Главные и второстепенные члены предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно определять грамматическую основу и второстепенные члены в предложениях различной сложности, а также графически обозначать их связь.
- Образовательная задача: систематизировать знания о подлежащем, сказуемом, определении, дополнении и обстоятельстве.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки синтаксического анализа и умение работать по алгоритму.
- Воспитательная задача: формировать культуру совместной деятельности при работе в парах и ответственное отношение к результатам своего труда.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации к изучению русского языка.
- Развитие навыков самоконтроля и адекватной самооценки на основе критериев успешности.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Формирование уважительного отношения к мнению сверстников при работе в парах.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение и проводить синтаксический анализ.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.
- Работа с информацией: умение преобразовывать информацию из текстовой формы в графическую (схемы).
Предметные
- Знать определения главных и второстепенных членов предложения.
- Уметь находить грамматическую основу и различать виды второстепенных членов по вопросам.
- Владеть навыком графического обозначения членов предложения и составления схем.
- Уметь распространять нераспространённые предложения второстепенными членами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
- Коррекция и оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки для работы в парах с деформированными предложениями (15 комплектов).
- Распечатать листы самооценки с изображением светофора для каждого ученика.
- Подготовить презентацию с визуальными схемами предложений и алгоритмом разбора.
- Подготовить набор магнитных карточек с названиями членов предложения для доски.
- Проверить исправность проектора и аудиосистемы для физминутки.
- Подготовить три варианта дифференцированного домашнего задания на карточках.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок и проверить готовность к занятию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте начнём наш урок с приёма 'Подари улыбку'. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте успешной работы. Сегодня мы с вами будем настоящими исследователями языка. Проверьте, всё ли у вас готово: тетрадь, ручка, учебник и, конечно, хорошее настроение?" | Ученики приветствуют учителя, обмениваются улыбками с соседями по парте, проверяют наличие необходимых школьных принадлежностей на рабочих местах. |
1 мин | "Посмотрите на доску. Там написано высказывание: 'С малой удачи начинается большой успех'. Как вы понимаете эти слова? Пусть каждая ваша маленькая победа сегодня на уроке приведёт к общему успеху всей темы. Открываем тетради, записываем число и 'Классная работа'." | Ученики объясняют смысл фразы, настраиваются на продуктивную деятельность, записывают дату в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Настрой у нас отличный, тетради открыты, значит, мы готовы к первому испытанию нашего исследования."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать теоретические знания о членах предложения через блиц-опрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Проведём блиц-опрос. Я задаю вопрос, а вы быстро отвечаете. Что такое предложение? Какие члены предложения называются главными? На какие вопросы отвечает подлежащее? А сказуемое? Как называются все остальные члены предложения? Какие второстепенные члены вы знаете? Молодцы, база знаний у нас прочная!" | Ученики отвечают: "Предложение выражает законченную мысль", "Главные — это подлежащее и сказуемое", "Кто? Что?", "Что делает?", "Второстепенные", "Определение, дополнение, обстоятельство". |
2 мин | "Посмотрите на экран. Здесь записаны два предложения: 'Лес спит' и 'Зимний лес тихо спит под снегом'. Чем они отличаются? Какое из них более точно рисует картину? Почему второе предложение богаче? Правильно, в нём есть помощники — второстепенные члены. Запишите второе предложение и подчеркните в нём грамматическую основу." | Ученики сравнивают предложения, делают вывод о роли второстепенных членов. Записывают предложение в тетрадь, находят и подчеркивают $\underline{\text{лес}}$ $\underline{\underline{\text{спит}}}$. |
Эталон решения
$\underset{\sim\sim\sim\sim\sim}{\text{Зимний}}$ $\underline{\text{лес}}$ $\underset{-\cdot-\cdot-}{\text{тихо}}$ $\underline{\underline{\text{спит}}}$ $\underset{-\cdot-\cdot-}{\text{под снегом}}$. (Обстоятельство 'под снегом' также может рассматриваться как дополнение в зависимости от вопроса, но в начальной школе чаще выделяется как обстоятельство места/образа действия).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные понятия. Теперь давайте определим, чем именно мы будем заниматься сегодня, чтобы стать мастерами разбора."
Этап 3. Целеполагание и постановка проблемы (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Ребята, мы уже изучили все члены предложения по отдельности. Как вы думаете, какова задача нашего сегодняшнего урока? Правильно, нам нужно обобщить всё, что мы знаем, и научиться видеть связи между словами в предложении. Используем приём 'Снежный ком': один называет действие, которое мы будем делать, второй добавляет своё. Я начну: 'Мы будем находить...'" | Ученики продолжают: "...находить главные члены", "...определять второстепенные члены", "...составлять схемы", "...правильно задавать вопросы к словам". |
1 мин | "Итак, цель нашего урока — закрепить умение выполнять полный синтаксический разбор предложения. Нам предстоит составить алгоритм, поработать в парах и проверить свои силы в самостоятельной работе. Готовы?" | Ученики выражают готовность, фиксируют цель урока в сознании. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, план ясен. Приступаем к реализации нашего проекта."
Этап 4. Систематизация и обобщение знаний (10 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти алгоритм разбора и потренироваться в его применении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Давайте вместе составим 'Карту помощника' — алгоритм разбора предложения. Что мы ищем в первую очередь? (Ставит на доску карточку 'Грамматическая основа'). От каких слов мы задаём вопросы к второстепенным членам? Правильно, сначала от главных, потом от других второстепенных. Давайте вспомним вопросы определений, дополнений и обстоятельств. Я показываю графическое обозначение, а вы хором называете член предложения и его вопросы." | Ученики участвуют в создании алгоритма на доске. Хором отвечают: "Определение — какой? чей?", "Дополнение — вопросы косвенных падежей", "Обстоятельство — где? когда? как?". |
6 мин | "А теперь применим наш алгоритм. Запишем предложение: 'Рыжая белка ловко прыгает по веткам ели'. Один ученик работает у доски с комментированием. 'Нахожу подлежащее... Белка (кто?) — это подлежащее, подчеркиваю одной чертой. Белка (что делает?) прыгает — это сказуемое...' Продолжайте разбор по цепочке, задавая вопросы от главных членов к второстепенным." | Ученик у доски и класс в тетрадях выполняют разбор: прыгает (как?) ловко — обстоятельство; прыгает (где? по чему?) по веткам — обстоятельство; по веткам (чего?) ели — дополнение; белка (какая?) рыжая — определение. |
Запись в тетрадях
$\underset{\sim\sim\sim\sim\sim}{\text{Рыжая}}$ $\underline{\text{белка}}$ $\underset{-\cdot-\cdot-}{\text{ловко}}$ $\underline{\underline{\text{прыгает}}}$ $\underset{-\cdot-\cdot-}{\text{по веткам}}$ $\underset{----}{\text{ели}}$. Схема: [ ~~~ - -.-. = -.-. ---- ].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает безотказно! Но чтобы двигаться дальше, нам нужно немного размяться."
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте, пожалуйста. Наша физминутка сегодня грамматическая. Если я называю слово, которое может быть подлежащим (существительное в И.п.) — вы хлопаете над головой. Если слово-действие (сказуемое) — вы приседаете. Если второстепенный член (прилагательное или наречие) — вы делаете наклон в стороны. Слова: Ученик, пишет, красиво, книга, читает, интересная, быстро, урок." | Ученики выполняют движения: хлопок (ученик), приседание (пишет), наклон (красиво), хлопок (книга), приседание (читает), наклон (интересная), наклон (быстро), хлопок (урок). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично размялись и повторили части речи! Садитесь на свои места, продолжаем работу."
Этап 6. Практическая работа в парах (10 мин)
Цель этапа: отработать навык конструирования предложений и взаимопроверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Сейчас вы будете работать в парах. У вас на столах лежат конверты с набором слов. Ваша задача — собрать из них предложение, записать его и выполнить полный разбор. Помните о правилах работы в паре: слушайте друг друга, обсуждайте решение и не ссорьтесь. Используйте приём 'Конструктор предложений'." | Ученики открывают конверты, распределяют роли в паре (кто записывает, кто диктует вопросы). |
8 мин | "Слова в конвертах: 'маленький', 'в', 'ручей', 'лесу', 'звонко', 'журчит'. Соберите предложение. После того как закончите, обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу по приёму 'Две звезды и пожелание': отметьте два плюса в разборе и дайте один совет, если нашли ошибку." | Ученики собирают предложение: 'Маленький ручей звонко журчит в лесу'. Разбирают его: $\underset{\sim\sim\sim\sim\sim}{\text{Маленький}}$ $\underline{\text{ручей}}$ $\underset{-\cdot-\cdot-}{\text{звонко}}$ $\underline{\underline{\text{журчит}}}$ $\underset{-\cdot-\cdot-}{\text{в лесу}}$. Выполняют взаимопроверку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Я видела, как дружно вы работали. Многие пары справились очень быстро. Теперь проверим, как каждый из вас усвоил тему индивидуально."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "На экране вы видите три предложения. Выберите любое одно и выполните его полный разбор самостоятельно. 1. Яркое солнце осветило поляну. 2. Осенний ветер срывает листья с деревьев. 3. Вчера мы ходили в старый парк. Выбирайте то, которое вам кажется интереснее. У вас 5 минут." | Ученики выбирают предложение и самостоятельно выполняют синтаксический разбор в тетрадях. |
2 мин | "Время вышло. Посмотрите на экран — там появился эталон разбора для всех трёх предложений. Возьмите зелёную ручку и проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях восклицательный знак. Если есть 1-2 ошибки — исправьте их. Если ошибок больше — поставьте вопрос, мы обязательно разберём их позже." | Ученики сверяют свои записи с эталоном на экране, проводят самооценку и коррекцию. |
Эталон решения
1. $\underset{\sim\sim\sim\sim\sim}{\text{Яркое}}$ $\underline{\text{солнце}}$ $\underline{\underline{\text{осветило}}}$ $\underset{----}{\text{поляну}}$. 2. $\underset{\sim\sim\sim\sim\sim}{\text{Осенний}}$ $\underline{\text{ветер}}$ $\underline{\underline{\text{срывает}}}$ $\underset{----}{\text{листья}}$ $\underset{-\cdot-\cdot-}{\text{с деревьев}}$. 3. $\underset{-\cdot-\cdot-}{\text{Вчера}}$ $\underline{\text{мы}}$ $\underline{\underline{\text{ходили}}}$ $\underset{-\cdot-\cdot-}{\text{в}}$ $\underset{\sim\sim\sim\sim\sim}{\text{старый}}$ $\underset{-\cdot-\cdot-}{\text{парк}}.$
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка закончена. Поднимите руки те, кто выполнил задание без ошибок? Молодцы! Те, у кого возникли трудности, не расстраивайтесь, мы будем тренироваться дальше."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по домашнему заданию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок-исследование подходит к концу. Возьмите свои листы самооценки 'Светофор'. Закрасьте круг: зеленый — если вы всё поняли и можете объяснить другому; желтый — если вы всё поняли, но иногда сомневаетесь; красный — если вам было трудно и нужна помощь. Давайте ответим на вопросы: что на уроке было самым интересным? Какое задание вызвало затруднение?" | Ученики раскрашивают светофоры, поднимают их. Отвечают на вопросы учителя, анализируя свои успехи и трудности. |
3 мин | "Запишем домашнее задание. Я предлагаю вам выбор из трёх уровней. Выберите тот, который вам по силам. (Объясняет суть заданий в таблице). Спасибо за урок, вы сегодня отлично потрудились!" | Ученики записывают выбранный вариант домашнего задания в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — безошибочно найдены главные и второстепенные члены во всех предложениях, правильно заданы вопросы, графические обозначения аккуратны.
- "4" — допущена 1 ошибка в определении вида второстепенного члена или 1-2 неточности в графическом оформлении при верно найденной основе.
- "3" — верно найдена грамматическая основа, но допущены ошибки в определении 2 и более второстепенных членов, или неверно заданы вопросы от главных слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Назовите три главных слова нашего урока. | Осознание ключевых понятий темы (подлежащее, сказуемое, связь). |
В какой момент урока вы чувствовали себя наиболее уверенно? | Выявление наиболее усвоенных этапов деятельности. |
Кому бы вы сегодня сказали 'спасибо' за помощь на уроке? | Развитие коммуникативной рефлексии и чувства товарищества. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы с вами проделали большую работу: собрали воедино все знания о членах предложения. Помните, что каждое слово в предложении — как кирпичик в доме, и у каждого есть своё место и своя роль. Если вы научитесь видеть эти связи, русский язык откроет вам свои самые интересные тайны. На следующем уроке мы узнаем, как предложения могут объединяться в сложные конструкции. До свидания!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Списать 4 предложения о природе и подчеркнуть в них только грамматическую основу. | Закрепление навыка нахождения главных членов предложения. |
Средний (повышающий) | Дан текст из 5 нераспространённых предложений. Распространить каждое предложение 2-3 второстепенными членами и разобрать их по членам предложения. | Развитие умения строить распространенные предложения и применять алгоритм разбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 3 предложения по заданным схемам (например: [~~~ - = -.-. ----]) и написать мини-сочинение (5 предложений) на тему 'Лес', разобрав в нём одно любое предложение полностью. | Творческое применение знаний, умение работать от схемы к тексту. |
Контрольные вопросы: 1. Как отличить дополнение от обстоятельства? 2. От каких членов предложения может зависеть определение? 3. Что составляет грамматическую основу предложения?
