое». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три признака: найдено ли числительное, правильно ли задан вопрос, верно ли определён вид. Одну неточность объясните партнёрам доброжелательно." | Обмениваются карточками, ставят отметки по трём критериям, формулируют исправление: «В слове четвёртом задан вопрос который?, поэтому это порядковое числительное». |
Планируемые результаты:
Учащиеся находят числительные в предложениях, задают вопросы, определяют их вид и аргументируют ответ по алгоритму.
Формируемые УУД:
Личностные: проявляют ответственность за результат совместной работы и доброжелательность при проверке.
Регулятивные: действуют по алгоритму, контролируют и корректируют результат.
Познавательные: применяют способ распознавания, устанавливают связь между значением и вопросом.
Коммуникативные: распределяют роли, объясняют решение и дают корректную обратную связь.
Виды работы: парная, индивидуальная, взаимопроверка.
Формы работы: работа по алгоритму, анализ предложений, проверка карточек.
Методы: практический, частично-поисковый, взаимного обучения.
Приёмы: пошаговый алгоритм, подчёркивание, комментирование, взаимопроверка по критериям.
Учащиеся находят числительные в предложениях, задают вопросы, определяют их вид и аргументируют ответ по алгоритму.
Формируемые УУД:
Личностные: проявляют ответственность за результат совместной работы и доброжелательность при проверке.
Регулятивные: действуют по алгоритму, контролируют и корректируют результат.
Познавательные: применяют способ распознавания, устанавливают связь между значением и вопросом.
Коммуникативные: распределяют роли, объясняют решение и дают корректную обратную связь.
Виды работы: парная, индивидуальная, взаимопроверка.
Формы работы: работа по алгоритму, анализ предложений, проверка карточек.
Методы: практический, частично-поисковый, взаимного обучения.
Приёмы: пошаговый алгоритм, подчёркивание, комментирование, взаимопроверка по критериям.
Эталон решения
Предложение «На полке стоят семь книг»: 1) находим слово «семь»; 2) задаём вопрос «сколько?»; 3) устанавливаем значение «количество книг»; 4) делаем вывод: «семь» — количественное числительное. Предложение «Мы живём на четвёртом этаже»: 1) находим слово «четвёртом»; 2) задаём вопрос «котором по счёту?»; 3) устанавливаем значение «порядок этажа»; 4) делаем вывод: «четвёртом» — порядковое числительное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Сейчас каждый проверит, умеет ли самостоятельно находить числительные и объяснять свой выбор."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение нового материала и выполнить самокоррекцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет критерии: "Работайте самостоятельно. В каждом предложении найдите числительное, задайте вопрос и определите вид. За каждый полностью объяснённый пример можно получить один балл. После работы мы сверимся с эталоном." | Читают инструкцию, задают уточняющие вопросы, готовят тетради. |
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: «В коробке лежат восемь фломастеров. На соревнованиях наш класс занял второе место. К празднику купили пять шаров. Первый снег выпал рано». Учитель напоминает: "Подчёркивайте числительное одной чертой, рядом кратко записывайте вопрос и вид." | Самостоятельно находят «восемь», «второе», «пять», «первый», записывают вопросы и виды числительных. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «восемь — сколько? количественное; второе — которое по счёту? порядковое; пять — сколько? количественное; первый — который по счёту? порядковое». "Проверьте себя цветным карандашом и исправьте ошибки." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, ставят рядом условный знак: «+» — верно, «?» — требуется повторение. |
Планируемые результаты:
Учащиеся самостоятельно находят числительные, задают вопросы, определяют их вид, сверяют работу с эталоном и исправляют ошибки.
Формируемые УУД:
Личностные: оценивают собственный результат и спокойно относятся к необходимости исправления.
Регулятивные: самостоятельно выполняют задание, осуществляют самопроверку и коррекцию.
Познавательные: применяют правило в новых предложениях и обосновывают классификацию.
Коммуникативные: воспринимают инструкцию и формулируют вопросы при затруднении.
Виды работы: индивидуальная, самостоятельная, самопроверка.
Формы работы: письменная работа, работа по эталону, самооценка.
Методы: практический, репродуктивный, метод самоконтроля.
Приёмы: пошаговая инструкция, выделение главного, сверка с эталоном, цветовая самопроверка.
Учащиеся самостоятельно находят числительные, задают вопросы, определяют их вид, сверяют работу с эталоном и исправляют ошибки.
Формируемые УУД:
Личностные: оценивают собственный результат и спокойно относятся к необходимости исправления.
Регулятивные: самостоятельно выполняют задание, осуществляют самопроверку и коррекцию.
Познавательные: применяют правило в новых предложениях и обосновывают классификацию.
Коммуникативные: воспринимают инструкцию и формулируют вопросы при затруднении.
Виды работы: индивидуальная, самостоятельная, самопроверка.
Формы работы: письменная работа, работа по эталону, самооценка.
Методы: практический, репродуктивный, метод самоконтроля.
Приёмы: пошаговая инструкция, выделение главного, сверка с эталоном, цветовая самопроверка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже уверенно применяет алгоритм. Ошибки не прячем: именно исправление помогает учиться. Осталось собрать знания в общий вывод и оценить свою работу."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "В начале урока мы сравнивали слова семь и седьмой. Объясните теперь, чем они различаются. Составьте устно правило по схеме: имя числительное — это..., количественные отвечают..., порядковые отвечают..." | Отвечают: «Имя числительное обозначает количество или порядок при счёте. Количественные отвечают на вопрос сколько?, порядковые — который?». Приводят примеры. |
2 мин | Учитель проводит приём «Лист самооценки»: "Отметьте: я умею находить числительные; умею задавать вопросы; различаю количественные и порядковые; могу привести свой пример. Если пункт пока труден, поставьте рядом знак вопроса." | Заполняют лист самооценки, отмечают сильную сторону и затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и билет на выход: "Перед выходом запишите одно предложение с количественным и одно с порядковым числительным, подчеркните их и подпишите вопросы. Это покажет, насколько уверенно вы поняли тему." | Записывают домашнее задание, выполняют билет на выход, сдают его учителю. |
Планируемые результаты:
Учащиеся обобщают правило, оценивают достижение цели, приводят примеры количественных и порядковых числительных и выполняют билет на выход.
Формируемые УУД:
Личностные: оценивают свой прогресс и называют затруднение.
Регулятивные: соотносят результат с целью, осуществляют самооценку.
Познавательные: обобщают признаки числительных и переносят знание в собственные предложения.
Коммуникативные: формулируют полный ответ, слушают одноклассников и участвуют в обсуждении.
Виды работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
Формы работы: рефлексивная беседа, самооценка, письменный билет на выход.
Методы: словесный, рефлексивный, практический.
Приёмы: возвращение к проблемному вопросу, «Лист самооценки», составление примеров, билет на выход.
Учащиеся обобщают правило, оценивают достижение цели, приводят примеры количественных и порядковых числительных и выполняют билет на выход.
Формируемые УУД:
Личностные: оценивают свой прогресс и называют затруднение.
Регулятивные: соотносят результат с целью, осуществляют самооценку.
Познавательные: обобщают признаки числительных и переносят знание в собственные предложения.
Коммуникативные: формулируют полный ответ, слушают одноклассников и участвуют в обсуждении.
Виды работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
Формы работы: рефлексивная беседа, самооценка, письменный билет на выход.
Методы: словесный, рефлексивный, практический.
Приёмы: возвращение к проблемному вопросу, «Лист самооценки», составление примеров, билет на выход.
Домашнее задание объяснено, урок завершён.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены все четыре числительных в самостоятельной работе, к каждому поставлен правильный вопрос и без ошибок определён вид.
- «4» — верно выполнены три задания из четырёх или допущена одна неточность в формулировке вопроса при правильном определении числительного.
- «3» — верно выполнены два задания из четырёх, но требуется помощь при различении количественных и порядковых числительных.
- Ниже базового уровня — работа выполнена частично; ученику предлагается повторить схему «значение — вопрос — вид» и выполнить задание с поддержкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об имени числительном? | Выявление осознания основного определения и значения новой части речи. |
Какой вопрос помогает найти количественное числительное, а какой — порядковое? | Проверка понимания ключевого способа различения видов числительных. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме распознавания. |
Какой собственный пример вы можете привести сейчас? | Проверка переноса знания в новую речевую ситуацию и субъективной уверенности ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли новую часть речи — имя числительное. Вы научились находить его, задавать вопросы и различать количественные и порядковые числительные. Помните: главное — не только увидеть слово, связанное с числом, но и объяснить его значение. На следующем уроке мы продолжим работу с числительными и потренируемся правильно употреблять их в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого связного текста 8–10 имён числительных, подчеркнуть их, задать вопросы и распределить на количественные и порядковые. | Закрепляет поиск числительных и различение их видов; при проверке смотреть на правильность вопроса и классификации. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений: три с количественными и три с порядковыми числительными; обозначить вопросы к числительным и подчеркнуть слова. | Развивает умение использовать правило в собственной речи; при проверке смотреть на точность значения и грамотность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-текст «Мой спортивный результат» из 5–6 предложений, используя не менее четырёх числительных обоих видов, и выделить их цветом. | Формирует функциональную грамотность и перенос знания в жизненный контекст; при проверке смотреть на разнообразие числительных и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает имя числительное? На какой вопрос отвечает количественное числительное? На какой вопрос отвечает порядковое числительное? Приведите по одному примеру каждого вида».
